绘本阅读促进幼儿情感教育的实践应用探究

摘要：学前阶段的主要情感教育目标是让幼儿情绪稳定，允许幼儿表达自己的情绪，并给予幼儿适当的引导，培养幼儿对人亲近有爱的态度，教给其必要的交往技能。幼儿情绪的健康发展对其人际交往、社会适应、身心健康、道德及认知等能力的发展有着积极的影响。当前绘本是幼儿接触最多的读物，绘本中精美的画面和简短的文字符合幼儿年龄特点和认知水平，其中也蕴含了丰富的情感教育相关内容。因此，幼儿园教师可以尝试利用绘本中的教育价值，培养幼儿的优秀情感，实现幼儿情感教育的目标。关键词：绘本阅读情感教育应用绘本即图画书，顾名思义就是“画出来的书”，作为儿童文学中独特的表现形式，凭借图画精美、情节丰富生动的特点深得幼儿的喜爱，是他们进入多彩世界的一扇门。通过绘本阅读这种教育形式开展幼儿情感教育，能够引起幼儿情感上的共鸣，使幼儿将自己的情感充分表达出来，实现了与幼儿生理及心理特征的完美契合，有效提升了教学成效。一、融情于本，“绘”出价值每一本绘本都蕴含着丰富的寓意与情感价值，利用绘本开展幼儿情感教育，可收到事半功倍的效果。绘本主要有以下几点价值。（一）图文并茂，提升认知绘本中有着画面、色彩、故事、文字等幼儿所喜欢的元素，幼儿能够通过对图画及简单文字的了解初步掌握绘本所要表达的内涵。绘本不仅仅图文并茂、引人入胜，更能传递正能量。例如《吃掉黑暗的怪兽》《我不知道我是谁》《小威向前冲》等，它可以把一些未知领域的知识以童话故事的形式展现在幼儿眼前，让幼儿在阅读中快速建立认知。案例：老师，我爷爷走了作为大人的我们都特别忌讳在幼儿园的小朋友面前讲述“死亡”，因为这是一个悲伤的话题。大家也都觉得孩子还小，自认为他们肯定无法理解去世、死亡的含义，但是孩子们又无法避免会遇到这种事。周一入园时欣欣宝宝伤心地说：“老师，我爷爷走了。”旁边的小朋友听到后就问：“你爷爷去哪了？”欣欣宝宝说：“他去了一个小小的房子里，爸爸说我们以后只能在那里看到他了，他会一直住在那里。”欣欣宝宝的话一出，其他孩子并没有过多害怕，反而讨论了起来：“那是什么房子呀？”“漂亮吗？我们可以去看看它吗？”于是我便拿出阅读区的绘本《獾的礼物》加入孩子的讨论中。当某些话题和事物孩子无法避免时，作为教师的我们就要和孩子共同面对，用孩子易懂的方式告知他们。绘本《獾的礼物》描述的是在獾去世后，它的朋友回忆它、追忆它的故事，孩子们在绘本阅读过程中学会正确面对死亡，并感受到生命的意义，继而培养珍惜时间、关爱他人等良好的情感认知。（二）多彩情节，身临其境情绪和情感是人对事物的态度和体验，是人的需要得到满足与否的反映。当需要被满足时就会产生愉悦情绪，反之则情绪低落。幼儿阶段是情绪发展的敏感期，幼儿思想都比较单纯，并且其思想很容易受到所接触事物的影响而产生变化。在班级日常的自主阅读活动中，绘本则为幼儿提供了一个良好的了解外面精彩世界的机会。孩子们能够在一个个简单并且生动美好的故事情节中体会到最直接的情感，继而在现实中的真实情境里产生情感的共鸣。幼儿通过体会绘本人物的经历来深入挖掘和理解机智勇敢、勤劳能干、团结友爱的优良品质，并在阅读这些绘本人物的经历时产生情感共鸣，感受他们身上的优良品质，继而受到感染与触动。案例：我不喜欢妹妹果冻妈妈在今年给果冻添了一个妹妹，在妈妈怀孕期，大家都可以感受到果冻对妹妹到来的期待。“妈妈说我妹妹有大长腿。”“等我妹妹出生我带来给你们看。”妈妈每次孕检后会和果冻分享妹妹的变化，果冻也会把从妈妈那里了解到的有关妹妹的小惊喜和小伙伴分享。自从妹妹出生后，妈妈需要在家照顾妹妹，每天接送果冻的妈妈变成了爸爸、奶奶或者其他有空的家人，接送她的时间也不再准时。本来每天睡在妈妈旁边的自己换成了妹妹，自己则只能和奶奶睡在一起。果冻由妹妹刚出生时的喜悦、好奇变得生气、难过，情绪很低。“老师，我一点都不喜欢妹妹，妈妈每天搂着妹妹不能来接我，我不喜欢妹妹哭，她一哭妈妈就会去哄她，我想把妹妹卖掉。”妹妹的加入，让原本受宠的果冻不再是家里的唯一，妹妹的一点风吹草动都更容易吸引家人的注意。于是我便在当天的绘本欣赏活动中选择了绘本《跟屁虫》与大家分享，绘本中的妹妹是个跟屁虫，哥哥做什么她都跟着做，绘本记录了二孩家庭中生动有趣、温暖细腻的生活片段，传递了深厚的兄妹亲情。绘本欣赏结束果冻告诉我：“我也有个妹妹呢。”“老师，我的妹妹长大了也会成为我的跟屁虫吗？”“真好玩，希望我的妹妹快点长大。”这就是绘本的魅力，让一个因为二孩受冷落的孩子瞬间不再抱怨，更多的是期许和自豪。（三）师幼互读，绘出情感互动阅读是我们在组织幼儿进行绘本阅读时经常使用的一种阅读方式。老师们都能积极参与活动并结合幼儿的年龄特点精心选择相应的绘本读物。在这种活动中，可以明显感觉到幼儿的参与积极性更高，他们在聆听绘本、理解绘本、表达感受的过程中与教师、同伴进行了积极充分的互动。在阅读《学会不乱发脾气》《一只孤独的乌鸦》《这是我的》《忘了说我爱你》这些绘本的过程中，幼儿不仅体会到了绘本中传达的美好情感，更在互动中产生了对教师、对同伴的友善之情，达到了情感教育的目的。案例：哼，我再也不要和你玩了建构区里有几个小朋友正在搭建楼房，突然响起了争吵声：“哼，我再也不要和你玩了。”“我也不想和你玩了。”安静的建构区，因为核桃和九九的争吵，大家都成了“评委”，可是又都无法劝服一方。这时就需要老师适时介入了。了解到他们是因为设计“大楼”。想法没有达成一致而争吵，我利用这次突发事件进行情感教育。我和他们一起坐下来，拿出之前看过的《不许碰，这都是我的》绘本，和他们讨论绘本里贝贝的行为。贝贝最喜欢说的一句话就是“这是我的”，无论是天上的月亮，还是别人的玩具，他都想据为己有，这让其他小朋友都不愿意和他玩，他变得很孤独，最终他因为学会了等待和分享而交到了朋友。孩子们在讨论绘本中贝贝的行为的过程中理解了合作、等待和分享的意义。二、解读现象，“绘”出现状教师要准确把握绘本内容，放大绘本中的情感表达，深度挖掘其中的情感因素，这样才利于幼儿吸收，培养幼儿能力。对幼儿情感教育现状进行分析，能够帮助我们进一步明确绘本阅读的目标，有的放矢地开展绘本阅读活动，精准地整合绘本中的情感因素，开展情感教育，更好地实现对幼儿良好情感品质的培养。（一）绘本阅读不深入大多数幼儿园教师仍停留在语言教育上，并没有意识到绘本在情感教育中的作用。因此在幼儿园绘本阅读活动中，经常看到的是幼儿自主阅读，或者教师读给幼儿们听，读完了绘本内容就草草结束了，而对于绘本的深入探讨和认知却鲜有开展，导致幼儿失去了一次次情感教育与熏陶的良机。很多幼儿园教师在组织幼儿情感教育时不能够充分发挥绘本的教育作用，教学效果并不理想。我们经常会听到幼儿说：“老师我翻了。”“老师我要换一本。”每一次绘本阅读，教师都应该让孩子带着问题、带着疑惑开始，这样他们才可以更专注于绘本，而不是仅仅翻阅。（二）内容选择不科学有些教师在组织幼儿绘本阅读的过程中，也会延伸一些情感教育的内容，但准备不充分，绘本选择不科学，例如在大班选择《抱抱》《谁咬了我的大饼》，导致内容过于简单无法收到教学效果。所选用的绘本质量较低也无法满足幼儿情感教育的需求。绘本市场鱼龙混杂，教师们在选择绘本时稍有不慎就很可能选择一些不利于教学的盗版绘本，给教学质量的提升带来一定的影响。同时，很多教师在情感教育中所选择的绘本，与不同年龄段幼儿的情感发展特点相违背，不能起到很好的教育作用。（三）阅读方式不合理在幼儿园情感教育实践中，教师使用的绘本阅读方式不合理也会对整体教学效果产生影响。教师在使用绘本组织教学时情境创设不足，故事氛围平淡，导致了幼儿情感认知不全面，造成了很多幼儿无法融入绘本中，情感教育的目标难以达成。绘本表达的内容都是具体形象的，而传达的情感和寓意是含蓄的，需要进一步探讨与挖掘，但教师组织的绘本阅读活动总是浮于表面，仓促结束，很难带领幼儿开展深刻讨论。这就造成幼儿读完绘本后只记得故事的内容却没有情感体验，这对幼儿的情感教育是不利的。三、聚焦情感，“绘”出美好绘本阅读在幼儿园情感教育中发挥着极为重要的作用，在教学实践中我们要注重巧借绘本阅读形式，实现对幼儿园情感教育的深耕，不断提升教学效果。（一）融本于境，营造氛围营造一个温馨有爱的阅读环境，是每一位幼儿教师应该做的。环境可以增强幼儿的阅读兴趣，我们可以将绘本中的人物张贴在班级墙面、走廊、楼道等散点空间，打造书香环境，使绘本真正在幼儿生活中得到有效的应用与实践。另外，合理地布局活动室内阅读区，可以极大地调动幼儿的兴趣，使幼儿在自己喜欢的环境中尽情畅游。在优美和谐的阅读区，幼儿们可以坐在软垫上靠着靠枕，根据自己的喜好和舒适度自由选择绘本。每个班级利用低结构和形象生动的卡通人物材料制作书袋，对阅读区进行装饰，通过绘画和二维码呈现，这样既丰富了环境，也使环境更有“书”味。（二）择取经典，激发情趣在区角活动中开展绘本阅读，阅读的形式是多元的，这也适应了不同幼儿对于绘本的需要。教师要尊重幼儿的自主性，让幼儿自主选择绘本。幼儿园教师也可以给幼儿适当的指导，从而更好地帮助幼儿完成阅读任务。要让幼儿能够通过绘本阅读明确故事的情节发展，同时还必须让幼儿感觉到绘本内容有趣、新颖，保障幼儿高涨的阅读情绪，有效增强幼儿的情感体验，从而使其产生情感共鸣。在阅读区我们可以投放绘本故事盲盒，分为时间、地点、人物、事件四类故事图片。幼儿可以自由抽取图片描述图片内容，也可以自由创编并表演绘本故事，在这个过程中幼儿赋予绘本新的灵魂。（三）深掘情愫，升华内涵绘本内容短小但却蕴含着丰富的情感教育内涵，如《独一无二的你》《勇气》。因此教师在引导幼儿进行绘本阅读时，要注重对绘本中所蕴含的情感教育因素进行深入挖掘，引导幼儿实现对绘本故事情节的准确把握，不断增强幼儿的情感体验，培养幼儿的优秀情感品质。阅读绘本《猜猜我有多爱你》，幼儿对大小兔子的比喻感到新奇并模仿，在模仿中体会到大兔子对小兔子的情感，从而感受到父母对孩子的爱。案例：不喜欢自己名字的“小树”小朋友小树在班里面是个性格开朗的孩子，可最近话少了，也不怎和小朋友一起玩了，经常一个人待着。“小树，怎么不和小朋友一起玩啊？”“他们不喜欢和我一起玩，说我的名字难听。”“我觉得小树这个名字可好听了。”“真的吗？他们说我的名字是棵树不好听。”我们的言行、衣着甚至姓名都可能被别人取笑，为了让其他幼儿认识到自己行为的错误，我没有直接制止，而是选择了和大家分享阅读区里的绘本《我的名字叫克里桑丝美美菊花》，故事中的克里桑丝美美菊花是幸运的，有支持他的父母，有发现他闪光点的老师，这让他重新认识了自己的名字。自信的孩子是会发光的，我把小树名字的由来告诉了大家，原来小树的爸爸妈妈希望小树可以像树