计算教学如何体现数学化思想

计算教学如何体现数学化思想计算对于学生来说,是学习和生活中必不可少的一项能力。它是数学学科中的基础,对于学生掌握数学知识和解决数学问题非常重要,所以它占据了现行小学数学的大部分课程空间。数学化思想在计算教学中的重要性在传统教学中,计算教学主要采取“题海战术”，许多教师比较奉行“熟能生巧”的观念，认为教学的目标是让学生能正确、快速的计算，忽略了计算教学中数学思想方法的渗透,使得很多学生害怕计算，对学习计算产生了抵触情绪，不仅没有得到好的学习效果,而且也降低了学生学习数学的兴趣。新课程的教学大纲中指出,教学应不要过分要求学生的计算速度和加大计算的复杂程度,要积极鼓励学生运用所学知识,选择适当的方法和工具,合理灵活地进行计算和检验。从中我们可以看出,在计算教学中，对运算的复杂性和熟练性要求已经降低,教师应及时转变教学观念,更多地发掘计算思维的魅力,在教学中体现计算思维的乐趣,使数学思想渗透于日常的教学中。数学化思想在计算教学中的应用，开放教学中的数形结合思想开放式题型主要是指现实背景条件不充分,答案不唯一或一题多解的题一、计算教学在小学数学教学中的现状教材因素:新教材强调理解算理和合理运用计算方法，强化口算能力和重视估算意识的培养。特别在中、高年级注意运用知识的迁移、类推、转化等，引导学生获取新知识。在教材中计算题的分量不是太多，计算题的难度比老教材要简单的多。教师的因素:相当多的教师未能确立现代教学理念，仍旧沿用老办法，只简单的、一成不变教学方式间单地把计算题生硬的摆在学生面前，这样一来学生感觉到的是毫无感情的、不美丽、不生动冷冰冰、呆板数字，学生产生感觉不到学习的快感。在教学中与老师产生不了共鸣。教师那，为了提高教学成绩，过于注重计算技能的获得和熟练化，以致于学生被动、乏味地接受学生当作演算的工具。学生因素:小学生不愿意计算中学生几何学习困难主要反映在以下几个方面:感觉计算题太枯燥。体会不到数学计算带来的快感，没有成就感。与生活联系少，动手少。吃苦耐劳的精神不足。学习计算，而有的学生恰恰就是怕吃苦、怕动脑，当然是学不好计算的。其他方面的知识跟不上，包括语文知识，生活经验等，因而对计算题的理解能力，解答时的表述能力等方面都还欠缺。不善于与周围实际生活联系起来去丰富想象。二、语言激励，引导学生进入数学计算的殿堂数学是一门科学，但数学教学却是一门艺术。夸美纽斯说过:教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。美国教育家哈?曼说:“那些不设法勾起学生求知欲的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出:“数学教学也就是数学语言的教学。”精心锤炼的数学课堂教学语言以其独特的魅力给学生以美的享受、精神的愉悦和丰硕的学习成果。在日常教学中培养学生各种数学学习习惯。1、规范学生的书写，培养学生认真做题的习惯。要求学生计算时，精力要集中。这就首先要求学生做题时必须静下心来，先把数字书写规范，竖式的横线要用直尺或三角板拉直。2、在计算中培养学生养成检查的良好的学习习惯。3、掌握算理，强化运用。数学的算理必须要求掌握，但怎么才能更好的掌握呢?在这里我认为就是要强化，只有加强了记忆才可能在平时的学习中熟练的运用。在计算教学中渗透数学思想方法的具体实践:抹系、反现，教卯穴作为一个5路百，5守子土币着研究的态度自主探索，主动地获取知识。虽然研究很费时，但学生完完整整地经历了一次数学规律探索的过程，即“猜测验证结论”，感悟到一切猜测要想成为一个公认的结论，必须经过验证。同时，在此过程中，体会到探究的快乐、成功的自豪。遇到再难的数学问题，就能运用所学的数学思想方法来解决，就没有了畏难情绪，对于学生学习的有效性，对于他们更好地完成将来的工作生活和学习，有着十分重要的意义。这些美妙的体验将使他永远记住今天发现的这个结论，或许还有人就此开始猜测验证其他的数学规律呢!与过去教材不同的是新教材没有用文字语言讲述各条运算律的内容，这并不是不需要概括性的表述，而是把概括运算律的活动留给学生进行，以避免机械接受、死记硬背。学生经过自己的观察、验