“云课堂”平台下小学语文教学中德育的渗透

摘要：立德树人教育任务提出后，小学语文教师更加重视学生的德育，语文教师在教育信息化背景下借助“云课堂”平台进行德育渗透，满足中年级学生语文知识学习、语文素养培养的多元化需求。本文在介绍“云课堂”平台的基础上，客观分析当前小学语文德育教学现状，重点探究基于“云课堂”平台的小学语文德育渗透策略。关键词：“云课堂”立德树人小学语文德育渗透现代信息技术飞速发展，“云课堂”在这一技术背景下顺势而生，这为小学语文德育教学工作提供了可靠的技术支持，并为语文课堂注入活力。小学中年级语文教师运用“云课堂”这一新兴教学模式进行德育渗透，可以优化教学效果，落实立德树人的根本任务。具体包括，在基于部编版语文教材的德育教学中启动“云课堂”，在多种媒介作用下整合德育资源，加强师生间、生生间的实时互动，打破语文课堂的时空局限，大大提高语文教学中德育的实践质量。一、“云课堂”平台概述所谓“云课堂”，指的是借助互联网平台、新技术手段而打造的信息化课堂。“云课堂”凭借云存储、云端口等功能丰富资源量，更好地服务于课堂知识容量扩充，进而帮助课堂学习者拓展知识视野、更新知识储备。从某种程度上来看，“云课堂”属于新教学模式，它适用于课内教学和课外教学，并且具有操作便捷、生动形象等特点，能够实现随时随地教与学。二、小学语文德育教学现状（一）课前预习中德育渗透不足课前预习环节是语文教育教学的初始环节，预习阶段的德育效果影响语文德育的整体效果。现今，一些语文教师极易忽略课前预习中的德育渗透，具体来说，基于导语部分的思想政治教育工作不全面、不细致，这无疑影响学生对课文中心思想的理解，并不同程度上弱化了语文德育教学质量。实际上，一旦课前预习阶段的德育流于形式，学生的思维就得不到有效发展，并且学生自悟能力得不到有效提高，就无法实现立德树人教育目标。（二）知识教学与德育脱节如今，语文课堂教学中，生活化德育内容不够丰富和多元，多数语文教师侧重于语文教材知识的经验化教学，教材元素与生活实际脱节。这难以实现对学生的启发式教育，不利于锻炼学生自主探究能力和学以致用能力，不能更好地契合立德树人教育理念。长此以往，语文教学德育效果会大打折扣，并且不利于提高小学生德育品质，不利于学生的全面发展。（三）课后实践中德育缺失目前，小学中段语文教学课后德育缺少实效性，主要表现为德育引领不到位，小学生在课后实践活动中受到的德育浸润较少，短期内难以提高学生的思政素养，并且学生的德育行为不够规范。如果德育引导力度不强，那么课后实践阶段的德育效率会大幅降低，无法满足新时期立德树人的教育要求，最终小学语文的德育改革进程也会因此受阻。三、“云课堂”平台下小学语文教学中德育的渗透策略当前小学语文德育教学现状不容乐观，这说明传统教学模式不能更好地满足新时期语文德育教学的需要。对此，语文教师要借助“云课堂”平台渗透德育，以此顺应教育信息化趋势，并激发语文课堂活力，优化语文教学中的德育渗透效果。下面从“云课堂”预习、“云课堂”教学、“云课堂”总结三方面论述如何实践德育。（一）“云课堂”预习环节渗透德育课前预习阶段是渗透德育的重要阶段，基于此，语文教师要重视预习环节的德育。小学语文教师设计微课预习任务，将任务上传到云平台，让学生在预习环节分析问题、解决问题。这一过程，既能丰富学生的微课学习体验，又能让学生浅尝新知，对接下来课程知识的学习充满期待。举例来说，三年级《美丽的小兴安岭》“云课堂”预习教学中，教师采取“先学后教”的预习原则。作者按照四季——春夏秋冬顺序进行写作，描绘了小兴安岭的美丽景色，作者注意遣词造句，尽可能展现小兴安岭的独特之处，让学生整体认知文本内容，并在精读文本中细细品味。基于此，在预习阶段，教师以微课形式，按四季顺序展示季节变化的图片，顺势设置预习任务，促使学生在任务执行阶段自学：请同学们跟随微视频一同阅读《美丽的小兴安岭》课文，和作者一起体验四季景色变化，以“树木”为主线描写景物。当学生掌握自学任务的相关要求后，会积极与同桌讨论，讨论过程中深度思考，条理清晰地表达自我观点，通过思维碰撞激发思维活力，并为深入探究做准备。《美丽的小兴安岭》的“云平台”微课预习如是开展，以高效的云预习实现德育的有效渗透，并帮助学生建立知识架构，逐渐培养学生的合作意识、探究意识，真正实现立德树人目标。又如，古诗课前预习教学中也要启动“云课堂”平台，教师借助云端整合教材中的德育资源，以微课形式对古诗主题分类，如第六单元古诗三首《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》属于写景诗，并配备相关景色图片，让学生寓情于景、情景交融，便于学生理解诗句，并与诗人产生情感共鸣。语文教师在“云课堂”预习任务中增加德育学习任务，如深刻记忆描写祖国壮丽山河、赞美自然美景的诗句，学习诗人以题诗作赋方式抒发真挚情感的能力，逐渐向学生渗透德育。（二）“云课堂”教学环节渗透德育小学三、四年级学生的自学能力较差，并且生活经验、学习经历不够丰富，单凭学生自学，无法精准挖掘德育元素，进而德育效果不尽如人意。基于此，语文教师要充分利用“云课堂”平台，深入挖掘“云课堂”的功能优势，通过云资源挖掘启动情境教学模式，据此丰富语文德育知识容量，并设计云活动来提高学生的德育认知水平。教师在“云课堂”教学中围绕部编版教材提取德育内容，实现“云课堂”教学与德育的有机融合，让学生在语文知识趣味化学习中接受德育洗礼。例如，三年级《富饶的西沙群岛》课文教学中，教师利用“云课堂”的云端优势，在课前上网搜集相关教学资源，如课文背景、作者信息、课文写作方式等，充分利用“云资源”将地理位置、民俗风情等信息引入语文课堂，满足学生在云端的个性化学习需求。与此同时，教师利用交互式电子白板播放视频，直观且生动地展现西沙群岛的美丽景象，让学生在视听的双重作用下增强体验感，真切感受西沙群岛的富饶，这能加深学生学习印象，大大提升学生的德育感悟，真正优化德育质量。需注意的是，语文教师要把握好云资源引入时机，视情况选择图片、音频、视频、flash动画，如在学生兴致勃勃的时候引入云资源，展现西沙群岛美景的图片、视频，以此活跃课堂氛围，吸引学生注意力，激发学生的学习欲望和探究欲望，为接下来共同学习做准备。西沙群岛在现实生活中真实存在，部编版语文教材知识点来源于现实生活，教师加强理论内容与生活实践间的联系，有利于丰富学生德育情感，同时，还能为学生的生活实践提供正确指导，让学生从心底深处萌发出前去旅行的想法，从而开阔学生眼界、丰富学生阅历。除了情境教学模式，还可以通过云活动来渗透德育。语文教师围绕课堂问题展开合作学习活动，使学生之间、师生之间在云活动中即时互动，以合作方式、探究方式拓展学生语文思维，并深入挖掘德育元素，逐渐强化学生德育素养，塑造学生良好品行。例如，四年级《为中华之崛起而读书》课文教学中，教师围绕“文题由谁提出？文题蕴含怎样的思想情感？”这一课堂问题开启云活动，让学生在“云课堂”平台上自由沟通、默契配合，并在任务细分、任务解锁等方面达成共识，同时，合作环节学生互相监督，认真获取课文信息，寻找答案。与此同时，学生之间互相分享预习成果，坚持互相尊重的原则，学会赞赏、取长补短。不仅如此，自学任务中包括讨论环节，即学生围绕“读书的意义、读书方法、读物推荐”等各抒己见。生生之间、师生之间互动的同时，学生对读书的认知水平逐渐提高，意识到读书是获取知识、奋发图强的重要途径，并且将个人责任感与国家繁荣、民族复兴紧密结合，学生通过课文阅读明确读书的意义，增强自身责任感、使命感，争做有知识、有道德、有理想的人才。语文教师利用“云平台”布置个性作业，让学生写出《为中华之崛起而读书》的感受与启发，并上传到“云平台”展示，进一步掌握课文中心思想，从中加强德育。（三）“云课堂”总结环节渗透德育课后总结阶段是渗透德育的收尾阶段，语文教师基于课堂的德育教学现状，以学生为主体，建立学生成长档案，真实记录学生对“云课堂”平台的利用情况，以及学生对德育元素挖掘及践行的情况，视情况帮助学生建立良好的知识架构，顺势提高学生德育认知水平。“云课堂”总结环节要与课文紧密结合，更要契合学生实际情况，利用功能优势潜移默化提高学生认知水平。以《三月桃花水》一文为例，在课堂上学生通过云端了解作者信息，搜集相关课文资料，通过延伸阅读内化课文知识，深刻感受阳春三月，绿意盎然、春风拂面、万物复苏的美丽景色，亲眼见证春天的美丽，由心赞美自然、热爱自然。总结阶段，教师更要鼓励学生结合生活经历，利用自己喜欢的方式描述春季美景，在“云课堂”上展示，以供学生之间交流、分享，实现教学相长。“云课堂”总结环节的德育教学不同于传统课堂德育教学，更多的是体现学生主体地位，给予学生充分思考的时间，借助云资源、云活动、云评价、云作业等功能拓展学生语文思维，强化学生德育素养。“云课堂”平台下，小学中年级学生能够以PPT制作、短视频编辑、动画放映等方式直观再现春季美景，这无疑强化了学生的信息素养，并且丰富了学生基于“云课堂”平台的德育学习体验。语文教师考虑到学生可能对夏季、秋季、冬季情有独钟，对此，鼓励学生以微视频制作的方式描绘其他季节的美丽景色。学生在“云课堂”平台玩转微视频，能够增强获得感，同时，还能加深对季节变化规律的掌握，进而更加热爱大自然，并珍惜大自然的馈赠，以爱护大自然的方式来回报大自然，最终实现德育目标。小学中年级语文教师要想在德育教学中实现闭环，应利用“云课堂”的云评价功能，多角度、全方位、多元化进行教学评价。在此期间，利用网络互动数据进行定量评价，并围绕学生在“云课堂”的互动表现进行定性评价。云评价不同于传统主观性、片面性的评价方式，它具有客观性和公平性，能够真实、全面地反映语文教学中德育的渗透现状，为接下来语文教学的德育实践策略提供制定思路。例如，部编版四年级《爬山虎的脚》云评价环节，教师将学生观察能力、总结习惯纳入评价范围，根据学生的学习收获、作业完成情况进行综合性评价。一些学生在云作业的所思所感一栏写下：我会留心上下学途中的花草树木，从颜色、形状等方面进行观察，对花的香味、色彩，以及树的种类等进行总结。语文教师根据学生的作业内容进而引导，教育学生爱护花草树木，不要攀折花草。因为一花一草、一树一木都是有生命的，语文教师向学生进行生命教育，让学生尊重生命、珍惜生命。基于云作业的云评价教学活动可知，语文教师重视“云课堂”总结环节的德育，教师以学生为中心，充分利用云作业、云评价，实现德育资源的有效渗透。又如，部编版三年级《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》两篇课文教学评价中，语文教师仍运用云评价教学模式，根据学生在自然实践中的表现进行评价，如用眼观察、用耳