《小学家校合作现状调查与分析》10000字（论文）

页分析中“不同教学年龄的教师”与“理解家校合作”的关系，发现教师的教学年龄越大，对家校合作的理解程度越高。相反，培训时间短的新教师对协作的运作方式并没有很好的理解。在访谈中，不同教师年龄的教师对家校合作的理解有不同的看法。从问卷数据分析结果可以看出，不同年级的家长和不同年龄的老师对家校合作的理解不同。具有多年教育经验的年长家长和教师对家校合作的意义和运作方式有着高度的理解。低年级的家长和教学经验短的老师对合作的理解不高，低年级家长误解理解的情况很多。2.合作双方态度的调查表3“不同学年段家长"与“家校合作态度"之间的关系您对家校合作的态度合计68年级类别非常愿意愿意无所谓不太愿意很不愿意低年段3921800中年段28262512091高年计857151276240对表3“不同学年段家长”与“家校合作的态度”之间的关系进行分析得出，低、中、高学年段的家长对家校合作的态度存在极其显著性差异。调查得知，低学段家长的合作积极性高于中、高年段家长。各个年级大部分家长对合作的态度是积极认可的，愿意同学校一道为孩子创设良好的教育氛围。有小部分家长态度不明朗，平时不会主动联系学校，面对学校活动邀请时，才会看情况参加。个别家长不愿意与学校过多接触，沟通态度不是很积极。表4“不同教龄教师"与“家校合作态度”之间的关系教龄您对家校合作的态度合计非常愿意愿意无所谓不太愿意很不愿意1-5年64100116-10年577302211-15年4610502516年及以上3251314合计1819239372对表4分析中“不同学龄教师”与“家校合作态度”之间的关系可以看出，教师对家校合作的态度因教师年龄而存在显着差异。教学经验短的新教师比教学经验长的教师更愿意合作，合作态度也更好。大多数教师愿意与父母分担教育学生的责任，履行教育使命。但是，有些老师不愿意与父母互动，这种个人情况需要学校和家庭的关注。调查结果显示，不同年级的家长和老师对家校合作的态度不同。父母在童年时期的合作意愿高于中学生，青年教师的合作意愿高于其他教师。大多数老师和家长都有强烈的合作意愿，他们希望共同努力，为孩子们创造一个健康的、自下而上的教育环境。然而，他们中的许多人忽视了个别家长和老师之间的合作，这是合作不足的结果。2.家校合作目的的调查图1家长与教师认为家校合作的最主要目的开展家校合作目的的调查，可以看出家长与教师对合作的认知程度。站在双方角度，主要从“提高学生学习成绩”、“规范学生品德行为”、“完善教师班级管理”、“提升家长教育能力”等方面考察家长对合作的理解。有49.58%的家长认为与学校合作的最大益处在于提高了孩子的学习成绩，教师队伍中近一半人群和家长的此类观点一致，比例达到48.61%。除了大部分家长认为合作的最终效果是提高孩子的学业成绩外，37.92%的家长还认为规范孩子的道德行为、促进身心健康也是家校合作的重点目标。在推进素质教育的今天，社会各方都要求关注儿童的包容性发展，30.56%的教师也认识到培养行为素质的重要性。调查中还有相当数量的教师与家长觉得合作能够完善班级日常管理，所占比例达到13.89%、6.25%。教师相对家长体会更深。他们深入班级管理实际，切实体会到合作带来的效果。此外，4.16%的教师与4.17%的家长认为，家校合作能够提高家长的教育能力。双方支持这一观点的人数比例趋于一致。对于合作怎样提升家长的教育水平，家长在访谈中表达了自己的感受。综上，通过对家长与教师的合作认知情况的调查，发现双方对合作的内涵与开展意义有较普遍了解，说明在目前的小学校园中，家校合作开展范围还是广泛的。家长和老师的积极态度是双方合作的基础，追求共同的教育目标是合作的保障。但个别家长和老师对合作有很多误解，双方一定要找到原因，消除偏见，争取相互理解和支持。（二）家校合作内容的调查分析调查家校双方的交流内容，分别从家长与教师的视角出发。站在家长角度，调查学生“学习成绩”、“行为习惯”、“身心健康”、“人际交往”等方面的交流状况。站在教师角度，调查“反映学生学业成绩”、“学生日常行为表现”、“班级最近活动计划”、“倾听家长意见反馈”等方面的交流现状。图2家长与教师交流的主要内容从表2看出，家长与教师交流时主要关注学生的学习成绩，占到总比例的52.9%o其次是学生的行为习惯，占27.1%。其余依次是身心健康、人际交往等方面。各占比例：10.83%、6.25%、2.92%。由此看来，不同家长与教师交流时的侧重点有所不同，但中心内容是围绕学生的学习展开的，其余涉及行为表现等各个方面。图3教师与家长交流的主要内容如图3所示，教师与家长的沟通主要反映学生的学业成绩，占总数的47.22%。学生的日常行为其次，为19.44%。剩下的就是班级最近的活动计划、家长反馈等等。分别为：16.67%、13.89%、2.78%。上述数据反映出，虽然教师和家长在沟通上的关注点不同，但沟通的重点是学生的学习，其余的包括日常表现等各个方面。一项关于家校合作的研究表明，本学期家长与老师的交流频率集中在1-4次，交流时间集中在11-15分钟，其中存在家长与老师沟通为零的现象。相反，20%的教师与父母联系了7次或更多次，沟通期主要集中在家长会和考前考后。比较结果是，教师的沟通主动性高于家长，但他们的沟通内容有一些共同点。它主要关注学生的学术方面，特别关注学术成就，占近50%。其次，交流的一般内容是关于学生的行为习惯和日常表现，占比在20%左右。此外，家长和老师的视角不同，沟通的重点也不同。家长与老师沟通的主要内容还包括学生的人际沟通，我们相信扩大孩子的沟通范围，培养良好的沟通能力，有助于他们更好地适应新的环境。教师注重听取家长对教育管理的反馈意见，及时调整，更好地行使受教育权。（三）家校合作方式的调查分析1.合作组织的参与情况家校合作组织的建立和运作是促进家校教育良好融合、双方互动的有效途径。家长委员会、家长学校、家长沙龙和其他组织可以通过调查家长和教师的参与来掌控家庭学校合作的状态。表5“不同学年段家长”与“家校合作组织”之间的关系合作组织合计家长委员会家长学校家长沙龙低年段6283468年级类别中年段15621491高年段2943981合计5013357240通过对表5“不同学年段家长”与“家校合作的组织”之间的关系进行的分析得出低、中、高学年段的家长参与合作组织情况存在极其显著性差异。通过调查得知，高年段对家长委员会的参与度高于低、中年段家长，低年段对家长沙龙的参与度高于中、高学段。中年段家长对家长学校的参与度高于其他两个学段。表6“不同教龄教师”与“家校合作组织"之间的关系合作组织合计11家长委员会家长学校家长沙龙1-5年2636-10年451322教龄11-15年14382516年及以上84214合计28182672由表6分析可以看出不同教龄的教师对家校合作组织的参与度存在极其显著性差异。11-15年教龄的教师对家长委员会的参与度高于其他教龄段的教师-1-5年教龄的教师对家长学校的参与度高于其他教龄段的教师。6-10年教龄的教师对家长沙龙的参与度高于其他教龄段的教师。2.双方沟通方式的调查图4家校双方沟通的方式从图4看出，教师队伍中，选择网络沟通与家长联系的人数最多，占到总比例的30.56%。随着科技手段的普及，使用微信、微博、校讯通、QQ、飞信、短信等网络手段与家长联系，成为教师的首选方式。其次23.61%比例的教师会选择电话联系家长、19.44%的教师通过家长会与家长进行沟通、13.89%的教师在学校约见家长面谈。选择家访教师比例分别为9.72%。三、小学家校合作中存在的问题（一）家校双方缺乏合作了解中小学合作顺利开展的基础是对教师和家长工作的广泛了解，双方对合作的内涵、意义和运作有一个大致的了解，并达成以下共识，促进学生全面发展的愿景。针对当前基础教育阶段，对家校合作理解的调查在一定程度上反映了合作工作的实际发展情况。调查结果显示，相当一部分家长和教师对开展的合作活动和合作的意义有基本的了解，对合作持积极态度，希望通过合作为学生创造良好的教育环境。然而，接近三分之一的家长和四分之一的老师对合作的理解并不高，一些幼儿期的家长认为家校合作只是更偏向于理解合作。参加家长会，开学日期等活动，学校的准备情况都跟随着，按时参加活动就是参与合作。一些新教师不了解合作组织的组成，不了解合作组织的运作方式，认为家长委员会、家长学校等组织的活动以家长为中心，与教师无关。家里和学校都不了解合作的本质，很难就合作达成一致，这将影响协同工作的进展。（二）家校双方交流内容局限通过数据研究和分析得出结论，在当前的应试教育中，52.9%的家长和47.2%的教师之间的交流仍然是学生学习的重点内容。27.1%和19.5%的家长和老师关注学生的行为和日常表现，而只有10.8%和6.3%的家长关注孩子的心理健康和人际交往。超过半数的家长有实践教育的概念，将孩子的学业成绩作为衡量自己发展的唯一标准，与老师交流讨论的重点是如何提高学生的成绩。一些家长将教师的教育水平视为评估任课教师是否胜任这项工作的唯一标准。同样，当教师与家长交流时，他们主要反映学生的学习成果。在家长会、家访和其他活动中，重点也是如何提高学生的成绩。在提倡素质教育的今天，这种以学习为导向的交流内容会忽视学生的心理健康，行为发展背景会阻碍学生的全面发展，影响他们的游戏能力水平。（三）家校双方合作方式单一1.双方合作层级较低科技和信息技术的普及，丰富了家校互动。调查显示，30.6%的教师和23.3%的家长通过校报、微信、微博等网络手段加强联系，29.2%的家长和23.6%的教师表示使用家长会用电话等传统交流方式，学校开展的合作活动仅限于开放日、教育讲座等方式。只有5.4%的家长实际参与了学校的政策制定，并作为联合管理者提出了学校的组织和日常运作。根据国内外研究人员对家校合作理论的合作水平分类可以看出，小学的合作方式主要处于低水平的正式参与阶段。这种表面化的、形式化的合作水平并没有形成家庭和学校之间的双向信息互动，而是影响了他们之间的实际对话。2.缺乏整体合作规划家校活动的实际开展缺乏统筹性、盲目性和随意性。据调查，有的老师和家长每学期沟通7-8次，沟通时间超过30分钟，有的老师和家长根本不沟通。要知道，教师只有在学生有学习和行为问题时才会联系家长，而家长只有在孩子出现思想转变或行为异常时才会寻求帮助。他们彼此可靠地报告情况，并且他们之间没有固定的关系。学校组织的合作活动缺乏总体目标导向。教育讲座没有具体的内容，没有具体的课程，只有形式。不同年级的家长混杂，层级不清晰，计划、家长学习意见和反馈不及时调查，严重影响合作效果。四、改善小学家校合作的对策（一）强化合作共识，协调家校合作关系相互了解家校合作的内涵、性质和方式，有助于合作项目的顺利开展，更好地实现人们的教育目标。但根据前期调研，部分早期家长和新教师对家校合作工作认识模糊，双方合作共识减弱，影响学校间的沟通与合作。为改善这种状况，我们必须积极采取宣传措施，建立系统的沟通机制，加强双方的合作。1.学校建立自上而下的宣传系统，强化家校合作宣传从学校方面来看，教务部门、校长、校务领导要重视家校合作的推进，把推进家校合作提上议事日程。建立自上而下的公关体系，设立学校公关部门和窗口，制定详细的公关计划和具体行动目标，通过校园广播电台、校园网站、校报、学校例会等方式进行报道。宣传学校作为校长、教师和学科管理者以及其他家庭学校合作方式的意义、活动和具体运作方式。特别是，一些新校长缺乏与父母合作的经验。学校可在入职前聘请有合作经验的教师进行合作工作培训，将青年教师家校合作作为课堂管理的核心环节，加强与家长的互动。让更多教师了解家庭教育与学校教育相结合的积极意义，通过与家长的合作，有效培育人才。2.家长代表担任家校合作宣传员，呼吁家长参与合育对于家庭，学校加大公关力度，呼吁家长参与男女同校。学校可印发宣传册，在入学时派发给家长，提高宣传效果。尤其是对于一些年轻的家长来说，当孩子进入陌生的学习环境，面临各种各样的问题时，急需学校的帮助，没有办法解决。他们愿意合作，但不知道如何与老师沟通和合作。针对这种情况，学校积极邀请家长参与学校活动，明确家长在家校合作中的权利和义务，消除部分高年级家长认为与合作无关的误解，促进合作，激发家长对合作的深刻理解的意识和热情。此外，班主任还可以作为志愿宣传员，通过在各班级的家长委员会委派家长代表，向其他家长通报家校合作的先进理念和宗旨，扩大合作范围，夯实基础。更多家长可以从合作中受益，并与学校合作实现男女同校的目标。（二）提高合作能力，丰富家校合作内容1.多样化培训，提升教师教育指导能力实施家校合作新模式，需要组建一支高素质的教师队伍，并通过多种形式的培训，提高合作教师的基础理论知识和动手教学能力。同时，师范学院应开设相关的家校合作课程，向未来从事教育工作的普通学生教授基本的家校合作理论。通过专业学习，掌握家校合作的基本知识，包括家校合作的理论背景、发展历程、研究成果等内容。虽然我国的学校学习起步较晚，相关法律制度尚未建立，但应根据学校的基本情况明确合作教师的责任。看顾家校，尊重家长，与家长保持密切联系，学年期间如有问题，教师要及时联系家长，商讨对策等责任，需要创造平等、信任、合作的双向互动。另一方面，就在职教师而言，要进行家校合作技能培训，聘请擅长家校合作或班级管理教学方法的优秀教师，培养相互沟通交流的能力。通传家校合作经典案例。尤其是刚入职的新老师，缺乏与家长打交道的经验，遇到危机时与家长沟通不畅，双方容易产生误会。例如，当个别家长对学科教师有偏见时，校长作为协调人应该如何应对危机？除了通过培训和学习采取有效的应对措施来应对危机外，教师在与家长交谈时要小心，让他们冷静下来，耐心倾听，找到问题的症结所在。及时采取行动解决符合学生利益的共同目标的冲突。通过专题培训，老师们积累了家校合作的经验，真正懂得了合作的现实意义。2.全方位指导，提升家长教育素质水平家庭教育的质量影响家庭学校合作的有效性。随着社会的发展和教育的深入发展，家长教育的整体水平有所提高，大多数家长的教育观是正确的，教育水平较高。但在实际合作实践中，也不能排除部分家庭的家长文化教育水平低、教育能力不足的情况。为了有效提高家庭教育质量，学校必须在各个方面都处于领先地位。系统的指导。学校聘请教育专家或各界专家，以家长教育讲座、家庭教育辅导等多种形式，为各年龄段的家长提供教育指导。根据不同年级学生的发展特点，分批次、分阶段为家长提供系统指导。例如，幼儿的父母在孩子的学习过程从幼儿园到小学的过渡过程中，在心理和行为的各个方面都相对不舒服，尤其是当他们的孩子面对陌生的环境感到胆怯和恐慌时。教育专业人士必须为家长提供全面、科学的指导。例如，父母应该学习如何营造舒适的教育氛围，保持孩子对新环境的好奇心，减少与同龄人互动时的紧张感，鼓励逐步适应新的课程。按主题引导。随着社会现代化的发展，人们的安全意识全面提高。然而，在个别家庭中，由于家长忽视孩子的安全教育，安全事故频发。为加强家长的安全防范意识，对子女进行适当的安全教育，学校可派出消防员或警务人员，对家长进行安全教育专项指导，向家长传授简单的生存和自我约束技能。在家庭环境中，父母应教孩子正确使用家用电器和设备，并采取适当措施在火灾或煤气泄漏等危机中自救。此外，警方应加强家长安全警惕，确保家庭子女信息不轻易泄露。例如，一些家长经常在朋友圈发布豪车、豪宅、和孩子的合影。在享受幸福的同时，他还透露了自己家的地址和孩子们的长相。这为犯罪分子提供了机会，并且容易发生欺诈、绑架和拐骗儿童等恶意事件。发生这种情况时，指导家长如何快速应对，减少损失，并及时与相关部门采取行动。家长在教育孩子的过程中面临着各种各样的困惑和问题，学校必须针对家长面临的各种挑战提供专业的指导，才能有效提高家长的教育水平。（三）创新合作方式，提升家校合作层次1开发利用创新的网络资源，拓宽双方合作渠道随着科技手段的创新和发展，人们普遍利用互联网信息技术加强彼此之间的联系。家校合作的方式也从以往的单向沟通转变为双向沟通，合作渠道也从信件、海报、笔记等单向沟通转变。切换到为双方使用网络资源的创新、交互式格式。老师和家长可以使用班级QQ群、微信群、校报、班级博客等多种形式，提高交流的便利性和效率。通过在线教育平台“微信公众号”，教师不仅可以推送班级动态、学校活动安排等通知，还可以展示近期优秀教授成果、学生作品、教育专家先进理念等信息。家长可以直观地关注孩子的学校动态，也可以欣赏孩子的学习成果。对于常年无法参加班主任会议、无法按时回家的家长，可以通过在线视频和音频与老师进行实时交流，了解孩子的日常学习情况等各方面的行动。此外，家长还可以组建微信联络群和飞信群，加强彼此间的交流。如果个别家长对教育感到困惑且不了解情况，他们可以与其他家长分享他们的教育经验，也可以私信联系个别家长。网络资源的开发利用，为家庭和学校双方创造了自由、公平的交流环境，也丰富了双方互动的形式。2.社会资源的多元参与互动，提升家校合作效能家校合作不仅限于学校资源的整合利用，更应有效调动社会资源，推动三地合作。学校的专任教师是学科教育的核心力量，各行各业的楷模和带头人也可以成为校外辅导员，成为拓展合作渠道的重要资源。例如，家长学校的教职员工不仅限于学校教师的参与，还可以邀请其他行业的专家将相关知识和技能传授给家长。有效调动家长学习动力，不拘泥于传统教育形式。学校邀请心理咨询师向家长传授缓解学生心理压力、疏通心理疾病的有效方法，并邀请医务人员举办小学生传染病防治专题讲座，让家长学习简单的预防方法。邀请警察、消防员增强家长的安全意识，邀请社区志愿者开展丰富多彩的德育活动，提高学生的道德水平。各种社会资源的整合利用，不仅拓宽了合作渠道，也提高了家校合作的效率。五、结论在教育热潮的今天，家庭和学校不再是孤立的个体，而是必须齐心协力、优势互补，共同完成育人的重任。如何在基础教育阶段打破自主治理、家校互不干涉的传统教育模式，构建和谐有效的新型合作关系，创新合作模式，共同育人是本研究的重点和核心。结合中小学合作感知、合作内容、合作方式三个维度，综合分析以往有效调查数据，得出的中小学合作现状并