第6课《藤野先生》同步练习 统编版语文八年级上册

《藤野先生》同步训练一、基础知识（30分）（一）给下列加点字词注音（10分）绯红（）不逊（）诘责（）匿名（）深恶痛疾（）宛如（）驿站（）解剖（）畸形（）油光可鉴（）（二）解释下列词语（10分）1.标致：2.落第：3.匿名：4.诘责：5.油光可鉴：（三）文学常识填空（10分）《藤野先生》选自《______》，作者______，原名______，字______，浙江绍兴人。我国伟大的无产阶级______家、______家、______家。他的作品很多，有小说集《______》《______》等，散文集《______》，散文诗集《______》，杂文集《坟》《热风》等。本文是一篇______（体裁），文中回忆了作者在日本仙台学医时的生活，表达了作者对藤野先生的______之情。二、阅读理解（40分）（一）阅读文段，回答问题（20分）东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。”用自己的话概括一下这两段文字的主要内容。（4分）“东京也无非是这样”中的“无非”是什么意思？作者为什么这样说？（4分）文中“标致”一词是什么意思？作者这样写有什么表达效果？（6分）4.这两段文字在文中有什么作用？（6分）（二）阅读下面文段，回答问题（20分）过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了。到得研究室，见他坐在人骨和许多单独的头骨中间，——他其时正在研究着头骨，后来有一篇论文在本校的杂志上发表出来。“我的讲义，你能抄下来么？”他问。“可以抄一点。”“拿来我看！”我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”文中写藤野先生对“我”的关心，主要选取了哪几件事？（6分）“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。”“我”为什么“吃了一惊”？又为什么会“不安”和“感激”呢？（6分）从藤野先生要求“我”画解剖图这一情节可以看出他是一个怎样的人？（4分）文中“可惜我那时太不用功，有时也很任性”这句话在文中有什么作用？（4分）三、拓展延伸（30分）（一）语言运用（15分）1.藤野先生的高尚品质给鲁迅留下了深刻的印象，也深深感动着我们。请你用一组排比句来赞美藤野先生。（5分）2.结合课文内容，谈谈你对“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”这句话的理解。（10分）（二）写作训练（15分）在你的学习生涯中，一定也有像藤野先生这样令你难忘的老师。请你写一个片段，描述这位老师，注意运用外貌、语言、动作等描写方法，表现老师的特点，200字左右。答案一、基础知识（一）绯红（fēihóng）、不逊（xùn）、诘责（jiézé）、匿名（nìmíng）、深恶痛疾（wù）、宛如（wǎnrú）、驿站（yìzhàn）、解剖（jiěpōu）、畸形（jīxíng）、油光可鉴（jiàn）（二）1.标致：漂亮。这里是反语，用来讽刺。2.落第：原指科举时代应试不中。这里指考试不及格。3.匿名：不署名或不署真实姓名。4.诘责：责问。5.油光可鉴：这里是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。（三）《朝花夕拾》，鲁迅，周树人，豫才，文学、思想、革命，《呐喊》《彷徨》，《朝花夕拾》，《野草》，回忆性散文，怀念二、阅读理解（一）1.主要描写了作者在东京看到的“清国留学生”的丑态，他们赏樱花、学跳舞，不学无术，思想腐朽。2.“无非”是“只不过”的意思。作者这样说是因为东京的见闻让他感到失望，清国留学生的种种行为与他心中的求学目标相差甚远，这里没有他想追求的有价值的东西。3.“标致”本义是漂亮，这里是反语，实际是说他们的打扮怪异、丑陋，表达了作者对清国留学生的厌恶和讽刺之情。4.这两段文字在文中起到了铺垫作用。通过描写东京“清国留学生”的丑态，与后文藤野先生的高尚品质形成鲜明对比，更突出藤野先生正直、严谨等可贵品质，也为作者离开东京去仙台求学做了铺垫。（二）1.主要选取了两件事：一是藤野先生为“我”添改讲义，从头到尾用红笔修改，增加脱漏内容，订正文法错误；二是藤野先生指出“我”解剖图中的血管位置错误，要求“我”照着黑板上的样子画。2.“吃了一惊”是因为没想到藤野先生会如此认真细致地为“我”修改讲义。“不安”是因为自己的讲义有那么多错误，觉得辜负了老师的认真批改。“感激”是因为藤野先生认真负责、一丝不苟地为“我”修改讲义，对“我”学业的关心让“我”感动。3.可以看出藤野先生是一个治学严谨、对教学认真负责、对学生要求严格且没有民族偏见的人。他注重科学的真实性，不允许学生有丝毫马虎。4.这句话从侧面衬托出藤野先生的耐心和认真。尽管“我”不用功、任性，但藤野先生依然认真地教导“我”，更突出了藤野先生的高尚品质。三、拓展延伸（一）1.藤野先生，您是一位治学严谨的学者，那红笔修改的讲义是您对知识尊重的明证；您是一位没有民族偏见的师者，平等地对待异国学子，如温暖的阳光照耀心灵；您是一位正直热诚的长辈，关心学生的学业，那和蔼的教诲如春风化雨，滋润心田。您的品质如璀璨星辰，在教育的天空闪耀。2.藤野先生在“我”的求学生涯中有着独特而重要的地位。他与那些对中国人有偏见的日本人不同，他在学业上对“我”悉心指导，认真批改讲义、指出绘图错误，他的严谨让“我”敬佩。在生活中，他的关心让身处异国他乡、遭受歧视的“我”感受到温暖。他的品质和行为给予“我”极大的鼓励，让“我”在困境中感受到尊重和希望，所以他最使“我”感激。（二）我的数学老师李老师，