八年级生物下册第七单元生物圈中生命的延续和发展第二章生物的遗传和变异第四节人的性别遗传说课稿新版新人教版

Page3《人的性别遗传》各位评委老师你们好！我说课的内容是八年级生物第七单元其次章第四节《人的性别遗传》，主要内容为：说教材分析、说学情分析、说教学方法和教学过程。一、说教材分析

1、教材的地位和作用本节课在整章书的编排中起承上启下的作用。承上是对前面所学“生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现”的深化，启下是为后面学习“生物的变异”奠定基础，就学问而言，了解人的性别差异是由性染色体确定的，并通过理解生男生女机会均等的原理，使学生从科学的角度看待生男生女问题。因此，无论从学问的形成实力培育，还是情感看法与价值观的形成，本节都是具有主要意义的一课。2、教学目标①学问目标：说明人的性别差异是由性染色体确定的，说明生男生女机会均等的原理。②实力目标：通过本节的学习，培育学生发觉问题，分析资料的实力，通过模拟试验培育学生视察、思索、动手、解读数据的实力，通过沟通探讨，加强团结合作实力，提高语言表达实力。③情感目标：关注我国性别比例失调的问题，主动宣扬生殖方面的科学学问。3、教学重难点教学重点：说明人的性别差异是由性染色体确定。教学难点：说明生男生女机会均等的原理；增加学生的社会道德感。确定教学重点难点的依据是：以学生为主体，把课堂与日常生活联系起来。通过前几节课的学习，学生已经了解了生物的遗传和变异现象，知道了遗传的物质基础，本节课重在从人类性染色体的基础分析人类性别遗传的规律，另外基于社会上有重男轻女的思想倾向，把生男生女的责任推于女性，导致了很多悲剧的产生。这和人们生活关系亲密，也是学生感爱好的话题，有必要通过教学了解科学真相，这是我确立重点难点的依据。因此，我把本节课的教学重点定位在“驾驭人的性别差异是由性染色体确定的”。教学难点定位在“理解生男生女机会均等的原理；增加学生的社会道德感。”二、说学情分析本节内容的授课对象是八年级的学生，八年级学生对于簇新的事物有着深厚的爱好和探究欲望，但抽象思维实力较弱。所以，在授课时，我充分利用学生的新奇心作为授课的一个切入点，激发学生求知的主动性，达到师生互动的效果。对于本节生男生女机会均等的学问，学生学起来会有肯定的难度。因此，我通过让学生参加模拟探究生男生女几率的活动，把抽象的问题详细化，以更利用于学生驾驭。三、说教学方法1.说教法在教法指导方面，学生是学习的主体，学习应与肯定的情境相联系，在实际情境下，可以使学生利用原有学问和阅历同化当前要学习的新学问。在此理论指导下，我设计了以合作探究为主的学习方法，让学生运用比较法发觉“人的性别差异与第23对染色体有关”；运用模拟探究生男生女的几率。在整个教学过程中，使学生始终主动地参加学习，成为学习的主子。2.说学法在学法指导方面，培育学生通过探究法去获得新学问，探究是一种主动的学习过程，因此，本节课我的教学设计并没有把现成的结论灌输给学生，而是让学生在我的引导下，自主地思索、分析问题。学生通过探讨了解人的性别差异与性染色体有关，通过动手实践探究生男生女的奇妙，充分体现了学生在学习中的主体地位。四、课前打算老师：自制课件，设计教案；围棋棋子和黑塑料袋。学生：预习本节内容，收集与本节内容有关的资料并设想怎样设计方案探究生男生女机会均等的试验。五、课时支配：1课时六、说教学过程（一）创设情境，激发爱好开好头是一节课的胜利，为了向学生营造一个轻松开心的学习氛围。我通过向学生展示一幅孕妇的图片创设问题情境：当一个孩子刚诞生时，众人最关切的问题是什么？部分学生回答关切小孩的健康与否；更多的学生表示更关切的是小孩的性别。这样，就把学生的留意力集中在人的性别差异上，激发学生求知的欲望。人的性别是一种特别的性状。要解决“人的性别差异是由什么确定的？”，我觉得如何指导学生思索是关键。这时我复习旧学问如：“细胞核是遗传信息库”、“DNA、基因与染色体”的关系，染色体是遗传物质的载体，进一步启发学生思索“人的性别差异是否与染色体有关”。（二）合作探究，突破重难点1、男女染色体的差别（我让学生自主阅读探讨）请同学们将课本打开到37页，大声朗读男女染色体的差别一段，从文中找出性染色体发觉史：1902年，美国细胞学家麦克郎发觉男性染色体。1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步区分性染色体即男性XY，女性XX。我通过幻灯片展示一幅男、女成对染色体排序图（让学生思索、探讨）请同学们细致视察经整理后的男女成对染色体排序图，同时思索38页书中的探讨题：①在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？②两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？③图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区分是什么？④想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子，女性有几种卵细胞？经过沟通发觉：人的性别差异与性染色体有关。第23对被称为性染色体。前幅为男性，后幅为女性。前幅最终一条；Y染色体较小。1条染色体；男性生殖细胞精子有2种，为X或Y；女性生殖细胞卵子只有1种，为X。2、生男生女机会均等为了引出“生男生女机会均等”的话题，我设疑：同学们，人体的生长发育是从一个细胞起先的，这个细胞指什么呢？学生回答：这个细胞指的是受精卵，而受精卵又是由精子和卵子结合形成的。这时我展示相关图片，“对！但我刚提到：男性生殖细胞精子有2种，一种是含有X染色体的，一种是含有Y染色体的；女性生殖细胞卵子只有1种，含有X染色体的。精子和卵子的结合会影响着人的性别。那么，生男生女原委由谁来确定呢？”问题提出来以后，学生争论纷纷，请阅读P38页，思索：女性何时排卵？男性排精数目？如何完成课本P38页图解解析：女性在两次月经之间，男性一次排出上亿精子。生殖细胞受精卵父方：XXXYXY母方：XXYXXX我们通过图解已经基本理解生男生女机会均等，为了更深刻理解我们应当怎样做呀？学生争论后：有的学生提出用电子显微镜视察受精过程；有的学生提出做探究试验。依据学校的实际状况我确定采纳探究试验法进行探究。提问：精子我们肉眼是看不见的，那整个试验怎样操作呢？这时，有学生提议：老师，在八年级上册我们曾经用气球、吸管、硬塑料片模拟探究鱼鳍在游泳中的作用，那我们同样可用其他材料代替精子和卵子啊！“太棒了！”下面我们一起来模拟探究生男生女的几率。（展示“模拟探究生男生女的几率”的幻灯片。）我确定本次探究活动的内容如下：①材料：每小组有围棋棋子和两个黑塑料袋。②试验装置：把棋子分装在两个黑塑料袋中，其中一个塑料袋的棋子代表精子（黑白子的比例应为1∶1），另一个塑料袋内的棋子表示卵子（里面放的都是黑子）。③试验过程要求学生随机抽取两个黑塑料袋里的棋子、抽取后放回黑塑料袋里，每四人一小组，以小组为单位绽开试验，并细致记录试验数据。④每小组派一个代表汇报试验结果：由以上的数据分析可大致看出，精子与卵子结合的机会均等，说明生男生女的机会是均等的。新生儿原委是男孩还是女孩，主要取决于由父亲的哪一种精子与母亲的卵细胞结合：这都是随机结合的，认为孩子的性别完全由母亲确定的想法是不正确的。为了进一步加深学生对“生男生女机会均等”的理解，再回顾课本第38页的填图。3、用科学的看法看待生男生女问题资料：2004年9月初，国家统计局发布了“中国社会中的女人和男人”的权威数据。在1982年，我国诞生人口性别比(人口学概念，指每100个诞生女孩中对应的诞生男孩数量)为108.5；而到了2000年，这个数字上升到了116.9(第五次全国人口普查公布的数据为119.92)，个别地区甚至高达135.6！在2006年3月，很多媒体就打出了“20年后全国将有3000万光棍”的大标题，一些专家估计，到2024年，我国将有3000万处于婚育年龄的男青年娶不上媳妇。这不能不说是一个严峻的问题，事实上已经引起了党和国家领导人的高度重视。从资料中可以看出我国诞生人口性别比没有到达1:1，所以引起了党和国家领导人的高度重视，那么我国人口比例失调可能是由于什么缘由造成的？（没有文化学问、重男轻女的封建思想、观念等）或许我们可以从下面的这些案例中找到答案。①有一名妇女,只因为生了女孩“断了香火”就招来了公婆的虐待：产妇不准吃饭，女婴不准喂奶。②有人怀孕后走后门、托关系，检查胎儿性别，若是女胎就做掉，若为男胎就留。③有些人想生个男孩或女孩，去求神拜佛，吃所谓的“转胎药”，他们能如愿吗？你们是如何看待这些现象的？如何用今日所学的学问对有这种错误的人进行劝导教化？你知道性别比例失调对社会、对国家会有哪些潜在的危害吗？资料：失调的性别比严峻阻碍着我国人口的和谐、持续和健康发展，并将大大引发买卖婚姻、拐卖妇女等违法犯罪行为以及各种困难的社会问题。你们知道国家已经实行哪些措施限制性别比例失调？资料：卫生部曾经发了紧急通知，严禁对胎儿做性别鉴定，对进行违法性别鉴定的行为规定了严厉的惩罚措施。单靠法律法规，并不能完全解决这个问题。更为重要的是，要加强宣扬教化，逐步消退人们的重男轻女思想；此外，要加快社会保障体系的建设，让人们消退“养儿防老”的顾虑，这才是解决性别失调的根本之计。在人类生育的问题上，必需敬重大自然所创建的平衡规律，性别比例的平衡也是自然规律，这种自然和谐的状态，有助于人类自身的再生产和家庭社会的稳定。只有维护人类自身的生态平衡，才能实现国家文明、和谐可持续性的发展！今后我们应如何宣扬和对待生男生女的问题呢？（学问上普及，整个社会的发展男女同等了，用科学的世界观对待自然规律）以上资料显示我国目前男女性别比例失调的形势严峻。而造成形势严峻的重要缘由是人为因素。明确指出性别的不平衡会导致社会的不稳定，从而教化学生科学对待生男生女问题，共同维护男女性别自然发展。4、课堂练习P39页1.2.3.45、课堂小节，课外延长通过本节的学习，我们知道人的性别差异是