道路运输企业安全管理人员实务培训讲义

道路运输企业安全管理人员实务培训讲义1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比道路运输企业安全管理人员实务培训讲义道路运输企业安全管理人员实务培训讲义1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感；权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊，可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比道路运输企业安全管理人员三实务培训班平遥县道路运输管理所2011年3月安全生产基本知识()安全生产的概念“安全生产”的概念,一般意义上讲,是指在社会生产活动中,通过人、机、物料、环境、动物的和谐运作,使生产过程中潜在的各种事故风险和伤害因素始终处于有效控制状态,切实保护劳动者的生命安全和身体健康。也就是说,为了使劳动过程在符合安全要求的物质条件和工作秩序下进行的,防止人身伤亡财产损失等生产事故,消除或控制危险有害因素,保障劳动者的安全健康和设备设施免受损坏、环境的免受破坏的一切行为(我国安全生产的方针安全第一预防为主综合治理生物学科的教学中，应充分利用有限的教学条件和时间，以基础知识的传授为载体，着力对学生进行创造性思维能力的培养，从而达到知识、技能双丰收的目标。以下几点是就个人而言，针对培养促使生物教学成果升华的认识。一、创造性思维不是与生俱来的，而是后天培养锻炼而成的调动学生的学习兴趣，诱发思维动机，贯穿在教学课堂中。教师都要拨动学生的心弦，针对教学内容和学生实际，提出思考性问题，以激发学生思考。这些思考性问题，尽管学生一时还不能全部解答，但都能激发其认识的冲动，活跃思维，诱发兴趣，这对培养学生的思维能力，发掘学生的思维潜能，是有积极作用的。每一个学生的智力都是正常的，同时创新潜能也是需要我们开发和培养的，面向全体学生开展创新教育，是实施素质教育的根本。认真研究学生群体特点及每个学生个性心理倾向及创造力要素的特点，努力为每一个学生提供学习机会，热忱关注每一位学生的进步，为激发学生的创新精神奠定基础。教育既要面向全体学生，又要注重学生个性和谐发展；既要注重完善学生的知识结构，更要注重完善学生的能力结构；既要注重学生素质的全面发展，又要注重发展学生的个性特长的现代教育观念。改变高分、听话就是好学生，成绩低就是差生的传统观念。承认每位学生都有发展性，每位学生都有某一方面的才能。二、设计问题环境，引发学生思考，提高开拓思维思维总是从问题产生开始的。根据这一特点，在生物教学中，教师可根据学生已有的知识结构和思维层次，有意识地设置疑难问题，引发和收集学生中的“矛盾”和问题，活化学生的思维，以利解决问题。设计好问题。设计的问题首先要合乎学生的实际，由浅入深，循序渐进。否则，问题解决不了，同时还会打击学生的积极性。就好比：蹦、蹦、蹦，就能得到。这样才能有效的引发学生的积极性。在教学过程中，还要善于诱导学生的疑问，发展求异思维。三、锻炼动手能力，培养求异思维，鼓励创新方案培养学生动手操作能力是我们教学中重要的手段。在课堂中，要求学生必须要跟老师的步骤统一，要跟书本上的一样，才能算是符合要求，同时也保证实验的顺利完成。如：DNA模型制作的实验改为家庭课外作业，要求学生就地取材，符合科学性、直观性、取材方便、限定在一周时间交作业，可独立完成，也可相互合作共同完成。学生们积极踊跃投入到模型制作过程中，收到预期效果。英国科学教育家阿姆斯特朗说，实验总是以发现以探索作为追求目标的，因为实验不仅为学生提供具体、形象和生动的感性材料，还能培养学生的实验技能，通过实验活动，学生可以学到探索自然的方法，培养严谨的态度，进一步加深学生对自然现象的理解，认识人与自然的关系，树立科学的自然观。四、开设讨论组，给学生自主性，考察学生的各种能力西方教育的精华是教师鼓励学生充分发挥自己的想象力。设置专门讨论组，请一些有权威的人士来讲解，有主题，很随意，同时设有学生提问时间，气氛很好。并且演讲人和学生有直接的交流，能开拓人的思维模式，激发人的想象能力和创造能力。据材料显示，我国在上海等地区针对高中开设的研究课堂。2001年沈阳第四中学生物学科开设了研究性课程，主要是以社会问题为主体，让学生们自组队伍、自选课题、独立调查、完成论文。教师只是指导。教师鼓励学生充分发挥自己的想象力。五、分析综合，提高学生自我总结的能力在生物教学中应严格遵循“分析―综合―再分析―再综合”的规律，来培养学生创造性思维能力。例如讲授“体内细胞的物质交换”时，可先引导学生观察“体内细胞与外界环境进行物质交换的过程图”，再一起分析以下几种情况：（1）细胞与内环境之间进行物质交换的情况；（2）内环境通过消化系统吸收营养物质的情况；（3）内环境通过呼吸系统与外界进行气体交换的情况；（4）内环境通过泌尿系统和皮肤排出代谢终产物的情况。最后归纳总结出结论：“高等动物的体内细胞只有通过内环境，才能与外界环境进行物质交换。”在分析、总结的过程中，能够使学生明确生物体细胞与外界环境进行物质交换过程中的能量流动方向和物质循环过程，明确各部分知识之间的逻辑关系。这样就可以促使学生对各个不同的知识点进行综合归纳，建立新的知识网，进而使相关知识和能力得到升华。一个人的思维和理念是很重要的，如果要发展，就应保持一个正常的思维，在此基础上，还应再“深造他的思维”，让他的思维中强化收敛性思维和发散性思维，使他在做一件事时更专注、思路更清晰。用一句名言――“条条大路通罗马”，只要学生理顺了各种关系，成功就在脚下，在不远的前方。综上所述，营造和谐宽松的教学氛围，可以激发学生的自我创新意识，培养创新思维能力；可以给学生充分的自主性，是学生开拓创新能力的重要手段；给予学生亲自动手的机会，使学生更好、更容易的理解，并可以从有疑问到无疑问；学生的自主性，是考察学生的基本素质能力，在学习中的发现、分析和解决问题的能力；综合分析自我，分析知识，使学生在学习的过程中自我提高。随着网络以及数字传播技术的不断普及，我们已经走进了微时代。信息传播速度在不断加快的同时，人们之间的沟通方式也发生了?^为明显的变化。当然，这一变化也影响到了教育行业，微课在课堂上的应用就是一个很好的体现。对于一些像初中化学这样实践性与理论性并存的学科来说，微课的应用就巧妙地克服了传统教学方式的缺点，为一线教学带来了一些新的思考。这也是微课教学方式在当前极受教师推崇的原因。但是综合来说，微课的应用也存在一定不足之处。今后我们要做的就是吸取经验，完善技术，让微课能够发挥它应有的作用。下面笔者结合实际经验，从微课产生的背景入手，指出微课在初中化学教学中应用存在的问题，并且对微课在初中化学中的应用提出自己的思考。一、微课产生的背景首先，微课的产生与当前互联网技术的不断发展与普及脱不了关系。现如今借助手机、电脑等移动终端，人们可以迅速地获得自己所需要的信息，而且通过网络平台获取的信息与过去相比更加丰富。这就促进了学习终身化以及全民化的形成。在这样的时代背景下，现在的学生在观念上发生了根本的转变，他们能够主动借助网络平台筛选信息，提高学习效率。而微课的应用正好与这一变化相切合。以初中化学为例，相较于微课的灵活性与多样性，过去单纯“灌输式”的教学方式其实很难激发学生的学习兴趣。其次，教育与信息科学技术的融合是微课产生的另一个背景。根据联合国教科文组织发布的文件可以得知，教育与信息科学技术的融合主要分为四个阶段。目前国内教育与信息科学技术，也就是教育信息化的发展正属于第二个阶段――“初步融合阶段”。在这样的背景之下，我们必须着力于开发优秀的教学资源，从而实现教育与信息科学技术的深度融合。而微课的产生与应用正是这方面实践的产物，它不仅实现了教育资源的优化整合，也改变了教学过程的呈现形式。如果微课的应用能够将学生的课下时间利用起来，那么就能够有效增强学生学习的自主性；如果将微课作为日常教学的辅助手段，那么就很容易让学生理解复杂的知识。对于初中学生而言，他们刚刚接触化学这门学科，因此需要培养他们严谨独立的学科思维以及敏锐的观察力，这样才能提高他们今后化学学习的效率。而微课的应用在这方面则能够达到事半功倍的效果，即通过视频的形式对单个知识进行讲解或者对重点知识进行回顾。这种方式也符合初中生的兴趣点。今后化学教师应该思考的是如何应用微课才能够保证其效果。二、初中化学微课应用中存在的问题（一）微课不“微”对于微课而言，有两点是必须要保证的。首先，时间要短，一般以五到八分钟为宜，最长不能超过十分钟。研究发现，初中生往往很难将注意力长时间集中在一个问题之上。因此，不管是视频课件还是幻灯片课件，微课一定要在五到八分钟之内将内容讲解清楚，这样才能够对学生的学习起到针对性的指导作用。其次，在一段视频之中，讲解问题的数量应该以一个为宜。这个问题可以是这节课的重点知识，也可以是学生较容易模糊的知识，但是切忌同一节微课之中讲解多个问题，这样会扰乱学生的思维。然而在实际教学中，教师制作的课件远远达不到这方面的要求。例如“溶解度与溶液的浓度”这部分知识，因为其牵扯的问题较松散，因此教师制作的该节课课件就显得非常拖沓，而且抓不住重点。再者，一些教师为了将微课课件控制在八分钟之内，在讲解时一味地加快语速，根本没有顾及学生的实际接受能力。（二）微课不“课”微课不“课”的问题主要体现在课件中的教学目标不清晰，教师思路不明确等。教师在制作视频的时候，要做到以学生为中心，明确教学思路。这样才能够避免微课教学目标不清晰，内容空洞的现象。具体来说，在录制视频的时候，教师应该想象自己正在课堂上给学生讲课，要注意讲解的节奏，不能一股脑地将知识点灌输给学生，正如前文中提到的为了压缩时间而加快语速的做法会严重影响微课的实际应用效果。教师可以通过设置引导性的话语在视频中给学生留出足够思考的时间，如“请你现在将视频暂停两分钟，思考一下我刚刚讲过的知识点”，这样的话语就能起到很好的引导作用。可是眼下微课的制作与应用却存在很多问题，在录制视频的时候，教师根本没有更多地考虑到学生的接受能力，那么微课的实际应用效果自然也就可想而知。（三）实验不真实实验对于化学这门学科而言有着非常重要的意义。初中化学中的许多内容都是建立在实验基础之上的。日常教学中，教师花了大量的时间在实验上，同样在微课中也应该提高对实验的重视程度，视频中讲解的实验必须建立在真实的实验基础之上。从另一个方面来说，对于一些操作起来较为危险的实验，教师借助微课讲解能够更加得心应手；对于那些实验过程较长的实验，借助微课截取一个片段或者突出实验，能够帮助学生有效理解。可是现如今很多教师习惯于从网上下载现成的实验视频，其中不仅包含有许多虚假的内容，而且很多教学要求根本达不到，无法达到理想的教学效果。三、初中化学微课应用带来的思考（一）提升对微课的认识水平虽说微课在初中化学课堂中的应用已经掀起了一股热潮，但是一线化学教师中还存在对微课认识不足的问题。一部分教师认为教学应该把重点放在课堂之上，依托于教材来开展，微课只是国内教育领域之内的一种短时炒作。说到底，持这种观点的教师对新鲜事物存在一种抗拒心理。以初中化学实验为例，我们不可否认的是微课的应用确实弥补了传统教学的不足。比如很多实验的结果可能仅仅是在一瞬间发生的事，加之初中生又较为容易受到外界环境的干扰，如果能够通过视频回放让学生对实验现象反复观察并总结，对于提高一线教师的教学效率是非常有帮助的。因此，教师应该根据实际课堂的需求正视微课的意义，以微课的应用为切入点，对传统化学课堂进行创新，从而推动整体化学教学的进步，这才是在化学课堂中应用微课的根本目的。（二）完善相应的配套教学资源目前微课在初中化学课堂中的应用仅仅停留在视频、习题以及教案这三个阶段，相关的配套设施还不够完善。一节完整的微课应该包含视频、教案、习题、课件以及反思这五个元素。综合来看，当前的微课资源大都忽视了习题与反思这两个部分的内容，而这两个部分恰恰是学生反思并且提高的关键。因此，为了让微课发挥出更好的效果，教师需要在配套教学资源之中完善交流、练习、反思的环节。这部分工作可以在录制视频的时候进行，也可以在使用微课的时候教师自主补充。总之，只有完善配套的教学资源，微课才能发挥应有的作用。（三）丰富微课的展现形式现如今微课的展现形式大都是幻灯片课件+讲解、课堂实录以及两分屏或者三分屏这几种形式，较为单一，很难激发学生的兴趣。因此，眼下急需要做的就是对微课的展现形式进行创新。根据化学学科的特点，可以采用实验室实景拍摄的形式来展现所要讲述的内容。这样能够让学生在更加真实的场景之中学习较为抽象的知识。当然，如果能够利用技术手段在微课中加入字幕，对重点内容进行标注，也能够丰富微课展现形式。为了达到这个效果，教师就需要在制作微课时注意细节，做到精益求精。虽然这样花费的时间会增加，但是微课的质量更高，应用效果更好，能够真正提高教学质量。四、总结微课在初中化学中的应用还算是一种比较新颖的形式，虽然取得了一定的效果，但是其中的问题也是不容忽视的。笔者根据自身相关教学经验进行了总结，希望能够对改善微课在初中化学中的应用现状有所帮助。【音乐是初中教学的有机组成部分，通过引导学生进行音乐课程的学习，一方面可以使学生更好地进行专业音乐知识的学习，使学生在音乐中学习美、感受美、把握美、理解美，使?W生受到美的感染和熏陶。另一方面，则可以使学生从繁重的学业压力中暂时解脱出来，实现精神的放松和心灵的升华，与其他课程的教学节奏相配合，达到调节学生学习情绪，提升学生学习效率的教学效果。1在进行音乐课程的教学时明确教学目标教师在对学生进行音乐课程的教学时，应该明确教学目标，扭转学生对于音乐课程的认识和理解，转变教师的教学态度和学生的学习态度。在课程教学过程中明确教学目标，突出教学目标的合理性、可行性、针对性和科学性，是课程顺利展开的重要前提条件，而设定明确的音乐课程教学目标可以提升教师的教学质量，同时还能够使学生认识到进行音乐课程学习的重要性和必要性，加强学生对于音乐课程的认识和理解，端正学生的课程学习态度，激发学生的音乐课程学习热情和学习积极性。教师在进行音乐教学目标设定时，应该对音乐教材进行进一步的深刻研读和分析，从真正意义上把握音乐教材，找到教材中所包含的教学重点和教学难点，然后结合学生的音乐学习现状、学习能力，保证教学目标设定的合理性和有效性。教师在进行音乐课程教学目标的设置时，应该遵循教学大纲的要求，与教学大纲保持一致，大目标和小目标相结合，将学期教学目标和每节课的教学目标进行合理的规划和整合，采取分节、分段的教学模式。2在进行音乐课程的教学时注意培养学生兴趣笔者在从事音乐教学的同时也常常有这样一些困惑：学生对西洋的、古典的音乐感到太深奥；对民族歌曲觉得不太上口，对正统的进行曲之类的歌曲又认为不够刺激，而喜欢的流行通俗歌曲教材中几乎没有。但在校园里经常听到学生哼着很时髦的流行歌曲，没有人去教，却人人会唱，有时学生上音乐课提前进入教室，窗外传出他们唱得十分流畅的通俗歌曲，发音是那样准确也不跑调。每当笔者走进教室，向学生介绍这节新课的内容，他们顿时感到特别“失望”，有如一种“扫兴”的感觉。每每遇到这种境况，笔者在思考，是我们的教材内容枯燥不丰富，还是教师在教学上存在问题？带着这些疑惑，笔者在备课时和组织教学前对学生进行了一些必要的观察和了解。如学生的心理需求、掌握知识面的程度和对什么东西感兴趣等。有了这些准备，在上课时就能有针对性的组织教学，引导学生寻找知识的切入点。学生的思想是异常活跃的，对知识的掌握也是非常广泛的。热爱语文的学生知道文学巨匠托尔斯泰、莎士比亚、鲁迅、高尔基；热爱数理化的学生崇拜牛顿、居里夫人、爱因斯坦；热爱美术的学生了解达?芬奇、毕加索、齐白石、徐悲鸿等。在我们音乐世界里不同样也产生了许多音乐大师吗？每当上音乐课，我都要向同学们介绍中外著名音乐家、作曲家，如巴赫、舒伯特、贝多芬、斯特劳斯、聂耳、冼星海等。介绍音乐的四大流派：古典乐派、浪漫乐派、民族乐派和现代乐派，介绍轻音乐、交响乐、室内乐和爵士乐等演奏风格。还让学生了解民族乐器和西洋乐器的种类，使学生进入音乐世界，传授更多的音乐知识。我试着用那些经受时间考验，艺术生命力较强的优秀歌曲去感染当代青少年学生，取得了较好的教学效果。3在进行音乐课程教学时丰富教学手段在进行音乐课程教学时教师应该丰富自身的教学手段。将有益于初中音乐课程教学效果的教学方式，综合性地引入到自身的音乐课程教学之中。为学生营造良好的音乐课程学习氛围和学习情境，引导学生更好地进行音乐曲目的学习和理解，帮助学生形成良好的音乐学习意识和学习习惯，使学生的音乐课程学习由课堂走向生活，由有限走向无限。教师在进行音乐课程教学时可以将多媒体教学手段引入课程教学之中，在指导学生进行音乐曲目学习时，向学生播放与所要学习曲目相关的图片、音频和视频等。使学生能够更加深刻地了解曲目所产生的年代背景、作者的生活状况等，使学生对音乐曲目有一个更加深刻的了解和认识，使学生能够进行音乐情感的酝酿，激发学生对音乐曲目的学习热情和学习兴趣。3.1明确师生地位，引导自主学习新音乐课程标准中强调：“音乐教师要勇于从传统的角色中跳出来，变‘教书匠’为‘设计师’、‘指导师’、‘合作伙伴’，为学生的音乐学习创造宽松、融洽的人际环境。”为此笔者想出相应的对策，充分调动学生的主动性，引导学生积极参与音乐活动，让学生的学习在自信中进行，引导学生自信尝试，自信表达，自信探究，自信创造。如学习歌曲《美丽的村庄》，笔者说：“同学们，我们先来解决二声部部分，分小组练习，看哪小组学习得最好。”学生分小组依自己的兴趣，有的用口风琴，有的用竖笛，有的直接用视唱的形式，课堂气氛非常活跃，教师参与到小组中间去，个别纠正。10min后，我组织开始评比，先采用互评，指出不足并加以纠正。最后评出优胜小组，再请优胜小组说说是怎么练习的，然后老师总结，通过这样让学生在良好的自我观念和积极探索心态下，表现潜能，真正体会到“我能行”。3.2开设开放式教学，展示学生个性只有在民主、平等、自由的环境里，在开放的课堂教学中，学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信，才敢于表现自己，才会生动活泼、积极主动地表现出强烈的求知欲和学习兴趣。如歌曲《美丽的村庄》课将结束时，有个学生举手说：“老师，我们已学会了全曲，我建议全班来合唱”。笔者鼓励说：“好，你安排，有的唱第一声部，有的唱第二声部，有的用乐器伴奏。”班上有几个吹口风琴，分成两个声部吹奏，再请几个生用打击乐伴奏，一个人指挥其他学生合唱。歌曲一唱完，笔者热烈鼓掌，给学生极大的鼓励，同学们也不由自主地笑起来。在这种情况下学生完全能够展现自我，充分发挥自我优势。3.3启发创新思维，发挥主体作用音乐创作是音乐课程的基本理念，学生是音乐教学活动的主体，使每个学生的音乐潜能得到开发，并终身享有音乐乐趣，是音乐教育崇高责任。那如何启发学生创新思维，发挥主体作用呢？关键在于教师创设条件进行引导。在欣赏《阿细跳月》时，先让学生完整地欣赏，然后让学生讨论能听出什么乐器在演奏？让每个学生大胆参与讨论，分小组讨论、设计和练习，当我们再次听到的将是你们设计并担任表演的《阿细跳月》。最后，师生一起随着音乐“跳月”在欢快的歌舞中结束课。总之，音乐教学变成一种开放性的课堂，这样学生兴趣就会很浓，积极性也会很高，能充分发展学生思维的独立性，能给师生互动创设一个良好的教学氛围。教学中留给学生一点空间，让他们在音乐课堂中自由飞翔，这样学生的创造性才能发挥。0群文阅读需要教师在一个固定的时间，让学生进行集中阅读，并给予学生一定的引申性材料，让学生能够更好地开展阅读活动，提高阅读能力。一、有效选择群文文本教师在在阅读活动开设之际，引入群文阅读，能丰富阅读资源，深化学生语文素养。进行群文阅读时，教师需要筛选材料、分析材料和组合材料，更要重视关联性主题内容的确定，并以这一主题为核心，结合学生的认知，开展群文阅读活动。选择文本时，教师要重点关注学生的实际情况，从教学热点出发，整合与之相关的内容，以明确群文目标，使其层次清晰，符合学生年龄特点，满足学生兴趣爱好，从而使教学活动取得较好的收效。例如，教师在为学生讲授《再塑生命的人》相关内容的时候，要求学生通过阅读体会作者情感，并学习海伦凯勒的坚强的意志。群文阅读课中，教师应为学生设定学习目标，让学生深入了解到失去听觉、视觉和说话能力后，依旧能坚强的生活，且充实的生活是多么的困难，但作者却做到了，并感悟到了生命之美，这是值得我们学习的。教师在分析教学目标的时候，能进行文本内容的筛选，可以选择一些语言优美，内涵丰富的文本让学生阅读，如《钢铁是怎样炼成的》《二泉映月》《命运交响曲》等相关内容，这些文章中有对残疾人热爱生活和热爱生命情感的概述。如，失明、瘫痪的奥斯特洛夫斯基用自己巨大的意志力完成了惊世的巨作；贝多芬能在失聪的情况下，创造出命运交响曲；二泉映月的阿炳能在双明失明情况下，满怀对音乐的热爱，历经艰辛创作出优美的曲目。这些文学作品均讲授了身残志坚的人，对于生活的热爱，对于生命的尊重，学生通过阅读能更好地感知到他们的内心情感，进而学生也能在今后的生活和学习中，树立起坚韧不拔，勇于面对一切困难的品质。二、培养学生阅读思维能力例如，在学习《斑羚飞渡》相关内容时，教师要将描写斑羚特点的文字展现给学生，对学生加以鼓励，让学生能够认真地进行全文阅读，对斑羚的习性进行有效分析，进而对如何才能够有效地保护斑羚进行深入探讨。之后，教师要让学生结合文本当中的内容，对学生加以引导，让学生思考要怎样对野生动物进行保护，要怎样与野生动物进行和平相处。教师可以通过拓展性训练的方式，让学生转变角色，从动物的角度进行思考，它们面对着人类的时候想要说些什么？教师利用这样的活动，能够有效地帮助学生拓宽视野，能够有效地训练学生的思维能力，让学生的阅读思维能够得以深化。三、结合群文阅读内容设计问题教师在课堂教学中，通过提问的方式，引领学生的思路，对学生的思维进行引导，使学生的阅读效率提升。群文阅读时，教师先选择一篇文章开始，让学生从这篇文章入手，然后延伸到其他文章上，通过多篇文章的整合，学生能总结阅读规律，提炼阅读方法，进而深化学生的阅读能力。初中阶段的语文教师提问时，需把控问题的整体性，进而能让学生有针对性的寻找文章的主题和关键点，然后将相关联内容联系在一起，结合问题的主题开展教学活动。教学中提问教学方式的开设，能有效引导学生，使学生了解文章的关联性，进而能提升学生的整体阅读能力。例如，教师在教学活动中，通过阅读《海燕》的相关内容，能让学生体会到海燕不惧风险，勇往直前的品质。然后教师替学生寻找一些与海燕文章主题类似的文字，让学生独立阅读，并在完成后教师提出问题，让学生回忆阅读内容，回答问题。如，教师让学生思考类型不同，中心思想和文章主题相同的文章，在写作上具有哪些优点。教师在教学中对学生进行引领，让学生结合课文内容进行对比阅读，进而能在对比中有所感悟和收获，从而更好的开展延伸性阅读。结束语初中语文教师在教学中引入群文阅读，能丰富阅读材料，提高阅读范围，深化阅读能力，提升阅读效率。所以群文阅读活动开设时，教师要做好主题的预设，让学生带着目的进行阅读，从而能让阅读的延伸性更佳。[从教初中生物多年，历经了课程内容的几次变革。从《生理卫生》升学考试科目之一到中考、高考升学不再考试生物，只在初二、高二下期结业，许多学校生物专业教师纷纷改行，生物学科成了“捎带”、“搭配”，是学校眼中的“小学科”，老师眼中的“豆芽科”，学生眼中的“副科”，不管怎样让学生愉快接受基本生物学知识、技能和情感是每一位生物教师的责任。在初中生物教学活动中，教师如何才能充分激发学生探究学习的兴趣，达到理想的教学效果呢？结合多年的新课标教学实践，我认为：要让学生的探究活动既有趣又真正有所收获，教师必须认真思索如何创设情境。巧妙创设课堂探究情境，可以将学生的兴奋细胞激活，使学生在整个探究过程中处于积极状态，从而达到愉快学习的效果。现将本人在教学中创设探究情境的一些方法总结出来，与同行进行共同探讨。一、通过生活、生产实际创设情境初中生物教学是与生活联系很紧密的一门学科，很多知识可以直接运用于日常生活中，在研究这些知识时就可以联系生活，让学生学得轻松有趣。而且将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历过的比较关注的生活原型中，能够极大地激发学生的探究欲望，提高他们学习的积极性和主动性。如在“人类对细菌和真菌的利用”一节课的学习中可按以下方法巧设情境：在学习“细菌、真菌与食品的制作”时，先利用安琪酵母的广告：“老太太发面不用急，安琪酵母和面里……”来设计引言。我提问：“什么是酵母？它是什么样子的？有什么结构？它为什么能发面？”这样提出的问题极大地激发了学生的探究欲望。在“酵母菌无氧呼吸产生酒精”的学习中，我向学生介绍制作甜酒的方法步骤，并让学生自己尝试制作甜酒。当学生能把所学的知识应用于解决生活、生产实际时，他们会觉得所学的知识是有用的，从而更加热爱学习。二、利用探究活动创设情境美国教育家杜威说过：“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点。”科学探究是一种科学活动的体验，在教学中，我们应引导学生对事物进行大胆幻想，并以此幻想目标为导向，激励学生改组、迁移、综合，使学生具备独立思考、勇于探索、勇于创新的精神。例如，在“测定某种食物的能量”的探究活动中，首先引导学生从多角度提出问题。例如：“花生中有能量吗？”“花生和核桃哪个能量多？”“熟花生和生花生哪个能量多？”我尽可能地创设可启发学生到新思维的条件，将他们的问题集中归纳，设计出几种可行的探究课题，使每一小组具有单一的主题，这有利于学生集中精力和时间去思考和探究。三、通过巧设活动创设情境对于一些抽象的知识，照本宣科是不行的，巧妙地设计一些活动会收到意想不到的效果。下面以初中生物比较难理解的一课“神经调节的基本方式”为例来说明。在“神经调节的基本方式”一课中，我用以下活动来创设“测定反应速度”情境：在班长的带领下，学生随着音乐一起做相反动作。全体起立开始，中途做错的自觉坐下，最后产生胜利者。重复做三遍，结果每次的胜利者都不同。我就此引导：对于这次活动，同学们能提出什么问题？学生提出了以下问题：“我想探究人的反应速度与测量方式有关吗？”“我想探究人的反应速度与测量的次数有关吗？”“我想探究人的反应速度与测量用具有关吗？”“我想探究人的反应速度与测量的时间有关吗？”“我想探究人的不同部位反应速度相同吗？”……学生每4人一小组将要探究的问题确定下来，并开始进行探究。利用活动创设情境，可以使学生在游戏中轻松地进行探究，摆脱以前的那种围绕概念进行学习的方式，在快乐和欢笑声中完成学习任务。四、通过实验观察创设情境生物学是一门以实验为基础的科学，观察和实验是生物学研究的重要方法。初中生物学主要学习感性的、浅显的、侧重生命现象的基础知识。用观察与实验导入新课，充分利用直观教学手段，不仅生动具体，把学生对生物现象观察的兴趣引到对物物学理论的学习上来，而且这种直观的感受与抽象的思维相结合，对培养学生的观察能力、分析能力和科学素质的形成都起着积极的作用。在“发生在肺内的气体交换”一课中，让学生观察演示实验：取A、B两试管，放入等量的石灰水，向A试管中用注射器注入空气，向B试管吹气，引导学生观察并提出问题。学生提出以下问题：“为什么B试管中石灰水变浑浊了而A试管中的石灰水没有变浑浊？”“注射器中注入的气体成分是否与吸入气体成分相同？”“吸入与呼出的气体为什么会发生变化？”问题的提出源于仔细的观察，现实的背景材料如果能激起学生的认知心理冲突，打破知识结构和学习心理的平衡状态，就能诱发学生发现问题，并提出问题，激起其求知欲，增强其探究动机。五、运用故事、成语、俗语、谜语创设情境学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力因素。如何激发学