核心素养统领下的词句教学：以小学语文三上第二单元教学为例

核心素养统领下的词句教学：以小学语文三上第二单元教学为例小学语文三年级上册第二单元提出“运用多种方法理解难懂的词语”的阅读教学要求，既是本单元阅读教学核心素养的培养指向，也是课堂教学创新手段、高效落实的重点。关于词语教学的学段要求，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）第二学段的要求为“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”，而三年级上册第一单元和第三单元阅读教学语文要素表述为“关注有新鲜感的词语和句子”和“感受童话丰富的想象”。由此可知，三年级上册第二单元的教材编排和要素提示，既明确了词句教学的学段要求和培养目标，又有单元间要素的梯度推进，这不仅是新课标教学统整理念的新体现，还是学生语文学习能力进阶提升的新要求。以新课标要求为统领，关注课堂教学问题，做好词句要素主题教学的研究，落实单元素养和提升学生学习能力显得极为必要。一、关注课堂实例，探析程式化教法问题公开观摩课上，一位骨干教师执教三年级上册第二单元《秋天的雨》一文，对“运用多种方法理解难懂的词语”作了这样的教学设计：学生自读第2自然段，思考：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”这些颜料有哪些颜色呢？这些颜色又分别给了谁？（学生自读第2自然段，从文中获取相关语句）秋天的雨有这么多颜色，在你眼前仿佛出现了怎样的画面。（学生述说感受）请你说说“五彩缤纷”的意思是什么。（学生用自己的理解述说词语的意思）秋天的雨，颜色真丰富啊，我们再来一起读读这个优美的语段！你还能理解哪些词语的意思呢？在落实“运用多种方法来理解难懂词语的意思”这个单元语文要素来组织教学，其教学方法的程式化和设计方式的单调性问题是显而易见的，概括地说，主要存在以下几方面：1.多样铺垫欠缺执教教师既缺少了前后单元语文要素的铺垫引领，也没有设定好单篇教材蕴含的素养指向重点，直接引文理解词语意思，单调的课堂程式较为明显，学生思维也是跟随文句而走，缺少多样化理解思路。2.多元引导不足执教教师指导学生随文理解“五彩缤纷”的意思，缺少了对学生综合阅读学习的多元引导，教学过程有针对性的铺展与发散明显不足，及未能有效夯实学生对词句的关注、理解、想象、表达和运用。3.多层递推缺位在理解了“五彩缤纷”一词的意思后，执教教师立即抛出“你还能理解哪些词语的意思”的问题，让学生出现茫然之感，部分学生也表现出不知所措的学习状态，思维迟滞的现象也较为明显。究其原因，缺少了必要的在关注优美词句基础上展开想象，也缺少了对词语意思理解、句式表达和语段情境运用的环环相扣及多层递推的有效安排。二、梳理教材脉络，重构多层次递推设计由上述教学实例引发思考，结合课堂教学实际，词句教学中屡次出现的教法程式化问题，教师需要引起高度重视。因此，贯彻落实好新课标要求，克服“程式化”教学设计弊端，架构单元统整下“承接模式”来探索词句教学的提质途径，应作为课堂实践中研究的重点。以上述教学片段为例，其教学预设可以重构为：1.关注词句入手熟读课文第2自然段，找出你关注到的有新鲜感的优美句子，想想这些语句为什么吸引你。圈出你有疑问或难懂的词语。（设计意图：继续第一单元要素重点，以关注优美语句为主，设疑自读，引发高质思维参与学习。）2.要素共研展开（1）交流学生关注到的有新鲜感的优美语句，板书有疑问或难懂的词语，打“？”标记。思考：这些有新鲜感的语句为什么引起你的关注？（设计意图：承接第一单元“关注有新鲜感的词语和句子”要素重点，激发学生研读有新鲜感优美语句的兴趣，促进学生对比喻、拟人等修辞手法运用好处的思考。）（2）研习文本内容，丰富想象，提升表达：当绵绵秋雨飘飘洒洒来到校园，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面？预设画面并表达训练：校园里的银杏叶黄了，黄黄的银杏叶就像

；校园里的枫叶红了，红红的枫叶像

；看呐，花坛里的菊花仙子颜色就更多了，有

、

、

；当绵绵秋雨飘飘洒洒来到田野，田野像

；来到果园，橘子

，柿子

。秋天的颜色

！（设计意图：结合文本内容及常见的校园景物，借助优美词句引导学生展开想象，加深印象，提升学生的理解能力和表达能力。）（3）明确方法达成学习目标：秋天的颜色真是多啊，我们能用文中的一个词语来表达，就是

！现在，谁能来解释“五彩缤纷”的意思？读书的时候，遇到不理解的词语，我们就可以依据文章前后内容来理解，这样的方法就是“联系上下文”理解词语。你能用这样的方法来理解其他词语吗？理解“你挤我碰”等词语。（设计意图：综合学习方法，明确文本学习重点，培养学生自主理解难懂词语的意思和善学善思的能力。）3.迁移表达深化在学习中，我们除了运用查字典、联系上下文等方法来理解难懂的词语，还可以用哪些方法来帮助我们学习？预设师生互动：（1）联系生活经验，理解“频频”“勾住”等词语。（2）采用正反词义、寻找近义词、词语扩展组词法等理解“炎热”“凉爽”“清凉”等词语。（3）运用句式指导写话。学习句式“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”。想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照样子写一下。（设计意图：迁移运用，发展多元学习能力，夯实学习成果，落实单元语文要素。）三、统整单元要素，架构互联共通承接模式第二单元的语文要素：阅读教学是要解决好“运用多种方法来理解句子中难懂的词语”这个教学重点，习作是指导学生学会表情达意。因此，要立足教材单元重点及单元核心素养，在教学中有效互联“关注—理解—想象—表达—运用”能力层次，架构好单元统整下承接式的教学模式，以落实并强化单元核心素养的生成和发展。1.承接单元重点，根据文章灵活学课内教学是指导学生学习运用多种方法理解词语，有效落实单元核心素养生成发展的根本。统筹承接大单元语文要素重点，依据单篇文本抓重点、寻契机、灵活学是主要途径。如教学《铺满金色巴掌的水泥道》一文时，教师可依托文本重点内容，以点带面、深入浅出地做好教学设计，指导学生有针对性地学习，厚植学生运用多种方法灵活理解难懂词语的能力。（1）关注语段沉浸学。通读全文，感受优美的语段，沉浸式熟读。用读书记号进行标注对你有帮助的词语和句子，思考这些语句为什么让你产生了新鲜感，分别用“！”和“？”标出有兴趣的和不理解的词语。（2）随文寻词比较学。交流文中让你产生新鲜感的词句，说一说比喻、拟人和排比等修辞手法的好处，抓住“规则”和“凌乱”、“熨帖”和“平展”等重点词语进行比较理解。（3）动作演示感悟学。结合语句意思，抓住“一步一步小心走着”“一片一片仔细数着”指导学生动作演示文义，帮助学生理解作者对梧桐树叶和秋天美丽景色的喜爱之情。（4）丰富想象写话学。丰富学生想象力，借助文本优美的词语指导学生写话练习。思考：从“这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯……”这句话中，你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？用优美的语句把它写出来。2.承接不同载体，随文拓展学运用不同载体拓宽学习面来帮助学生理解词语和语句。（1）感知语句意境，拓展想象。关注诗句“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”，结合课件播放画面，指导学生想象童年欢乐的意境，让学生在充分感知的基础上理解重点字词的意思，写一写自己感触的美景。（2）借助不同资源，主动探究。学习《秋天的雨》一文，关注好课后阅读链接《太阳时钟》（节选），课后要求学生认真阅读资料，并结合互联网资源，寻找素材，把自己的学习收获用漫画、文字等记叙下来，也可以寻求家长的帮助做课件，以自主学习的成果方式在课堂上展示，既能理解词语意思和诗文内容，又能拓宽知识面，提升学生自主探索、主动发现的学习能力。（3）依照文本特色，设置任务。不同的文本可以采取符合其特色的教学方式，指导学生做好相应课时学习。如教学《古诗三首》时，教师可采用设置学习任务群的方式来做好教学预设。任务群一：多样化自习古诗。熟读背诵古诗；运用摘录、查找、询问和联系上下文等多种方法，理解字词句和古诗内容；标记自己的理解和疑惑处。任务群二：拓展式研习古诗。指导学生利用不同途径，查找诗人身份和写作背景等资料，深度了解诗人及创作情感；补充诗人其他相关主题作品及不同诗人同一主题作品对比阅读学习，加深对古诗内容的理解和情感共鸣；尝试用现代文、现代诗或歌词形式改编古诗内容。任务群三：学习成果分享会。①交流共学环节。分组交流，学生代表共享学习收获。②答疑解惑环节。学生互相答疑解惑，不能解决的问题寻求老师帮助。③成果展示环节。设定好重点，区分好主次，用学习成果单、收获书签、漫画配文字以及PPT制作等，采用纸质稿书面展示、书签展阅、成果交流会、说唱式才艺和其他作品展示，丰富学习方式和成果表现形式，提升综合学习能力。3.承接课外实践，生活联系学夯实单元语文要素，丰厚学生语文素养，适时联系课外生活实践来丰富学习，是必不可少的有益手段。（1）结合场景，互为承接理解。如《听听，秋的声音》一文中，对“歌韵”“掠过”“辽阔”“匆匆”等词语，学生难以理解透彻。因此，教师可以结合季节场景、环境场景和生活场景等互为联系，相互承接帮助理解。（2）区别补充，多义承接理解。适当补充课外知识，用生活中熟悉的事物来区别、比较或替换等方法来帮助理解相关词句。如学习《铺满金色巴掌的水泥道》中“映着一角小小的蓝天”这句话，数量词“一角”和数学中的概念是不同的，是需要区别理解的。因此，教师适当补充课外知识，用“一方”和“一角”比较学习，引导学生感受小水洼映照出蓝天的面积小而画面美。（3）请教询问，协同承接理解。指导学生在课前学习和课后自学时，遇到一些难懂词句的时候，也可以请教询问他人一起协同观察相关生活情景，或是影视剧相应剧情，以及特定对应景物来帮助理解。4.承接应时应景，紧扣主线教学课堂教学中有着许多预设时未能穷尽、灵活多变、即时应景的环节，因此，教师需要根据教学中发生的随机现象，抓住有利契机，以优秀的教学智慧和充满艺术性的思维方式来随机点拨、指导，紧扣课堂主线和文本主题，去粗取精，夯实教学重点继续引领学习。在教学《秋天的雨》中“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”这个自然段时，有学生突然说道：“我也会吹小喇叭！”课堂一下子热闹起来。教师可先停顿一分钟左右冷处理这个教学意外。等稍许安静后，再采