小学数学比大小教学反思

小学数学比大小教学反思一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在小学数学教学过程中，比大小作为一项基础技能，其教学效果并不总是令人满意。首先，学生学习兴趣的不足成为一大障碍。数学的抽象性和严谨性使得部分学生对这一学科缺乏天然的兴趣，尤其是对于比大小的学习，往往觉得单调乏味，提不起学习的兴趣。这种情况下，即使教师付出极大的努力，教学效果也难以保证。

2、重结果记忆，轻思维发展

在实际教学中，教师往往过分强调比大小结果的记忆，而忽略了学生思维能力的培养。学生通过死记硬背，虽然能在短时间内掌握比大小的规则，但这种学习方法并不利于学生长期的发展。比大小不仅仅是简单的数字比较，更是对数字之间关系的理解和分析，需要学生具备一定的逻辑思维和分析能力。

3、对概念的理解不够深入

此外，对于比大小概念的深入理解也是学生面临的一个问题。许多学生在学习过程中，并没有真正理解比大小的本质含义，仅仅停留在表面层次的数字比较。这种对概念理解的不够深入，导致学生在面对一些复杂问题时，无法灵活运用比大小的知识进行解决。

在教学过程中，教师应关注以上问题，积极探索解决策略，以提高小学数学比大小教学的效果。以下是对这些问题的具体分析：

（1）针对学习兴趣不足的问题，教师可以采用生动有趣的教学方法，如故事导入、游戏互动等，激发学生的学习兴趣。

（2）针对重结果记忆，轻思维发展的问题，教师应注重引导学生理解比大小的过程，培养学生的逻辑思维和分析能力。

（3）针对对概念理解不够深入的问题，教师应从基本概念出发，通过实例分析、对比总结等方式，帮助学生深入理解比大小的内涵和外延。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

在小学数学比大小教学实践中，教师首先需要从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系。这意味着教师不仅要关注学生对比大小知识的掌握，更要着眼于学生数学思维能力、问题解决能力和数学语言运用能力的培养。在比大小教学过程中，应将培养学生的逻辑推理、数据分析、数学表达等核心素养融入教学设计中，通过具体的比大小活动，让学生在实践中提升这些能力。

例如，教师可以设计一系列从简单到复杂的比大小问题，引导学生观察、分析和总结，从而培养他们的逻辑推理能力。在这个过程中，教师应鼓励学生用自己的语言表达比较的过程和结果，以此锻炼数学语言运用能力。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教师在进行比大小教学时，还应从学生的认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系。这意味着教学应遵循由浅入深、由具体到抽象的原则，帮助学生构建起比大小知识框架。

在教学过程中，教师可以先从直观的物体数量比较入手，让学生通过观察和操作，理解数量多少的概念。随后，逐步过渡到数字和算式的比较，让学生在具体情境中感受和理解数字之间的大小关系。通过这样的方式，学生能够更好地理解比大小知识的内在逻辑，从而形成系统的知识结构。

此外，教师还应注重教材内容的整合，将比大小与其他数学知识领域相结合，如与加减法、乘除法等运算的结合，让学生在解决实际问题的过程中，运用比大小的知识，加深对知识逻辑体系的理解。通过这样的教学实践，学生在全面理解教材的基础上，能够更有效地提升比大小相关技能。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学比大小教学中，从具体到抽象的教学方法对于打牢学生的认知基础至关重要。教师应通过丰富的教学资源和手段，将抽象的比大小概念具体化、形象化，使学生能够在直观感知的基础上逐步建立起抽象思维。

具体而言，教师可以利用实物、图片、教具等辅助教学，让学生在观察和操作中感受到大小的差异。例如，通过比较不同长度的铅笔、不同容量的杯子等，让学生在具体的比较活动中理解“大”和“小”的概念。随后，教师可以引导学生将这些具体的比较抽象化，用数字和符号来表示大小关系，从而实现从具体到抽象的认知过渡。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

比大小教学不仅仅是比较有限的具体对象，更重要的是要引导学生理解大小关系的普遍性和无限性。教师应在学生掌握基本比较方法的基础上，逐步拓展比较的范围和深度，让学生从有限的比较中领悟到大小关系的无限性。

为实现这一认知飞跃，教师可以设计一系列开放性问题，如“比5大1的数有哪些？”或“比100小的双数你能找出多少？”等问题，引导学生思考并探索答案。通过这样的问题，学生不仅能够理解到在有限数字范围内的大小关系，还能够认识到大小关系在数轴上的无限延伸。

此外，教师还可以引入数学故事、历史背景等，激发学生的好奇心和探究欲，如通过讲述数学家在探索无限概念时的故事，让学生在感受数学魅力之余，理解大小比较在数学中的广泛应用和深远意义。通过这样的教学方式，学生能够在认知上实现从有限到无限的飞跃，促进思维能力的发展。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

为了使学生深入理解比大小的概念，教师需要引导学生明晰比大小概念的内涵和外延。内涵是指比大小概念的本质特征，外延则是指这个概念所涵盖的所有实例。

在教学过程中，教师可以通过以下步骤帮助学生明晰内涵外延：

-首先，明确比大小概念的基本定义，如“比较两个数的大小关系”；

-其次，通过举例说明比大小的不同情境，如整数、小数、分数的大小比较，以及正数、负数的比较；

-再次，探讨比大小的应用范围，如在实际生活中的应用，在数学问题解决中的应用等；

-最后，总结比大小的关键特征，如符号的意义（大于、小于、等于）以及比较的基本原则。

（2）对比表达形式，发展数学语言

比大小的表达形式多样，教师应通过对比不同的表达形式，帮助学生发展数学语言能力。

-教师可以引导学生使用不同的数学符号来表达大小关系，如“>”、“<”、“=”等，并解释它们之间的区别和联系；

-通过比较句子和符号表达的大小关系，如“3大于2”和“3>2”，让学生理解数学语言的简洁性和准确性；

-鼓励学生用数学语言描述比较过程，如“我将两个数放在数轴上比较，发现3在2的右边，所以3大于2”；

-在小组讨论中，让学生互相表达和解释他们的比较方法，以此提高数学交流能力。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教师应当引导学生进行深入研读，帮助学生整体把握比大小知识。这意味着教师需要从学生的实际出发，设计符合学生认知特点的教学活动，让学生在研读中发现问题、解决问题，从而提高他们的自主学习能力。

-教师可以提供丰富的学习材料，如数学故事、实际问题等，引导学生从不同角度理解和掌握比大小的知识；

-通过整体性的教学设计，将比大小知识与其它数学领域相联系，帮助学生构建完整的数学知识体系；

-鼓励学生在研读过程中提出问题，与同伴进行讨论，以此提高他们的批判性思维能力。

2、充分感知，自主探究

在比大小教学中，教师应给予学生充分的感知和自主探究空间，让学生在实践中学习，增强他们对数学知识的体验和理解。

-教师可以设计动手操作的实践活动，如让学生用积木、计数器等教具进行大小比较，从而加深对概念的理解；

-鼓励学生自主选择探究方法，如通过画图、列式、计算等多种方式来解决问题，培养学生的创新思维；

-在探究过程中，教师应及时给予反馈，引导学生调整策略，提高探究效率。

3、思辨明义，主动建构

核心素养下的教学强调学生的主动建构和思辨能力的培养。在比大小教学中，教师应引导学生进行思考和分析，帮助他们明确概念的深层含义。

-教师可以提出开放性问题，激发学生的思辨欲望，如“为什么在数轴上，右边的数总是大于左边的数？”；

-鼓励学生通过举例、反例等方式来验证和解释比大小的规律，提高他们的逻辑思维能力；

-在学生主动建构知识的过程中，教师应关注学生的高