《关于学习数感培养教学的体会》2700字

关于学习数感培养教学的体会目录TOC\o"1-2"\h\u11685关于学习数感培养教学的体会 。数感在学生数学发展的过程中起着至关重要的作用，但数感并不是短时间内就可以养成的，需要长期的培养。在教育实习过程中发现学生们对数的感知能力存在着一定的差异，每个学段学生数感的发展是不一样的，数感更适合在小学低学段就开始培养。从而选择了小学低学段学生数感培养的教学策略来进行研究，其目的是为了能够提高小学数学教师在教育教学方面的能力，获取到培养学生数感的有效教学方法，以此达到学生数学素养提升的效果，让学生能够更加全面的发展。一、加强与实际生活的联系我国对数感的重视相比较其他国家来说比较晚，2001年发布的《实验稿》，是我国第一次明确提出要建立数感，所以现在我国数感的发展还处于起步阶段，因而教师对数感的认识是浅薄的，对数感的内涵的了解也是表面的，自然而然对数感的培养就不够重视。在2011版的《义务教育数学课程标准中》明确提出在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。同时为了适应时代发展对人才培养的需要，还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。从数学核心概念的提出来看，数感排在第一位，它的重要性也不言而喻。从各个版本教材的编排来看，在学习每一个知识点的时候，都会安排一个学生生活中常见的场景来引出所要学习的内容，由此可见在小学中的数学与学生们的生活息息相关。数学从实际生活中来，最终也要应用于生活，学习数学知识的目的也是为了能够让学生提高运用数学知识去解决一些实际生活中产生的问题的能力。尤其是小学低年级的学生理解能力不够，对数的概念也不好理解，如果可以与实际生活中的案例结合起来，学生能够更好的理解，也更容易对数学产生亲切感。例如一年级的学生在学习“20以内数的认识”时，教师可以让学生说一说各个数在哪些地方见到过，“1”可以代表一本书、一个水杯、一个人，也可以表示排名第一等，让学生从生活中常见的场景中抽离出数。生活中存在很多数，比如身份证号码、邮政编码等等，可以让学生自己研究明白这些数字的实际意义，体会在生活中是怎么应用数的，以此来发展学生的数感。另外，课程标准是教师教学的一个指导性的文件，它的重要性不言而喻。教师对数感培养的不重视很大一部分原因就是对课程标准的学习不够深入，不够系统。所以教师需要加强对新课标内容的学习，通过对课程标准的深入的学习来更新自己的教学理念，重视对学生数感的培养。二、加强估算的教学从各个版本的教材内容中能够看出来更多的是要求学生精确运算，对估算的要求比较低，例题以及练习很少，在教材中所占的比重很小，这也就导致了教师忽视了算法的多样化，忽视了对学生估算能力的培养，不重视估算教学，把更多的时间放到让学生精确运算上。但其实估算在平时的生活和数学学习中也有很广泛的应用，例如学校到家的大致距离、从学校到家大概需要多长时间等，但很多教师却不重视估算的教学。在教学中，教师应该多进行估算训练，这样有助于培养学生的数感。而要做到这一点的话，就需要教师用现实生活中的例子来引导学生根据自身的经验对事物进行直观估计，比如学生在学习计量单位的时候，教室中其实就存在很多道具可以进行估算教学，例如黑板有多长、教室有多高、一杯水有多重等等；在学习大数的时候，可以让学生对学校的人数进行估计，有的学生会猜大约多少人，教师可以继续询问，大约的人数和实际的人数有什么区别？可以或多或少，从而让学生知道，当一个数量很多，无法确定准确的数字的时候就可以用一个近似数来表示。可以说，低年级的学生由于刚刚接触数，并且本身的理解能力不够、生活经验也不够丰富，对数的知识仅仅停留在表面，对与数有关的复杂的运算还不能够理解。比如说，有一捆铅笔里面有十支，那两捆铅笔有的学生知道是20支，有的同学却还认为有两支。这就说明有的学生对数还停留在自己看到的表面，课标中也有提到在认识数的时候，要通过数一数、摆一摆等各种认知方法来理解数。但有些教师忽略了学生数感的发展情况，过于关注学生能力以及行为的养成，没有能够重视学生知识建构的过程。在估算的过程中，其实是对数量的多少、数量关系的一种处理，这种过程需要数学思维的参与，估算对于答案合理性的判断也很重要。如果能够长期坚持估算，有利于学生数感的发展。三、重视学生对数与量的理解数与数量的感悟是小学数学建立数感的核心，是体现数感最重要的内容。在教学过程中教师应该注重引导学生体会从数量到数的抽象过程，理解数是数量的抽象；理解和掌握各种数的表示以及之间的关系。数与数量的感悟包括两方面的内容：一是从数量抽象为数的过程；二是把抽象的数与现实的情境联系起来，理解数的含义。总的来说最主要的就是把现实生活中的数量与抽象的数建立联系，增进学生们对数的理解。例如学生在学习“10以内数的认识”的时候，教材中会有2只鹅、4只小鸡、5个南瓜这样的学生能感知到的具体的数量。这些数量可以半抽象的用小棒摆出来，表示成2根小棒、4根小棒、5根小棒等，接着再表示成数字2、4、5等。这些数可以表示同样属性的数量，学生在体会数量与数的关系的过程中，逐步建立数感。因此，教师需要从学生已有的生活经验和认知基础出发，利用现有的教学资源，让学生通过动手、动脑、动口去学习探究新知。教师同时在教学中也突显出了学生的主体地位，让学生在具体的情境中使用不同的方法数数，体会数数的多样化，同时也通过创设问题来激发学生思考解决问题。于是，学生在动手操作的过程中，在合作交流的过程中，将现实问题抽象成数学模型并进行解释和应用，同时也把学生的视线从课堂上转移到现实生活中，进一步培养了学生的数感和应用数学的意识，让学生体会到数学知识在实际生活中无处不在，感受到学习数学的价值。总之，在培养低年级学生的数感时，要遵循学生的发展规律，用恰当的教学方法培养学生的数感，低年级学生理解能力差，就要创造各种生活中的情境去帮助学生理解感悟数学；抽象思维差，就要化抽象为具象，通过动