《教育测量与评价》复习资料

《教育测量与评价》复习资料教育测量与评价第一章教育测评概述第一节教育测量概述一、什么是测量（一）测量的定义一般认为，测量是根据法则给事物分派数字。具体来说，是指根据一定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程。这里包含了测量应有的三个特性：1、法则。2、事物。3、数字。（二）测量的三要素1、单位。2、参照点。3、量表。二、什么是教育测量（一）教育测量的定义教育测量是根据测量学的原理和方法对教育现象及其属性从量的规定性上予以确定和描述的过程。（二）教育测量的特点1、测量结果的间接性。2、度量单位的相对性。3、测量对象的复杂性。4、测量目的的针对性。第二节教育评价概述一、什么是评价评价就是根据某种价值观对事物及其属性进行判断、衡量，或者说是衡量、判断人或事物的价值。二、什么是教育评价教育评价是根据一定的价值观或价值标准，运用可行的科学手段（包括测量或非测量），通过系统地搜集信息、分析解释，对教育现象进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。三、教育评价与教育测量的关系测量是依据一定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程；评价是泛指根据一定的观念和标准衡量、判断人物或事物的价值。测量的结果只有通过评价的解释才能揭示其实际意义。测量是依据，评价是测量的具体体现。测量关心的是数量的多少，评价关心的是价值的高低；测量是纯客观的，评价带有主观性；测量是一种单一的活动，评价则是一种综合的活动。教育测量就是借助一定的工具，给教育现象赋值，来获取评价对象数量的方法。教育测量是教育评价获得数据资料的重要手段。教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，是教育评价的基础；教育评价是教育测量过程的延续，是对教育测量结果的解释与应用。值得指出的是，教育评价并非一定以教育测量为基础，有时教育评价和教育测量是同义词。比如，当教师对学生的成绩进行测验时，可以说是测量学生的成绩或评价学生的成绩。四、教育评价的种类（一）根据评价对象和范围不同，可分为宏观教育评价、中观教育评价和微观教育评价。（二）根据评价的时间和作用不同，可分为定位性评价、诊断性评价、形成性评价和总结性评价（三）根据评价的基准不同，可分为相对评价、绝对评价个体内差异评价（四）根据评价的性质不同，可分为需要性评价、可行性评价和配置性评价（五）根据评价的主客体不同，可分为自我评价和他人评价（六）按被评价对象的变量关系不同，分为被评价对象整体的水平评价、被评价对象相对的水平评价、被评价对象特殊相关的评价、被评价对象专项差异的评价。第三节教育测量与评价的发展一、教育测量的发展阶段科举制度的特点：第一，要经过严格的政治条件方面审查；第二，要进行严格的文化考查；第三，历代对考生都有健康方面的标准。科举制度可取之处：第一，政治理论考试是最主要的考试项目；第二，文化素养特别是写作能力是必考项目；第三，注意考查分析问题和解决问题的能力。科举制度实际上就是一个关于学生学力检测、评价制度，但是它缺乏对人全面的、科学的考察，并且存在着许多弊端。在18世纪以前的西方各国，由于学校尚未普及，学校考试主要是口试。1702年，英国剑桥大学首先以笔试代替口试，开西方学校考试先河。1864年英国格林威治医院附属学校一位名叫费舍的教师收集了许多学生成绩样本，汇集了一本《量表集》，作为度量学生各科成绩的标准。可以说是客观标准化测量的萌芽。1895年，比纳等设计了一套智力测验的方法，1905年在西蒙(Simon)的协助下，制成了著名的比纳—西蒙智力量表。现代教育测量在以下方面有了新的发展：第一，开始重视学生智力和思想品德的测量。第二，现代教育测量量表的编制突破了过去单一答案的求同式思维题，发展为包括多种答案的求异式思维题和论文式试题。第三，教育测量的范围由过去偏重于学生学习成绩的测量，发展到涉及到课程设置、教材、教育改革方案等效益方面的测量。第四，现代的教育测量由过去单一的常模参照性测验模式发展到常模参照性测验与目标参照性测验相结合的模式。第五，教育测量本身的理论研究与技术开发更加深入与完善。二、教育评价的发展阶段1940年，泰勒教授提出了第一个报告，第一次提出了“教育评价”这个概念，认为实施教育评价首先必须分析教育应达到的目标，再用这个目标来评价教育的效果，运用评价来促进教育活动向理想的目标逼近。被人们称为“划时代的教育评价宣言”。教育评价产生的标志是“八年研究”；泰勒被称为“教育评价鼻祖”。第二章教育测量的质量指标第一节信度一、信度的概念信度指测量结果的稳定性或可靠性程度，亦即测量的结果是否真实，是否客观反映了考生的实际水平。信度的取值范围为[0,1]。在实际测量中主要采用计算信度系数的方法估计信度。依照计算方法的不同，可将信度分为4种：①再测信度：用一种测验对同一被试组施测两次，根据两次测验分数计算其相关系数。此种信度能表示两次测验结果有无变动，反映测验分数的稳定程度，故又称稳定性系数。在没有复本可用，而现实条件又允许重复施测时，一般采用这种再测法来估计其信度。②复本信度：用一种测验的两个等值复本施测于同一被试组，然后计算两次得分的相关系数。一般说来，复本法是考查测验信度最好的方法。③内部一致性信度：测验的同质性程度。如果测验中各测题得分有正相关，则测验是同质的。考查测验内部一致性的常用方法有分半法、库德尔——理查森公式和克龙巴赫α系数。这样求得的信度系数也叫做内部一致性系数。分半法是考查测验信度最常用的方法，在测验没有复本且只能实施一次时，常用此法估计信度，即把测验题分成对等的两半（一般按奇数题和偶数题分），根据各人在这两半测验所得分数计算其相关系数，即得分半信度。但分半法实际只求得半个测验的信度，由于在其他条件相等的情况下，测验越长，信度越高，因此必须使用斯皮尔曼——布朗公式加以校正，以估计整个测验的信度。库德尔——理查森公式以测验各个项目的正确反应为基础，或根据各人总分的平均数和标准差计算信度系数，即得库德尔——理查森信度。它代表一切可能的分半信度系数的平均数。但库德尔——理查森公式只适用于答对一题得一分、答错无分的测验。克龙巴赫α系数则适用于多重记分的测验信度估计。④评分者信度：随机抽取数份试卷，由两位或两位以上评分者分别评分，然后计算每份试卷所评各分数之间的相关系数。在两人评阅数份试卷（或1人先后两次评阅数份试卷）时，用斯皮尔曼等级相关公式求相关；在3人以上评阅数份试卷时，则需计算肯德尔和谐系数。对一些无法完全客观记分的测验，常需考查评分者信度。以上计算信度系数的各种方法是以不同的假定和前提条件为基础的，故所求得的数值意义不尽相同，因而不能单以数值来比较其信度高低。二、提高测验信度的方法1、适当增加测验题目的数量；2、测验的难度要适中；3、测验的内容应尽量同质；4、测验的程序应统一；5、测验的时间要充分；6、评分要尽量做到客观化、减少评分误差。第二节效度一、效度的概念效度指测量结果的准确性和有效性的程度，亦即测量是否达到了预期目的。二、效度的理论公式三、效度的分类及估计与信度计算的理论公式一样，根据效度的理论公式是不能计算出效度的大小的。在实践中常采用以下几种方法计算效度。（一）内容效度1、内容效度的定义指测验目的代表所欲测量的内容和引起预期反应所达到的程度，即测量内容的代表性程度。2、内容效度的估计方法：（1）逻辑判断法。一般是由本学科的专家根据所欲测量的属性之定义和测量内容范围的界定，依据教育学和心理学的理论，根据教学大纲要求，勾画出学生掌握知识内容的范围和深度，提出应形成的技能名称，然后以逻辑分析的方法估计测验在多大程度上代表了这些内容，在多大程度上能够测量出所要测量的特性和功能。（2）比较平均数差异的显著性对同一组被试用一个测验的两个复本在某一学科教学或训练前后实施测验，该测验内容的有效性可以由两次测验成绩差异的显著性来加以判断。若两次测验分数的平均数有显著性差异，且教学后优于教学前，则表明测验所测得的内容正是教学或训练的内容。因此，可以认为测验的内容具有有效性。若两次测验分数的平均数无显著性差异，则表明测验所测得的内容与教学或训练的内容不相符合。因此可以认为测验的内容效度缺乏有效性或内容效度较低。检验两个复本测验分数平均数之差的显著性时，可用相关样本平均数之差的检验统计量。（3）相关法测验的内容效度也可以用反映同一内容范围的两个不同测验，对同一组被试施测结果的相关系数来表示。若相关高，表明测验的内容效度较高；若相关低，表明测验的内容效度较低。（二）效标关联效度效标就是足以显示测验所欲测量的特性的变量或足以显示测验所欲测量的特性的变量，作为检定效度的参照尺度。效标关联效度又称经验效度或统计效度，是以测验分数和效标之间的相关系数来表示测验的效度高低的。效标关联效度又可分为同时效度和预测效度。同时效度指测验与当前效标之间的关系程度；预测效度指测验与将来的效标之间的关联程度。如用全国高考的成绩作为效标来检验高中毕业会考的成绩，计算两者的相关系数就是会考的同时效度；而用大学一年级的成绩作为效标来检验高考的成绩，两者的相关系数就是高考的预测效度。效标是用来衡量测验效度的尺度。具体而言，效标是辨别真伪的尺度，当事物满足该原则要求时，才能存在。效标是不能违反的。当然，标准可以提高，也可以降低。效标不仅随着测验的种类不同而不同，也可能随时间而改变。（三）提高效度的办法1、控制系统误差。2、精心编制量表。3、妥善组织测验4、扩充样本的容量和代表性。5、合理处理效度和信度的关系。6、适当增加测验的长度第三节难度一、难度的概念难度指测验试题的难易程度。在教育测量中，客观题的难度一般用正确回答试题的人数与参加测验的总人数的比值来表示。二、难度的计算1、用极端分组法计算客观题的难度具体步骤如下：（1）先按测验总分的高低，按由高到低依次排列试卷；（2）从得分最高的一分试卷开始向下依次选出全部试卷的27%作为高分组；（3）从得分最低的一份试卷向上依次选出全部试卷的27%作为低分组；（4）按下列公式计算难度。P＝（PH＋PL）/2其中PH为高分组难度，PL为低分组难度。高低分组的难度按基本公式计算。2、用极端分组法计算主观题的难度论文式试题一般不能简单地判定对与错或通过与不通过，难度计算比较复杂。具体步骤如下：（1）按测验得分排列试卷，确定高分组与低分组，各占总人数25%（具体办法同前）；（2）分别为高分组与低分组编制每道试题的分析表；（3）按下列公式计算难度。P＝（XH＋XL－2nL）/2n(H-L)其中XH代表高分组得分总和，XL代表低分组得分总和，n代表总人数的25%，H为这道题的最高得分，L为这道题的最低得分。第四节区分度区分度的定义区分度指测验对考生实际水平的区分程度，用符号D来表示。具有良好的区分度的测验，实际水平高的应该得高分，实际水平低的应该得低分，所以区分度又叫鉴别力。第三章教育测验的编制与实施我国教育工作者在吸收布卢姆目标分类法合理部分的基础上创用的认知领域目标有五分法（知识、理解、应用、分析综合、创造）和四分法（识记、理解、简单应用、综合运用）。1、识记。通过牢记、再现、再认，能准确地表述所学过的基本概念、基本原理和基本知识，能说出它们的含义或具体内容。2、理解。能用自己的语言简述所学过的基本概念、基本原理，掌握有关概念、原理的区别和联系，并能辨别或判断最基本的问题的真伪。3、简单应用。4、综合运用。教育测量中的量表一般没有绝对零点和相等单位，所测的原始分数没有明确的意义，为了正确理解与解释由测验而来的原始分数，还须把它与可资参考的数据或行为标准进行比较，才会显示分数的含义。一、常模的含义在教育测量学中，测验的常模，简称常模，是指一个有代表性的样组在某种测验上的表现情况。二、常模的类型测验的常模有二类：一是发展常模；二是组内常模1、发展常模：是指某类个体正常发展过程中各个特定阶段的一般水平。包括年级常模和年龄常模二种。2、组内常模：是关于一个与被试同类的群体，在某种测验所测特性上的一般表现水平的常模资料，可以反映每一个体在其同类群体中的相对位置。包括百分等级常模和标准分数常模两种。三、常模的建立方法1、年龄常模如果人的某些能力特性在不同年龄阶段表现出来的差异具有统计学上的显著意义，那么就可以为不同年龄组建立一个有意义的常模。2、年级常模所谓年级常模，是指不同年级学生在某种测验上的正常的一般的表现水平。这样便可用某年级学生在该测验上的平均分和相应的年级当量之间的对应关系来描述某一测验的年级常模。3、百分等级常模百分等级常模是指，基于某个常模团体，为某种测验的原始分数与百分等级之间建立起对应关系的组内常模。4、标准分数常模标准分数是以标准差为单位表示测验成绩与平均分数之间的距离。它是以标准差为单位度量原始分数离开平均数的量数，表示一个原始分数在团体中所处的相对位置，亦即在平均数之上或之下多少标准差的位置。第四章教育评价方案的编制与实施第一节教育评价的基本原则一、方向性原则二、公平性原则三、客观性原则四、科学性原则五、可行性原则六、指导性原则第二节教育评价方案的制订一、确定教育评价指标权重的方法①关键特征调查法②两两比较法③专家评判平均法④倍数比较法第五章教育评价信息收集与处理的方法第一节收集教育评价信息的方法一、评价信息的收集标准（一）准确性是指采集到的资料与评价目标的一致性，即采集到的评价资料是否是评价目标真正需要的资料。（二）可靠性指收集到的资料真实可靠，用以说明评价指标的资料是信得过的资料，这些资料反映的情况完全符合客观实际。（三）时限性指严格按评价工作所规定的时限去采集评价信息。防止动态资料因时间变化而失真。二、评价信息的收集方法较常用的采集评价信息的方法有观察、听汇报、调查访问、座谈会、收集文字资料、发问卷、测试等七种。第二节处理教育评价信息的方法一、教育评价信息的定性分析描述法定性分析描述法有等级判定法、评语鉴定法和写实分析法三种。（一）等级评定法目前有五分法、四分法、三分法、二分法等。（二）评语鉴定法就是用简明的评语来表述评价结果的方法。（三）写实分析法根据一定的评价目标和要求，对评价对象的情况进行较为详细的描述，并在此基础上作出恰当评价。二、教育评价信息的定量分析评判法可分为统计分析法和模糊综合评判法。（一）统计分析法主要用常用的统计量进行分析，包括平均数、标准差、标准分数、T分数、参数估计（parameterestimation，是根据从总体中抽取的样本估计总体分布中包含的未知参数的方法）和统计检验（统计检验是将抽样结果和抽样分布相对照而作出判断的工作）。（二）模糊综合评判法模糊综合评判是将模糊数学应用于教育评价，以解决在多因素前提下对模糊数据进行综合的问题。其基本步骤是：1、确定评判的因素集U可根据评价指标体系的末级指标的性质特征和需要确定评判的因素集U。2、确定因素权数给每个因素分派一个权数。3、确定评价等级评价等级的划分应允许充分考虑指标的性质特点。4、建立因素集的模糊矩阵在模糊数学中，把矩阵的每一行叫做一个模糊子集，而每一行表示一个评价因素的每个等级的隶属度。将各个模糊子集组合起来，构成模糊矩阵。在教育评价中，有的现象的外延是模糊的，如“教学组织好”就不是“非此即彼”的现象，而是一个模糊的概念。模糊的现象只能用不精确的方法加以描述。隶属度就是模糊数学中用来度量事物对集合的隶属程度，它可以把模糊的教育现象数量化。5、选择评判模型模糊数学中的评判模型较多，目前教育测量与评价领域中常选用的模糊评判模型为M(·,⊕)。6、计算综合评判值。第七章标准化考试标准化考试要做到以下四个方面的标准化：(1)试题编制过程的标准化；(2)考试实施过程的标准化；(3)评分、计分过程的标准化；(4)分数合成和解释过程的标准化。第一节主观经验性考试的弊端我国是考试的故乡，目前国际上都公认现在的考试起源于我国公元606年开始实行的，直至本世纪初(1905年)才废止的科举考试制度第二节标准化考试的特点标准化考试有以下四个主要特点，凡不具备其中之一者，就不能称之为标准化考试。一、试题编制过程的标准化标准化考试的试题是由有关专家组成的班子集体编制的。在编题前，要明确考试目的，拟出考试大纲，制定编题计划。然后，命题人员根据计划编写好试题，由有关人员对试题进行初步筛选后组织预测，并根据预测的结果来进行统计分析，取得题目的难度、区分度等数据资料，经预测、筛选和修改过的符合要求的题目可以存人题库备用。最后，按考试要求从题库中取出题目拼配试卷。二、考试实施过程的标准化标准化考试对考试的要求是极其严格的，包括对考试的实施环境、考试时间以及考试中可能发生的偶然事件的处理方法、监考人员的要求等各个方面都要尽量做到标准化。只有这样，才能保证公平合理地对待所有考生，提高考试的信度。三、标准化考试的评分、计分方法要标准化评分、计分方法是导致考试结果误差的一个极其重要的因素，是考试的一个十分重要的环节。这一过程如达不到标准化水平，考试也就等于前功尽弃了。非标准化考试正是在这一点上不如标准化考试，从而大大影响了其考试的质量水平。标准化考试的评分都可以用机器或采用记分键来进行，机器阅卷只要编程没有问题，是绝对不会出现错误的。因为电脑属于“爆破性机器”，一旦出现故障，评卷就停止了，只要是正常运行，就不会出现问题。四、标准化考试必须编制常模所谓常模，指的是标准化考试的大样本团体的成绩的平均数，亦即大样本团体分数的一般水平。它是我们比较考生相对水平的参照点。到目前为止，标准化考试还多用于常模参照性测验，即注重考生之间的相互比较，而常模往往是最常用的比较标准，因此，在标准化的常模参照性考试中，必须编制常模，作为解释分数的依据。第四节标准化考试的优缺点一、标准化考试的优点1.试卷编制的科学性2.试题取样的代表性3.评分的客观性二、标准化考试的缺点1.能力测试的片面性2.题型的僵化性3.防止考生舞弊的困难性4.各项质量指标也存在不完善性。首先，是效度指标问题。其次，是各项指标的误差问题。再次，是对猜测的校正问题。第九章学生评价一、学生评价的涵义学生评价是以学生为对象的教育评价，它是依据一定的价值标准对学生的学业成就、个性发展、品德状况、体质体能等方面进行价值判断，并把判断结果反馈于教育实践以改进教学，是对学生学习进展与行为变化的评价。二、学生评价的功能（一）学生评价是教师评价和学校评价的重要组成部分（二）学生评价是促进学生自我成长与发展的重要手段（三）学生评价是老师了解教学得失，改进教学方法，提高教学质量的重要路径（四）学生评价是教师了解学生的学习困难，帮助学生找出存在问题的重要方法三、学生评价的主体和方法（一）学生自我评价1.学生自我评价的意义（1）有利于学生认识自我、激励自我、调整自我等自我教育能力的不断提高。（2）有利于学生人格的完善。（3）有利于学生进行自我管理。（4）有利于学生的发展与提高。2.学生自我评价的方法（1）利用老师提供的评价项目清单进行自评，然后写个人总结。（2）写学习日记。（3）建立学生档案袋。（二）学生小组评价1.学生小组评价的意义（1）是培养学生协作能力和合作精神的重要途径。（2）有利于促进学生自主学习、自我发展和自我评价。（3）有利于促进同伴之间的信息交流与共同提高。2.学生小组评价的一般方法（1）构建评价小组。应注意小组成员在性别、学业成绩、智力水平、个性特征等方面的合理差异，一般情况下，每小组5-8人。（2）合理设置评价问题和内容。小组评价内容的选择和问题的设计要鼓励所有学生参与，其内容不仅应该包括学习活动，还应包括学习以外的内容。评价时，先让每个学生自我评价，然后让评价小组成员评价，给每个评价对象写出评语。评价次数以3-4周一次为宜。此外，开展学生小组评价，教师首先要做好充分的准备工作，以便对小组评价活动进行必要的指导。尤其注重学生之间人际关系的建立，创造和谐的小组评价氛围。（三）教师对学生的评价1.教师评价学生的优越性（1）教师具有评价者与执教者的双重身份，能把教学目标与评价目标统一起来，有利于调节教学，充分发挥课堂教学的功效。（2）教师了解学生在接受知识中智能、性格、态度表现出的各种差异，使评价更客观，更符合学生实际，有利于针对性地诱导与鼓励学生。（3）教师对学生的评价是教师帮助、激励和引导学生自我发展、自我完善的有效手段之一。2.教师评价学生的一般方法（1）学业成绩测试。要注意笔试、口试和操作测验相结合，平时成绩与终结性测验相结合。考试的结果最好是等级+评语，杜绝利用考试成绩给学生排序。（2）观察与调查法。（3）评语评价法。（4）表现性评价法。（5）档案袋评价法。问题:试构建学生评价体系。第四节学生学业的质性评价表现性评价和档案袋评价是典型的质性评价。一、表现性评价（一）表现性评价的概念运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评定者按照一定的标准进行直接的观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。（二）表现性评价的特点主要特点为：1.表现性评价的目的既可以是给学生评分，也可以是对学生的学习情况进行诊断，但其重点是在后者；2.表现性评价比较擅长与关注的评价领域不是知识和技能的回忆与再认，而是知识和技能的应用和非智力因素的发展；3.表现性评价的问题情境是比较真实的，需要学生解决的问题是现实中的问题，而不是脱离现实情境的抽象问题；4.表现性评价中需要学生完成的任务一般是比较复杂的，需要学生综合运用多学科的知识和技能来加以解决；5.表现性评价鼓励学生的发散性思维，允许甚至追求答案的多样性；6.表现性评价比较费时费力，需要付出的时间代价较高；7.表现性评价容易受评价主体主观因素的影响，导致评价结论的主观性较强，信度较低。二、档案袋评价（一）档案袋评价的概念学生档案袋评价是一种新的记录学生成长的评价方法。一般来说，它根据学生的反应，以及教师的评价、观察、考查、成绩测验等，得出有关学生进步和发展的系统而持续的记录。（二）档案袋评价的特性1.目标性、计划性与组织性2.成长性与表现性3.整合性与多样性4.主题性与反思性第十章学生品德测评第一节品德测评概述一、品德测评品德测评是指根据一定的目标，运用科学的手段，对学生的政治品质、道德品质、思想品质(包括知、情、意、行)的测试和评定。二、品德测评的基本要求（一）外显行为测评与道德认识测评相结合(二)单项测评与整体测评相结合(三)定性测评与定量测评相结合第二节品德测评的指标体系一、品德测评指标体系确立的依据(一)依据社会的需要(二)依据德育大纲(三)依据品德结构理论(四)依据学生年龄特征（五）依据成功的德育实践二、中小学生品德测评指标体系(一)构建中小学生品德测评指标体系的基本要求1.重视指标体系的开放性2.重视指标体系的教育性3.处理好普遍性与特殊性的关系4.处理好稳定性和发展性的关系5.处理好统一性和灵活性的关系试构建中小学生品德测评指标体系。第三节品德测评的方法一、定时考核法根据德育的要求，拟定德育试题，指定考试地点，在规定的时间内，按一定的考试要求，对学生进行考核。二、问卷测评法问卷测评法是通过使用问卷或量表测试学生思想品德的一种方法。它包括自编问卷法和自陈量表法两种。三、项目评分法项目评分法是设置一些测试的项目，每一项目都给予一定的分值，然后参照这些项目，对学生的思想和行为表现进行测量。四、情境测验法这种方法是由教师先巧妙地设计一种情境，让学生在这种情境中开展活动，教师对学生在该条件下活动或反应进行全面的考察和分析，据此来对其思想行为加以衡鉴。五、社会关系测量法这里所说的社会关系是指学生在班级或学校社团中的人际关系。六、意向测评法意向测评法是测评人的心理意向的一种方法。在品德测评中，心理意向主要指思想观点、意见、态度、兴趣、爱好等方面的内容。七、行为观测法第十一章教师评价一、教师评价教师评价是对教师活动进行描述和价值判断的过程。它以教师行为为目标，从行为的角度对教师在教育活动中的行为进行判断、分析和比较。教师评价与教师考核是有区别的。教师考核是教师评价中对教师某项活动采用的形式。二、教师评价的主体1、教育行政部门2、学生参评3、家长参评4、教师自评三、教师评价模式（一）行为目标评价模式目标评价模式由早期的教育评价之父泰勒（Tyler）提出，因而又称为泰勒模式。其理论基础是行为主义心理学。所谓行为目标评价法就是采用可观测的行为目标作为评价的依据进行评价的一种方法，该方法可分为五个阶段。1.确定教育目标并进行分类教师评价的目标可概括地分为“德、能、勤、绩”四个维度。（1）“德”指教师的政治素质、伦理素质、职业道德、个性心理品质。（2）“能”指知识、能力。（3）“勤”指工作态度、出勤情况、工作效率。（4）“绩”指工作性质的质和量。2.找出能表明达到上述目标的各种情况3.选择或编制测定技术4.收集学生成绩的数据资料5.测得的数据资料与预定目标之间进行比较（二）操作主义评价模式操作主义是逻辑实证主义和实用主义的产物。代表人物是美国著名的物理学家布里奇曼。布里奇曼将“操作”分为两类，一类是“实验室操作”，即“仪器操作”，如度量、实验等；另一类是“精神操作”，即“纸与笔”的操作和“言语操作”（科学家在科研过程中的思维活动）。四、根据素质教育要求，可以拟定中小学教师评价指标体系。第十二章教学工作评价第一节教学工作评价概述一、什么是教学工作评价教学工作评价是对教学工作的过程和结果进行的价值判断。二、教学工作评价的功能(一)检查教学工作评价是检查教学工作的重要手段。(二)反馈教学工作评价可以给教学工作提供科学的反馈信息，从而有利于教学工作的改进。(三)激励加强教学工作评价，也有利于激发教师的活动动机。(四)研究教学工作评价有利于开展教育研究活动。(五)定向教学工作评价的指标对教学工作具有指挥定向作用。(六)管理教学工作评价中对教师的教学工作给予鉴定或评分，使教学管理部门更好地了解教师的教学质量和水平，可作为教师晋升、评优及使用的重要依据，防止出现教师做好做差一个样的不合理对待的现象。建立和健全教学工作评价制度，是加强教师队伍管理科学化的重要举措。三、教学工作评价应注意的问题(一)关于教学工作量与质的关系问题在教学工作评价中，首先涉及的当是教学工作量与教学工作质的关系问题，如何合理地将两者综合评价，难度相当大。所谓教学工作量，是指教学工作中所付出的劳动量。完成教学工作量需要付出时间，消耗脑力和体力，因此，评价教学工作量的完成情况，要着重考虑时间的付出和脑体消耗这两方面。此外，还要综合考虑如下情况：首先，考虑完成规定的基本教学工作量和超工作量情况。其次，考虑教师工作量安排不均的情况。所谓教学工作质，是指教师完成教学工作的好坏或优劣程度。要做到对教师工作量和工作质的精确评价，难度是相当大的。首先，工作量的精确计算是不可能的。其次，工作质的精确计算也是不可能的。(二)关于他评价和自评价的关系问题对于教学工作的评价，不外是两种方式：他评价和自评价。1.他评价他评价是指他人对教师教学工作过程及其结果的评价。他评价是一种外部的显性的评价，它通过外人对教师教学工作进行明显的(或看得见的众所周知的)统计分析或文字描述，可给教师教学工作进行“写真”。没有他评价的教学工作评价是不真实的教学工作评价，不可能作出科学的准确的价值判断。2.自评价自评价是指教师自我评价。自我评价的过程有时是内隐性的，它通过思想内部的“反省”、“自查”、“检讨”、“总结”、“自判”等方式来进行；但有时也具有外显性，如给自己的教学工作评分，或写出自评报告，给自己的思想品德写出自我鉴定，等等。第二节教学工作评价的宏观依据教学工作评价指标体系的构建，评价方案的设计与实施过程，均有一定的依据，从宏观上看，主要包括:教育方针、政策，教学大纲和教科书，教学规律与原则，学生身心发展规律，新的思想观念等五个方面。一、依据教育方针和政策法规学校教育的各项工作都是在国家的教育方针、政策法规指导下进行的，教学工作评价也不例外，必须以教育方针和政策法规为依据。教育方针不仅为基础教育的办学指明了方向，也为教学工作评价提供了依据。政策法规是根据国家的教育目标而制订的，它为教学工作评价提供了政策和法律依据。目前，我国有关教育教学的政策法规很多，教学工作评价的政策法规主要包括教育法、教师法，以及国家教育主管部门和省市教育主管部门制订的有关教学工作的政策等。我国教育教学的政策法规，现时已由文件形式汇集成书,可查看有关教育政策法规汇编或选编的书籍。二、依据教学大纲和教科书教学大纲是由国家统一制订的教学指导性文件，它以纲要的形式规定各门学科的教学目标、任务、要求和内容，是国家对各学科教学的统一要求，是教师教学的基本依据，也是教育主管部门检查各学科教学工作的主要依据，因此，也是教学工作评价的重要依据。教科书即是教学用书，它是教学大纲的具体化。它详细阐述教学大纲所规定的教学内容。教科书体现国家对教师的教与学生的学在内容上的统一的具体的要求。它是教师的教与学生的学的基本内容，因而也是教学工作评价的基本依据。三、依据教学规律与教学原则教学规律是教学过程中必然存在的、稳定的联系，教学原则是教学规律的反映，是教学工作必须遵循的基本要求。实践证明，违反教学规律的教学，或不贯彻教学原则的教学，不可能顺利完成教学任务，实现教学目标；只有遵循教学规律，贯彻教学原则，才有可能取得良好的教学效果。所以，教学规律和教学原则是教学评价的重要依据。在教师教学工作评价中，我们要善于根据教学原理来考察和分析教师的教学活动，看其是否遵循教学规律，是否贯彻教学原则，以此作为衡量其教学工作优劣的重要依据。四、依据学生身心发展规律学生身心发展规律制约着教师的教学工作，例如，在教学过程中，教师如何处理教材，如何选用方法等，均要依据学生身心发展规律。学生学习活动的开展、学习的成效等亦受身心发展规律制约。因此，开展评教评学时，务必考虑学生身心特点。例如，在对学生的评价标准上，既不能要求过高，也不能要求过低；在对方法运用的评价上，看其是否适应学生身心发展特点最佳运用；在评价教学活动的组织时，看其是否做到从学生实际出发量力而行。五、参考新的思想观念教学工作评价也要更新思想观念。人们对事物的价值判断，总是受一定思想观念指导和影响的，有时候对同一件事物的评价，由于思想观念不同，评判结果就可能有差异，尤其是定性评价的结论更是如此。因此，评价者开展教学工作评价时必须有统一的思想观念。第三节教学工作评价的内容教学工作评价的内容包括对教师的备课、上课、批改作业、课外辅导、命题考试等教学工作基本环节的评价。这些评价内容也可以作为构建教学工作评价指标体系的依据，主要是作为设置评价指标和评价标准的基本依据。一、备课评价的内容备课评价内容包括评价教师课前所做的四项备课工作和三种备课形式。这四项备课工作是钻研教材、了解学生、选择教法和准备教具；这三种备课形式是：学期备课、单元备课和课时备课。(一)对四项备课工作评价的内容1.钻研教材的评价内容钻研教材的评价内容包括对钻研教学大纲、教科书和查阅教学参考资料等三方面评价的内容。2.了解学生的评价内容3.选择教法的评价内容(1)是否适合教学任务。(2)是否适合教学内容。(3)是否适合学生的年龄特征、知识水平。(4)是否适合教师的素质。(5)是否适合学校物质设备状况。4．准备教具的评价内容(二)对三种备课形式评价的内容三种备课形式的开展是一环扣一环的，它们之间是整体与局部的关系，前者是后者的前提和基础，后者是前者的继续和具体化。如没有学期备课对整门课的通盘考虑和规划以及准备工作，就不能备好每一单元和每一课时的课；相反，没有备好每一单元和具体的每一节课，学期备课就会落空。1.对学期备课评价的内容(1)钻研学科教学大纲和教科书。(2)全面了解学生，主要是了解学生整体的一般情况。(3)通盘考虑教法，主要考虑教材各单元或各章节要运用哪些方法。(4)确定各课题所需的教具和其它资料。(5)了解教学计划、学校工作计划、学校的学年教学日历，以便根据这些文件安排教学进度。(6)写出学期教学进度计划。学期教学进度计划应在学期开学前制订出来。2.对单元备课评价的内容(1)确定每个单元的教学目的要求，把学期教学计划所规定的教学目的要求落到实处。(2)研究教材各个组成部分的特点，确定教学的重点、难点和关键。(3)全面考虑一个单元的整个教学工作以及应采取的教学措施。(4)在个人钻研的基础上进行集体研究或教研组的集体备课。(5)做出单元教学计划。3.对课时备课评价的内容评价教师是否备好一节课，应考察教师是否做好以下四道工序：(1)吃透两头。即深入钻研教材(包括教学大纲、教科书和参考书)和充分了解学生。(2)进行课堂教学设计。课堂教学设计的主要内容一般包括：①确定课的教学目的和任务；②设计知识点的教学目标；③确定课的重点