企业在可持续发展意识人才培养中的参与研究报告

复旦智库报告FUDANREPORTSERIESVOLUME.1112024(22)企业在可持续发展意识人才培养中的参与研究报告企业在可持续发展意识人才培养中的参与研究报告复旦大学发展研究院企业在可持续发展意识人才培养中的参与研究报告复旦大学发展研究院本报告为复旦-金光思想库2024年度课题“具有可持续发通过多角度的研究，为理解企业、高等教育机构和全球教育政策在培养可持续发展人才方面的协同作用提供全面见解。报告分为两个相互补充第一部分聚焦中国背景，通过对中国大陆和中国香港两所高校的比较研究，分析了可持续发展教育（EducationforSustainability,EfS）在不同环境下的实施情况。这项研究采用跨案例分析方法，考察了两所大学在战略规划、课程设置、教学方法以及与企业合作等方面的异同。通过这一比较，我们不仅揭示了中国高等教育在推进可持续发展教育时与企业合作的独特模式，也展示了不同地区在培养具有可持续发展意识的人探讨了国际教育政策的主要趋势和企业参与的关键领域。这一部分涵盖了来自43个国家的138家智库的研究成果，通过对这些报告的主题分析和案例研究，我们识别出了全球范围内企业参与可持续发展人才培养的核心模式，如提供资金支持、开展校企合作、推动职业教育和技能培训等。同时，我们也深入分析了企业参与如何与全球教育政策趋势相互影通过将这两个研究部分有机结合，本报告不仅提供了对中国企业参与可持续发展人才培养实践的深入洞察，也将其置于全球背景下进行考量。这种多层次的分析方法使我们能够更全面地理解企业在不同文化和社会背景下参与可持续发展人才培养的挑战和机遇，为企业决策者、教本报告的发现不仅有助于推动中国企业更有效地参与可持续发展人才培养，也为全球范围内的企业-教育合作提供了重要启示，尤其是在实现联合国可持续发展目标（SDG4）和培养具有全球竞争力的可持续发展人才方面。通过深入分析企业参与的多种形式、成效和挑战，本报告旨在为企业、教育机构和政策制定者提供切实可行的建议，推动可持续 6 19 45 48 50 51 52 54 1本章节深入探讨了中国背景下的可持续发展教育（EfS聚焦于中国大陆和中国香港高校在政策实践中构建和实施可持续发展教育以培养公民意识的方式。通过跨案例分析，本章节考察了两地的两所大学在战略规划、课程设置、教学方法、可持续发展教育制度化载体以及校外行动方案、部门会议记录、课程大纲、宣传材料，以及对会议、高层讲话和大学活动的观察。研究结果为可持续发展教育如何在不同大学中基于其特色、现有课程和管理体系实现制度化提供了宝贵见解。本章节的独特之处在于揭示了中国公民教育中的内部差异，打破了传统认为中国公民教育高度统一的观点。通过详细探讨大学战略和课程内容，本章节在古代世界，教育旨在通过经典研究培养全面发展的公民，以建立一个道德高尚的社会（Christinidis和Ellis，2012；Stray，工业革命引发了对科学和技术实践培训的需求增加，取代了抽象学习，教育的政治目的逐渐被经济需求的首要地位所取代。在当今全球化社会中，由于激烈的竞争和不断变化的就业市场，高等教育机构（HEIs）优2先考虑STEM学科、知识转移和毕业生的就业能力。知识经济的概念，作为日益专业化的高等教育（HE）背后的主导原则，被概念化为一种霸（Tachikawa，2016），并因其阻碍人类社会可持续发展而受到批评（Christinidis和Ellis，2012）。为了解决这些问题，高等教育的社会功能，即存在于高等教育中的政治社会化过程（Du，2020）被重新激活。这再次确认了教育不仅关乎经济发展，还关乎公民的培训和参与（Giroux2009,2010）；大学不仅仅是学习专业知识的场所，也是立德如今的高等教育机构同时致力于培养技能娴熟的专业人才和负责任的公民。此外，在全球化时代，超国家特征获得了前所未有的支持，根植于全球劳动力和全球公民的概念中。前者指的是国际化的劳动力资源（James和O'Brien，2006）；后者认识到源于共同人性的责任或权利（UNESCO，2015）——表明联系和竞争成为当前全球话语中的两个重要主题（OECD，2018）。在亚洲，高等教育机构热衷于展示其学生在国际基准下的通用能力成就以及在各种国际排名中的进展，这是一个典型现象，从而显著提升其全球声誉（Yonezawa和Nishimura，2016）。在中国，大学将可持续发展作为其更广泛的国际化倡议中最时髦的实践之一，也被视为国家建设的工具（W.Liu和Huang，2023），从而响应建设世界一流大学的倡议（教育部，2022）。一些研究表明，可持续发3展教育（EfS）可以成为高等教育教学和学习的优先策略，或与中国的思想政治教育相结合，因为它们具有某些共同价值观（Zhong和Yuan，2022；Maetal.，2023）。然而，可持续发展在中国高等教育的德育构建及其与学生和公民培养的融合仍未得到充分研究。此外，中国的高等教育常常被视为一个同质化的统一系统，特别是在公民教育方面，通常强调不同教育层级间的一致性和连贯性，采用标准化课程、国家框架和政策，对实施过程中的变化探讨有限（Xu，2016）。因此，本研究旨在调查中国高等教育机构采用可持续发展教育培养公民意识的情况，运用比较方法研究其政策实践，以探索中国背景下文化和技术领域的交叉、多元和多极化的世界（Held，2010），促使中国高等教育机构在各个方面进一步推进国际化（Margi民教育已从民族主义和同化主义的概念演变为更具世界主义和多元文化立场的概念（Banks，2009）。在中国，公民身份及其教育的概念也随之转变，旨在提高公民参与、意识、知识、价值观和技能，以建立一个充满活力的公民社会（JunLi，2011；Yan体，如多边全球事件、区域机构、跨国或超国家机构、作为经济和文化活动中心的城市等，使得民族国家不再是政治活动唯一的合法性来源4然而，民族国家在中国的公民教育中仍然占有重要地位——学校和大学首先是要培养秉持社会主义核心价值观的社会主义公民和未来领导者（J.Xiong，2011；Pan，2017）。政治社会化是中国教育系统的核心和特定的学习经历（Almond和Verba，1989）。国家提供的公民教育旨在使学生具备被认为对政体成员重要的知识、技能和价值观（Law，2007；Fairbrother，2003）。正如学者们所观察到的，西方的公民身份2000；Ong，2004）。同时，在中国，公民身份的含义自近代以来随着），合成一种强调权利和义务的现代化法律概念，以及构建人民信仰的社会主义要求的混合体（Tan，2012）。中国的公民教育已从纯粹的意识形态和政治焦点扩展到包括受全球化影响的更广泛内涵（C.Zhang，2023）；可能的形式包括国家和国土教育、权利和责任教育、道德和文明教育、民主和法制教育、平等和正义教育、公共卫生教育等（D.就内容而言，爱国主义和民族主义是党和国家为维护中国政治稳定而推崇的关键主题。这些主题强调历史自豪感、文化认同、民族团结、对政府和政策的支持以及经济独立（Rosen，1993；D.Wang，2006；S.Zhao，1998）。它们培养了深厚的自豪感和忠诚度，这是中国身份认同由社会变革推动的教学法演变、学生的认知（Ye，2018）、作为代理人52018）都启发了本研究，从而使得本研究能以更广泛的视角关注中国公中国香港特别行政区（简称中国香港）在其高等教育机构实践的公这与中国大陆相似（Lee，2008）。此外，提高学生的公民参与能力也成为了目标，这为传播核心共享价值观提供了机制，促进了公正和平的民主社会的构建（OslerandStarkey，2003）。从另一个角度来看，近年来中国香港的公民身份概念以其独特方式演变，包含了更多与爱国主义相关的元素（Manning，2023）。研究者注意到青年对香港身份认同和2021）；有研究同时也指出，在数字时代的全球城市中国香港，这些问题不能仅仅通过灌输式的公民和国民教育来解决（Tang和Wong，大多数关于中国香港公民教育的研究都集中在政体内国家、地方和全球身份认同之间的张力（Law，2004；Lee，2008）。然而，自2019年以来，中央政府通过立法和宣传对香港的影响越来越大，香港的大学6尽管本研究并无意将中国放在西方的价值观下以观察其开放程度，但确实认为与1950年至1980年相比，中国社会已变得更加开放和包容（Law和S.Xu，2017；Ye，2018）。关于公民教育，国家特定的关切在很大程度上主导了内容和方法；然而全球公民身份仍然停留在修辞层面，很少涉及与全球社区和身份的实质性联系（Pan，2011；Du，2018）。因此便出现了一个可能的悖论，一方面，中国的高等教育似乎已准备好接受与国际领域保持同步的价值观；另一方面，中国的高等教育又在事实上与国际上的某些领域谨慎地保持在高等教育机构努力探索一种更适合当前全球话语，并能解决公民教育中跨国和本地关切兼容性问题的教育类型的过程中，可持续发展教育（EfS）被认为是一种有效的教学和学习倡议。这种教育指的是鼓励在知识、技能、价值观和态度方面发生变化的课程和教学法，旨在为所有人创造一个更可持续、更公正的社会（Leicht等，2018）。作为学习根据全球话语中可持续发展的初始焦点，环境公民身份的概念引起了广泛关注。它被概念化为识别环境挑战根源的能力、积极和批判性参与的意愿，以及有效解决问题的能力（Cao，2015）。这一概念通过其对环境产品公平分配和支持可持续性行为的信念，将公民身份带入全球化话语的社会环境维度。更重要的是，它强调了深刻的道德政治导向——超越制度框架，鼓励个人过可持续的生活。这呼应了公民教育的多层7次和多维度框架，即应包括全球、国家、地方和个人-社会等各个层面与传统的特定民族国家公民身份不同，环境公民身份更重视民主、权利和全球公共利益的普遍原则（Barry，2006；MichelettiandStolle，2012；Dobson，2007）。它在应对环境挑战时表现出强烈的他者考虑动机，并认识到源自他人环境权利的个人责任。这些方面有助于克服国家然而，环境公民身份因可能忽视可持续发展面临的经济、政治和文化挑战而受到质疑（Barry，2006）。因此，更为全面的可持续发展公民可持续发展公民教育更具变革性，因为它的目标是培养知情且有能力的的变革推动能力连续体，并从推动者的动机价值观、变革规模以及维度和领域来考察（Lozano等，2015a）。这使得它能够适应不同高等教育Barry（2006）从整体角度审视这些轴线，阐述了理想的可持续发展公民教育不仅应关注个人层面和私人领域的合规性，还应聚焦于公民的批判性和潜在行动主义的伦理和政治维度。与强调对特定国家忠诚的基于国家的公民身份模式不同（Li,H.andTan,），民身份更有可能超越限制，具备变革性的推动能力，体现更高层次的公8然而，在不同的政治和民主背景下（如中国）考察可持续发展公民身份，伴随着对教育政策导向影响的强调，带来了新的视角和挑战。2022年，在中国共产党第二十次全国代表大会上，中共中央总书记兼国家主席习近平在讲话中提到了可持续发展问题，特别是将其作为教育政策指导方向之一。2021年，习近平在第76届联合国大会一般性辩论中重申了可持续发展目标（SDGs）的重要性，并敦促各方将其落到实处，在中国（包括中国大陆和中国香港高等教育领域在课程层面（如昆山杜克大学关于公民科学活动的实验课程）、机构层面（如清华大学建设可持续创业型大学）和跨机构层面（如香港公立大学可持续校园联盟）上，有关可持续发展公民身份的教育倡议显著扩展。然而，与首先，这些项目通常从解决区域可持续发展挑战开始（Park和其次，在使用可持续发展目标（SDGs）作为框架时，往往倾向于优先考虑某些目标而忽视其他目标。此外，关于应该采用对话还是压制来9各部门在提供可持续发展教育以实现公民教育目标时的互动需要进一步最后，鉴于不同利益相关者参与塑造中国的可持续发展话语，他们的权力动态如何影响高等教育机构的可持续发展教育，以及如何促进影为了填补这些空白，本研究旨在基于中国高等教育机构的可持续发展教育实践，阐明这四个方面。通过政策视角，将比较中国大陆和中国香港高等教育应对社会变革的方法，以揭示它们在培养可持续发展公民本研究调查了在中国，可持续发展教育（EfS）如何被构建和实施以培养当代公民。研究选择了中国大陆和中国香港各一所大学作为研究案例。通过跨案例分析，考察两所大学政策实践的共性和差异，并识别中国高等教育机构培养可持续发展公民的模式。据此，提出了三个研究1）在中国大陆和香港的大学战略和行动规划中，公民身份和可持2）在中国大陆和香港大学的可持续发展教育内容和方法中，如何3）可持续发展公民身份在中国大陆和香港的高等教育机构内部及首先，这两所大学都高度重视公民教育，并根据近期国家政策导向和当前高等教育国际化话语实施了强有力的举措。然而，它们在方法上存在差异：一所大学传承了博雅教育传统，而另一所则采取了具有广泛通识教育课程的开创性方法。这些差异源于它们独特的历史发展和机构它们在过去五年中发布了与可持续发展相关的行动计划或年度报告，为文件数据提供了宝贵来源。相比之下，从中国大陆大学找到与可持续发展目标（SDGs）相关的报告更具挑战性，仅能通过在线或个人关系获得四所大学的报告。此外，这两所案例大学已经实施可持续发展相关项目最后，研究者与案例大学有一定程度的联系，但出于研究伦理的考虑，这些联系的细节不会在报告中呈现。为确保案例大学信息提供者的匿名性，研究中使用了大学的化名，相关部门的名称也被模糊化处理，为探讨研究主题，我们采用了一个综合理论框架来分析这个问题。教育；研究；对外联系与合作；通过校园体验实现可持续发展；以及评估与报告。这些主题被认为很重要，尤其是在研究高等教育机构如何实施与可持续发展相关的政策、项目和其他教为更聚焦于亚洲背景，J.Liu和Kitamura（2019）研究了东京大学的案例，探讨该大学如何通过其战略、教育项目、学术和机构运营以及社会贡献来实现可持续发展的相关问题。他们使用研究项目和社会活动本报告通过将这两个模型整合成一个分析框架，从而使得本研究更着眼于构建高等教育机构政策制定和实施结构的主题，包括：机构战略和报告、部门运营、课程和学科、研究倡议，以及社会合作与贡献。下营营文献收集及回顾和观察是本研究用于考察公民身份和可持续发展如第一种方法，文献收集和文献回顾这一方法允许研究者获取稳定的现成数据，可以涵盖广泛的形式。文献将调查置于研究问题的背景下（Merriam，1998）。相关文献类型包括两所大学的1）战略计划，2）与可持续发展相关的行动计划或报告，3）部门简报和会议备忘录，4）项目介绍，5）课程大纲，以及6）宣传报道，时间跨度从2011年（其中一所研究大学发布第一份相关报告的年份）到本文撰写时。这些文档第二种数据收集方法是观察，这是研究社会现象在其自然背景下的宝贵方法。这种方法捕捉非语言线索、背景信息和细微差别，这些可能仅通过文档分析无法显现。从2021年到2023年，在征得活动组织者同意的情况下，在两所大学进行了非参与性观察，以避免主观性和干预（Merriam，1998；Yin，2008）。研究者观察了会议（如大学战略部门的每周会议、大学教学部门的日常会议）、高层管理人员的讲话（包括新员工培训、部门宣传、大学信息日），以及与大学运营相关的非正式对话（与教学部门员工、战略部门的教职员工）。这些观察为了解公民身份和可持续发展如何制度化融入两所大学的政策实践提供了第一手见文献收集和文献回顾提供了既定事实和背景，而观察则提供实时、并有助于三角验证。收集的文档突出了需要进一步调查的领域和潜在的），在本研究中，来自文档和观察的数据根据从聚类中emerged的主题可持续发展教育制度化的载体，以及机构之外的资源和影响。在文献回顾过程中同时进行了数据收集和分析。研究者使用编码系统分析他们的现场笔记，并使用逻辑模型、图表和图表来解释所研究的现象（Yin，2008）。为确保研究的有效性，采用了多种数据来源、证据链和同行审这项实证研究并不具有普遍意义，因为它只是对两所大学的快照，无法推广到两个地区的其他大学。然而，它确实为这两所机构的实践提甲大学是中国大陆一所著名的综合性高等学府，在其历史中一直优先考虑国际化。与大陆所有公立大学一样，甲大学制定了与国家“十四体目标是通过开展各种全球性倡议成为世界一流大学，如扩大海外项目和国际合作、加强全球研究，以及招募全球人才。在学生发展方面，大学致力于为党和国家培养人才。通过学术课程，大学努力使其毕业生具备“国家认同感、人文关怀、科学精神、专业卓越和全球视野”（教务处文件将知识传授和道德价值观引导相结合。乙大学是中国香港八所政府资助大学之一，历史上以技术专业培训著称，但越来越强调提供优质的全人教育（大学愿景声明）。其校训、愿景和使命突出了造福世界和人类的目标。在总体教育目标方面，它旨在培养“具有社会责任感的全球公民”（大学使命声明他们对本地和国际事务有“兴趣”和“理解”，并“欣赏”与全球的联系（大学成果导向学习声明）。同时，乙大学将其毕业生的社会属性体现在“社会和国家责任”一词中。与全球属性相比，大学期望在国家和本地社会事务中有更实质性的参与，如“关心自己的国家”和”参与志愿社会服务”大学和乙大学的官方话语中。对于乙大学，可持续发展已成为一个战略重点，解决平衡经济和社会发展的同时考虑环境问题的挑战（2011/12可持续发展的理解变得更加全面，因此更接近国际话语。它从改造日常运营和消费开始，通过采用国际和本地官方标准来构建可持续校园。在2013年发布的第一份年度可持续发展报告（2011/12）中，教育倡议被确定为实现可持续发展的主要方式，旨在培养具有社会责任感和超越学科的广阔视野的年轻领导者。在2017/18年报告中，“可持续发展研究”被列为一级标题，以展示乙大学的可持续发展成就，社会和环境相关研2021年，甲大学发布了其2020年可持续发展目标行动计划，强调研究是参与可持续发展的主要手段。大学最新的五年计划强调研究在应对全球挑战和为实现更大的人类福祉和社会进步贡献技术、智慧和解决方案方面的作用，通过这些，大学旨在扩大其全球影响力。已确定了十一个研究领域作为主要侧重领域。虽然计划包括“绿色校园”和控制能源消耗以满足地方教育部门标准等概念，但它特别强调将与可持续发展目标相关的学术产出增加30%，从而进一步提高其学术影响力。在其关的期刊文章，强调了其以研究作为可持续发个研究生项目被认为与可持续发展目标相关。然而，在中国高等教育公将源自国际背景的可持续发展目标主题融入思政课程并不像其他教学实验那样容易，因为思想政治教育相关的课程有规定的课程科目和相关的教科书，并且多年来保持了一定的一致性（Du，2020）。虽然可持续发展在本质上与某些课程相关，但采用国家战略和政策或最高领导人关于生态文明等问题的倡议作为总体框架更为安全；换言之，可持续发展目然而，这并不意味着可持续发展精神在甲大学的课程中完全缺失。为全校范围的课程改革。课程思政实践表明，所有课程，包括通识和专业课程，都旨在融入思政元素，涉及所有院系，并要求认可的杰出学术人员（如长江学者）参与。基于这一倡议，本质上包含可持续发展价值观的课程（如《如何保持地球适宜居住》或《社会创新与设计思维》）被转化为课程思政，服务于思政的目的。一些课程甚至在标题中采用政治领导人的名字以保持合法性。以生物学院提供的一门课程为例（优秀课程思政案例集这门通识教育课程强调生态系统的基础知识及其与人类社会的密切关系。此外，它还涵盖了最高领导人对“生态文明”概念的公开认可和中国对世界的贡献。将“和谐”和“可持续性”视为核心价值观，该课程突出了中国应对环境问题的独特计划，以增强学生对祖国的信心。相比之下，乙大学积极采用和实施可持续发展主题来构建现有教育化学、酒店与旅游管理以及商业等领域，已正式被认定为与绿色建筑、环境和可持续发展相关（大学网站绿色概念成就）。通过检视项目手册和课程大纲，例如，其新推出的工程学士项目之一专注于环境工程、可持续发展和职业安全与健康。课程引导学生从社会和伦理角度处理工程实践。该项目还强调根据本地和国际标准评估工程解决方案，并审视中国香港、中国大陆和海外的环境政策（相关学士项目课程大纲）。甲大学也提供类似的硕士项目，如环境与可持续发展，侧重于废物控制和可再生能源，旨在培养适合公共部门的人才。相比之下，乙大学的项目在计入本科学位的必修学分科目。集群科目使学生能够从多学科角度解决专业和全球挑战；而服务学习科目则培养学生成为具有服务之心的公民意识专业人士。截至2023年，乙大学提供37门与可持续发展相关的集群科目和14门服务学习科目。相比之下，甲大学也在2018年引入了服为培养“具有生态意识、自给自足的世界公民”（大学网站绿色概念成就乙大学提供的上述大多数课程都围绕全球化政治经济展开。一些课程通过探讨集体人类行为及其对整个社会的影响，有意淡化国家或区域内（如日本-中国-印度）可持续发展进展和困境的比较。在聚焦个别国家/地区时，对中国大陆和/或中国香港的深入案例研究是最常见的方法。安排实地考察让学生了解相关可持续发展挑战的现状和处理方法，并促进他们探索差距和未来步骤。此外，讨论深入探讨了本地实践对国家和全球生态系统的积极和消极影响。“全球思考，本地行动”被强调为许多与可持续发展相关课程的最终学习成果，涵盖私人和公共领域，并将个人日常实践与国家战略努力（如粤港澳大湾区）联系起来。这在服务学习课程中尤为显著，考虑到其体验性质。这些课程强调可持关于教学和学习的新举措，社会创新和创业（I&E）教育在乙大学中越来越被强调为“可持续发展的力量”（可持续发展报告因此成为通识教育课程的必修组成部分，以及面向所有本科生的社会创新和创业副修项目，作为一个卖点（从乙大学的信息日观察得知）。类似的社会创新和创业教育兴起也可以在甲大学中观察到，根据文件数据，一门一学分的必修课已被添加到其通识教育中。除课程外，乙大学还建立了各种培训项目，以促进行动导向学习、创意推介和资金机会，进一步支持香港本地高等教育机构学生的创业企业。值得注意的是，乙大学在年度可持续发展报告中，将学生和教职员工在创新竞赛中的成就作为机构战略部门承担，学院和其他部门的参与度较低。2021年发布的可持续发展目标行动计划由战略部门制定，其内容仅用于新生手册和大学“十四通过审查起草行动计划的数据收集程序，我们可以理解可持续发展目标相关科目的庞大数字是如何产生的，以及为什么课程和项目中缺乏实际内容。具体而言，战略部门依赖其他部门提供数据，其中一些部门对可持续发展目标概念的理解有限。例如，教务处难以确定哪些课程可以被随后的数据清理和分析步骤几乎没有参考可持续发展文献或科学方法。战略部门的几名工作人员负责排除那些看似明显不相关的课程（如线性代数），并包括所有标题中带有“公共”一词的课程，甚至没有查阅课同时，课程思政倡议涉及更多部门的实际执行，特别是自2020年国甲大学采用双重管理系统推进其课程思政（S.Xu，2016），学校党委负责控制政治方向，教务处负责教学事务。一方面，在大学党委下，每个学院都嵌入了一个党支部委员会，作为政治保障，监督并确保院系级课程思政的政治正确性（大学课程思政政策文件）。另一方面，教务处负责协调整个课程思政系统的建设，涉及所有学院的学术贡献。在教务处的资金支持下，教授含有可持续发展内容课程的教师将这些课程改造，以传递带有正向价值观和社会主义核心价值观的思政内容。课程思政教材工作组与教务处下属的在线教学中心合作，共同将一系列典型课程思政和培训项目转化为面向所有学院的在线课程（教务处网站和学院官方网站）。尽管参与课程思政是可选的，但学校鼓励不仅仅是口头上的，还伴随着真正的财政和专业支持，这些广泛用于实现与可持续发展相关另一方面，乙大学为其可持续发展治理建立了一个明确的结构。2011年，乙大学成立了一个由校长领导的机构可持续发展委员会，为校园可持续基础设施的规划和实施提供指导和监督，并推动教育、研究和社区服务等各种倡议。委员会成员来自各学院、行政和支持部门以及协会。还设立了一个执行办公室，将可持续发展原则融入校园运营，并监在乙大学的教学和学习方面，如前所述，2012年将服务学习引入本科课程作为必修毕业要求，旨在灌输强烈的社会责任感。该校设立了一个办公室，负责质量保证和为各学院开发服务学习课程提供运营支持，包括社区伙伴匹配、场地探索、风险评估、实地工作监督和证据评估（相关办公室负责人的信息）。为与最新的机构战略计划保持一致，该部门表示将重点扩展海外服务学习项目。因此，引入了负责任全球公民领导力学院，为学生提供更广泛的全球接触机会。除了内容相关的倡议外，乙大学还积极致力于创新可持续发展教育的教学法，主要由一个机构级教学和学习中心协调和推动。2023年，该中心发起了一系列实践社校内和校际对话（可持续发展教育实践社区网站标志着可持续发展作为战略重点之一，除了教学、学习和研究外，乙大学还强调知识转移和社区参与（2019/20-2024/25战略计划）。社会创新被提出作为可持续发展和社区参与的力量，因此，2022年乙大学成立了一个社会创新研究所。在内部，它与各研究中心密切合作，开展应用导向的可持续发展研究，并与大学知识转移部门合作，提供定期培训和资金机会，以促进学生社会创新想法的实施。在外部，它还与本地和国际非政府组织无缝合作，提供主题项目，连接并惠及更广泛的社区，为公众提供可持续而是依靠大学教育资助委员会这个非法定机构进行政府资金分配和高等教育战略发展（Lo，2023）。这显著保护了香港高等教育机构的机构自主权和学术自由。就乙大学的收入结构而言，政府补贴占其总收入的比相反，来自慈善机构和商业部门的外部资金有所增加。乙大学的许多可持续发展倡议都是凭借非政府资金来源启动的。例如，前面提到的社会创新研究所是在香港最大的慈善信托基金的资助下成立的。乙大学的一个标志性服务学习倡议，通过该倡议大学承诺支持十所有需要的本地学校，是在一家上市集团公司提供的项目基金下进行的。在机构战略计划（2019/20-2024/25）中，乙大学提出“融入国家发展大局”作为一个重点，明确鼓励其员工探索来自中国大陆的资助机会。这也解释了为什么该大学在2018/19年积极加入或创立了十个与教育或研究相关的机构，对于甲大学来说，问题不仅涉及资金，还涉及机构自主权的地位。至于支持SDGs相关活动的资金，负责部门应找到一个更广泛的框架来为其提供合法性。例如，2021年，战略部门发起了一个大型活动，讨论大学在实施SDGs中的角色。它成功与大学内的一个学术部门协商，将该活动安排为一个国际论坛下的圆桌讨论。这个论坛的资金是专门为该活动指定的（部门文件和会议备忘录），并由大学分配。大学的相关机构对于会议的发言人的背景还是相当谨慎的。通过推动活动和项目，大学可以获得更多资源和发展机会，同时追求自己的目标，因此可持续发展相关的活动对于大学中的教科研人员来说是一种自我宣传和发起合作的机会。但另外一方面，鉴于教科研晋升评价的学术生态，国家研究资助对甲大学的教职员来说是高度重视的资产（），无论研究主题是否与SDGs相关，因此大学的教科研人员在参与相关的活动的时候，可能主要以学术职业的发展为主要的标准，这些选择是否在其倡议下，香港首个大学-政府-产业跨部门合作平台于2016年正式启动，为香港建设智能和可持续城市提供新技术和解决方案。在国际可持续发展合作方面，乙大学积极参与联合研究和教育项目。此外，它还寻求通过主持一个致力于大学社会责任的全球网络来发挥领导作用，该网络与来自世界不同地区的十一所知名大学携手合作，推动高等教育成为另一方面，甲大学有时将可持续发展教育视为一种工具，主要用于建立或维护与其他大学和国际组织利益相关者之间的关系，主要目的是宣传。它倾向于优先考虑一次性事件（如国际会议）的形象建设，而不是对可持续发展教育做出长期承诺。与其他亚洲大学类似，甲大学和乙大学都非常重视国际排名。2020年前后，包含与SDGs相关的主要指标的泰晤士高等教育（THE）影响力排名引起了中国大陆和中国香港高等教育机构的关注。几所大学参与了排名并向该公司提供了数据。然而，甲大学似乎更倾向于其他传统排名，如THE/QS世界大学排名。在中国大陆，对影响力排名的最初热情很快消退，因为甲大学的一些工作人员将其视为“数据游戏”（在相关部门会议中观察到）。然而，最新的2023年影响力排名显示，中国大陆高校的参与度有所下降，只有四所高2023）。一些先前参与的大学甚至从其网站上删除了行动计划，表明中国大陆高校与这个排名之间的距离越来越远，这可能被视为反映了在思想政治教育框架内，对于可持续发展目标相关的议题是否能够与社会主义核心价值观始终保持一致，并且是否应该超越国家设定的一些价值，通过审视两所大学的战略、课程和教学改革，以及内部参与者和外部利益相关者的参与，我们可以分析公民身份和可持续发展如何在其战略和行动规划中构建，国家和全球层面的公民身份如何在其可持续发展教育中处理，以及可持续发展公民身份如何在校园内外实施。在可持续发展的规划和实施方面，可以辨别出中国大陆和中国香港高等教育机构首先，这两所大学在可持续发展教育方面展现出不同的诉求。甲大学更加强调与其培养社会主义建设者的核心政治目标保持一致（Du，2020），而乙大学则努力成为社会变革的催化剂。在作为大陆高等教育机构公民教育主要角色的思想政治教育科目中，对全球维度的官方立场是“大国公民”应该“努力在国际社会展现良好形象”（J.Zhang，2020）。为了实现这一政治社会化目的和国际化使命，作为大陆精英高等教育机构的甲大学认为使用国际组织制定的意识形态（即SDGs）来战略性地指导社会主义大学政策是需要谨慎处理的问题。这也解释了为什么SDGs的概念似乎并未受到甲大学高层管理人员的高度重视，以及相反，将现有科目和研究与个别SDGs对齐，使其成为国际可持续发展话语的一部分并提高机构的国际可见度，被认为是中国大陆高校所采取乙大学在可持续发展教育方面的实践是基于两个考虑：全人培养和将第一年专门用于通识教育研究（ShekandYu，2016）。利用其在STEM学科方面的传统优势，乙大学明确强调构建全人教育和培养跨学科人才。因此，乙大学广泛将可持续发展主题融入其通识教育课程。这另一方面，乙大学还将更多的社会和伦理关切融入其学术项目，以支撑学生的主修学习，培养他们成为具有负责任公民意识的专业人士。在其可持续发展实践中，在强烈的教育诉求指导下，乙大学并不将教育和研究这两个高等教育机构的主要功能视为分离的实体。相反，除了保持在国际学术界的可见度外，发展良好的可持续发展研究还可以为最新的可持续发展教育提供强大的学术基础，同时将校园内发生的事情贡献给社会。从这个意义上说，乙大学的可持续发展倡议是由其成为变革推动者的诉求所驱动的，通过其可持续发展研究和知识转移对社会产生积极影响，并在长期内培养具备推动变革能力的其次，两所大学对公民身份层面的不同强调导致了它们在可持续发展教育教学方面的有所区别的方法，甲大学强调固定内容的传递，而乙大学更注重方法的训练。甲大学的课程在思想政治教育的话语体系中处理可持续发展概念，具有强烈的国家主义和社会主义色彩。这与甲大学在变化世界中履行其国际使命的总体方向相一致——建立一个不同于西方知识体系的独立知识体系（该校十四五规划）。这个体系强调寻求消除西方知识中固有权力关系的建构、吸收多元知识、包容和多样化、面向全球受众的语言可及性，以及对良好全球治理的贡献。这种方法解释了为什么大陆大学与国际参与者保持一定距离，因为在大多数情况下，因此对可持续发展主题的地方、国家和全球维度的立场和解释都已得出结论，这主要由学术人员和单位通过其研究来完成。可持续发展公民身份的内容是固定的，用于教学，在实际的教学过程中可以看到的是，学生几乎没有机会深入探讨特定可持续发展问题如何从地方现象演变为全球关切，然后再回到本地化解决方案。换句话说，作为思想政治教育的可持续发展教育更多被视为现成内容的灌输，而不是对所涉及过程的探索。但这并不意味着无法既保持原来的立场，同时又提高教学质量——乙大学的可持续发展课程改革和教学创新展现了明确的意图，即让学生接触系统的问题解决程序，这包括三个层次的教育目标。最基本的是实现对本地社区可持续发展需求的基本理解，这通过对中国大陆或中国香港的深入案例研究以及亲身实地经验来实现。第二层次的目标是定并将本地和其他地区的实践与国际标准进行对比。这个目标建立在第一层次建立的本地可持续发展现象掌握的基础上，并支撑最高层次的可持续发展问题解决——解决方案。最高层次的目标以准确的社区需求评估为前提，并涉及对现有和潜在实践的批判性审查。它涉及解决两个主要问题：如何更好地使解决方案与本地环境相适应，以及它们是否可以转移到其他环境中。在乙大学，通识和专业学习共同培养学生作为可持续发展问题解决者的意识和能力。正式和联合/课外创新创业项目为学生提供更多利基支持，特别旨在实现可持续发展问题解决的转化。可持续发展教育的三个层次目标涉及全球、区域和本地可持续发展价值观和实践的广泛对话。这不仅涉及内容，还包括应对可持续发展挑战的“全球本第三，两所大学在规划和实施可持续发展教育时都采用了自上而下的方法。主要区别在于协调部门的角色。甲大学通过两种方法将其可持续发展教育制度化，一是将课程（包括通识和专业科目）与不同的可持续发展目标（SDGs）进行索引。这种方法更多是行政实践，由战略部门的少数工作人员执行。另一种方法是将思想政治教育框架和指导融入已包含可持续发展相关价值观的科目中。这种方法需要所有学院更多的学术努力。这两种方法被视为两个独立的实践，在运作和人力方面很少互动。虽然两种方法在规划和实施上都是典型的自上而下，但第二种方法作为课程思政倡议的一部分，其合法性来自教育部。由于大陆大学根据社会服务以及国际合作负责（Law，2002）。因此，思想政治教育框架内的可持续发展教育成为甲大学全面课程改革的一个子维度，可以由代表党委和学校的高级管理层领导，由教务处监督，由各学院执行，并由相比之下，乙大学采用了全机构方法来培养可持续发展公民，充分整合教学、研究和社区参与，以确保可持续发展作为教育理念的一致解释和实质性实施。两种治理实践有助于其在制度化可持续发展方面的效率和成就。一是来自高级管理层的明确战略方向。乙大学的两个五年战略计划和定期可持续发展报告明确突出了可持续发展，并将其与作为高等教育机构的其他发展重点整合在一起。成立了由高级管理层领导的委员会，得到执行办公室的支持，并监督部门级代表。这种典型的自上而下方法在推广新倡议方面效果良好，包括提高认识、鼓励实验、推广良好实践和整体监督。观察到的另一个良好实践是在高级管理层和各个部门/单位之间设立一层超级单位协调机构。这种做法最大限度地减少了大学管理学术和行政方面的二分法，简化了日常运营。除了提供后勤支持外，这些单位还承担重要的学术和专业功能，如研究和出版、教学和培训以及质量保证。与各个学院或学校相比，这种组织结构打破了高等教育机构传统的基于学科的管理，整合了各种资源和专业知识，在与参与可持续发展实践的其他利益相关者的合作和最后，在与外部利益相关者，特别是国家和地方政府接触时，两所大学采取了不同的策略。甲大学倾向于使其可持续发展教育更在思政的框架下合法化，而乙大学则采取较少政治化的方法。甲大学将SDGs视为其战略规划中建立全球形象和声誉的口号。像大多数大陆高等教育机构一样，对这种形象（如THE影响力排名在生源、人才招聘和资金产生方面带来切实利益。然而，如果实践被视为偏离国家的总体价值方向，大陆高校马上就会回到国家政策文件的正轨上。甲大学的可持续发展教育和可持续发展研究实践依赖于国家“加提供的合法性；对于公民教育，将国家主义和社会主义的帽子戴在包含可持续发展价值观的课程上，使可持续发展教育成为一种思政实践，这另一方面，中国香港融入国家发展大局的背景下，乙大学的可持续首先，乙大学建立了稳固和多样化的资金配置。它将各种可持续发展倡议与政府、社会和商业部门的资金机会相结合。这确保了其财务稳定性和可持续发展教育及研究倡议的显著自主权。其次，乙大学培养创业思维，鼓励其教职员工和学生进行社会创新。由真实社区需求驱动的创新是解决环境或社会挑战根本原因的关键，而明确定义的商业模式则维持了这种创新的积极影响。最后，乙大学积极参与国家规划和进程。作为一所位于中国香港的高等教育机构，它利用其作为桥梁的优势，将自己定位为区域战略发展（如大湾区）的一个组成部分。它与中国大陆城市的高等教育机构和地方政府密切合作，并联络海外学术界和社区。所有七、结论上述四个区别揭示了中国大陆和中国香港的高等教育机构如何培养和实践可持续发展公民身份。学者们断言可持续发展教育有效地培养公等教育系统，公民身份的含义以及可持续发展教育在公民教育中的内容和方法需要修改。简单地将现有科目和项目与SDGs对齐可以提高机构的全球可见度并迎合国际化。但是，它缺乏变革能力，不能被视为高等教育教学和大学治理的实质性改革。为了实现更实质性的公民教育和可持续发展教育，应将机构对合格公民作为培养目标的理解置于当代可持在中国大陆，公民教育非常强调民族主义和爱国主义，突出中国在各种可持续发展实践中的积极影响和成就。作为课程改革的一般倡议，课程思政有效地在思想政治教育框架内重塑可持续发展教育，以培养国家所期望的公民。在中国香港高等教育机构，教育重点转向公民专业主义，呼应了一个提出的概念，即将自己主要视为具有专业学科专门知识的公民，以解决需要集体努力的社区问题（Kuhlmann，2006）。这种方法通过将更多可持续发展主题融入通识教育，并通过专业课程和体验式在中国，无论是在大陆还是香港，具有明确定位和规划的自上而下方法对推广可持续发展教育作为新的教育倡议至关重要。专业能力强、行政效率高的协调机构在可持续发展教育制度化中起着关键作用。作为以寻求官方认可和支持。大学可以在社会创新和创业等非政治领域发挥其变革能力，解决可持续发展问题解决中的经济和社会关切，并在培养回顾中国公民教育理论，特别是关于其内容在变化社会中一致性的讨论，我们的研究支持了公民教育内容可能随社会变化而流动的论点），通过考察国家主题如何在日益全球化的可持续发展话语中融入和实施于香港和中国大陆的当代高等教育机构，本研究特别探讨了高等教育机构在可能进一步暴露其与地方当局关系及其机构内资源平衡的全球倡议中愿意走多远。鉴于政治结构、大学治理以及高等教育机构自主权和传统的差异，两个地区的政策制定和实施表现出显著的差异，同时也识别了以及对联系和对齐的探索，揭示了其中更多的复杂性，这应该像先前研究中呈现的亚洲大学那样特别谨慎地看待（J.Liu和Kitamura，2019；），由于这项跨案例分析主要基于从文件和观察收集的数据，我们建议未来的研究可以考虑收集更多经验数据，对可持续发展教育的交付和中国高等教育机构不同单位之间的微妙互动进行深入检查，涉及参与者的看法和经验，以进一步理解这个问题，特别是使用来自大学行政、教职员工和学生的调查和访谈数据。因此，这项研究可以作为进一步调查相关教育如何详细开展、教师作为可持续发展教育执行机构的角色，以及高等教育机构，尤其是中国大陆和中国香港的大学，在实施可持续发展教育（EfS）和培养可持续发展公民意识方面扮演着重要的角色。这项研究不仅探讨了高等教育机构如何将可持续发展理念融入教学和研究，更重要的是，它揭示了企业在可持续发展意识人才培养中的重要作人才培养的连续性是实现可持续发展的关键。高等教育机构培养的具有可持续发展意识的毕业生将成为企业的未来员工，而企业则可以进一步培养这些人才，将可持续发展理念融入企业文化和运营实践中。研究中提到的社会创新和创业教育（I&E）为企业参与提供了机会。企业可以通过提供实习、项目合作等方式参与到高校的可持续发展教育中，研究强调了培养跨学科问题解决者的重要性，这正是许多企业在可持续发展领域所需要的人才类型。跨学科能力能够帮助员工更好地理解和解决复杂的社会和环境问题，并推动企业的可持续发展战略的实施。此外，研究中提到的“全球思考，本地行动”的理念也适用于企业在可持续发展实践中的需求。企业需要在全球视野下思考可持续发展问题，研究中提出的“公民专业主义”概念，即将自己视为具有专业知识的公民来解决社区问题，与企业对具有社会责任感的专业人才的需求相呼应。企业需要培养员工的社会责任感，鼓励他们积极参与社会公益活动，并利用自身专业技能解决社会问题。研究还强调了社会创新和创业教育的重要性，这与许多企业推动可持续创新的需求相一致。企业可以鼓励员工积极参与社会创新和创业活动，并为他们提供资金、资源和平研究讨论的政策实践和制度化过程可以为企业如何构建自己的可持续发展培训体系提供参考。企业可以借鉴高校的经验，制定符合自身特点的可持续发展培训计划，并建立相应的考核机制和激励机制，推动员研究提到的高校与政府、社会和商业部门的合作，反映了可持续发展领域需要多方参与，企业是其中重要的一环。企业可以通过与高校、政府和社会组织合作，共同推动可持续发展人才培养，并形成合力，共总的来说，这项研究虽然聚焦于高等教育机构，但其中的许多见解和方法都可以为企业参与可持续发展意识人才培养提供有价值的参考和启示。企业可以借鉴这些经验，结合自身特点，开展更有针对性和效果在全球化与信息化浪潮席卷的当代社会中，企业在人才培养领域扮如何有效培养具备可持续发展意识的人才，成为企业参与教育的核心议题，也是学术界关注的热点。本报告的第二部分基于多项权威研究报告，深入剖析企业在这一领域的参与现状、面临的挑战及未来发展前景，并为全面把握全球智库对此议题的研究动态，项目负责人所在研究机构已建立了一个国际智库动态数据库。该数据库通过精心遴选《麦甘全球智库报告》中的重点活跃智库，并结合专家推荐，最终纳入了来自6告和观点，为本研究提供了丰富而权威的资料来源。本研究参考了2024年上半年从常规的智库报告收集中选取了所有与教育相关的报告50份，进行相关的分析。研究过程中，我们持续追踪这些智库公开发表的报告和观点，重点关注与教育政策、可持续发展目标（特别是SDG4）相关数据分析采用了定性研究的方法。我们首先对收集到的报告进行了主题编码，识别出主要的研究领域和关注点，如教育公平、教育质量、职业教育、在线学习等。随后，我们对这些主题进行了频率分析，以确定全球智库在教育研究中的重点关注领域。同时，我们还进行了跨地区比较分析，探讨不同地区在教育政策研究上的异同。为了深入理解智库报告的内容和影响，我们还选取了若干典型案例进行深入分析，如世界我们更好地理解全球教育政策的实践和效果。最后，我们将智库报告的分析结果与企业在可持续发展人才培养中的参与形式进行了对比和关联分析，探讨了全球教育政策趋势与企业实践之间的联系。通过这种系统还为理解中国在可持续发展教育实践中的独特挑战和创新提供了重要的根据世界银行等国际机构的研究成果，以及从上述数据库中获取的信息，企业参与教育的形式呈现多元化趋势。从提供资金支持、技术援助，到开展实操性培训和教育项目，企业在提升教育质量、促进教育公平和推动可持续发展方面发挥着不可替代的作用。这一点在发展中国家和脆弱、冲突及暴力（FCV）地区尤为突出，企业的积极参与对于推广教育普及和提升教育质量具有决定性意义。企业参与教育不仅体现了其社会责任感，更是一种战略性投资。通过培养符合可持续发展理念的人才，企业不仅为自身发展储备了优质人力资源，也为整个社会的长远发展做出了贡献。这种双赢的模式正在得到越来越多企业和政府的认可与支持。通过对全球范围内智库的研究成果进行系统分析，我们能够更全面地理解企业参与教育的国际趋势和最佳实践，为制定相关政策和策略联合国可持续发展目标4（SDG4）旨在确保包容和公平的优质教育，并为所有人提供终身学习的机会。该目标涵盖了从基础教育到高等教育，从职业培训到成人继续教育的各个方面，强调教育的公平性、质量和可持续性。企业作为社会的重要组成部分，在实现SDG4各项具体目标中扮演着不可或缺的角色。通过针对《企业社会责任杂志》《可持续发展杂志》《人力资源管理杂志》《教育经济学杂志》的相关研究，研究发现，企业通过多种方式支持基础教育的发展。例如，在非洲和南亚地区，许多企业与当地政府和国际组织合作，参与资助建校、提供教学设备和资源、支持师资培训等项目。这些举措有助于提升教育基础设施和教学质量，尤其在资源匮乏的地区发挥了重要作用，为更多孩在高等教育和职业技术教育方面，企业也表现积极。研究显示，许多企业通过提供奖学金、实习机会和职业培训项目，帮助学生，尤其是弱势群体获得高质量的教育。例如，部分跨国公司在发展中国家设立培训中心，提供技术和管理培训，有效提升了当地劳动力的技能水平，为企业在培养市场所需技能方面发挥了重要作用。研究表明，通过实习、学徒制和继续教育项目，企业帮助青年和成年人获取与就业市场需求相匹配的技能。特别是在科技领域，许多公司与高校合作开设专业课程，如编程和数据分析，培养了大量IT人才企业还积极支持女童和弱势群体的教育。研究发现，企业通过设立专门的奖学金和资助项目，帮助女童和弱势群体获得平等的教育机会。例如，一些企业与非政府组织合作，资助女童上学和接受职业培训，这在成人教育领域，企业也发挥了重要作用。研究显示，特别是在发展中国家，企业通过提供夜校和社区教育项目，帮助成年人，尤其是女性获得基本教育，提升其读写和计算能力，为他们融入社会和参与经济通过以上分析，企业在支持SDG4实现方面具有多元化的参与方式和显著的影响力。然而，企业参与的深度和广度还有待进一步提升，特别是在确保教育资源的公平分配和可持续性方面。未来研究可以进一步探讨企业参与教育发展的长期效果和最佳实践模式，为企业参与SDG4提供更具体的指导和建议，推动教育公平与可在审阅2024年上半年的国际智库报告的过程中，我们发现，虽然这些报告都集中在可持续发展目标4（优质教育）上，但它们与其他可持续发展目标有着密切的联系，体现了可持续发展目标之间相互交织的本例如，由世界银行发布的“在脆弱、冲突和暴力环境中提供教育”这篇报告，虽然主要探讨了在脆弱、冲突和暴力环境中如何保障教育，但它也强调了教育在预防暴力、建设和平、促进社会繁荣方面的作用，这与可持续发展目标1（消除贫困）、可持续发展目标2（消除饥饿）和可持续发展目标16（促进和平、公正和包容的社会）息息相关。该报告还关注了难民儿童、青少年难民和生活在冲突环境中的女孩的教育问题，体现了对可持续发展目标5（性别平等）和可持续发展目标10（减这篇报告，由美国国家教育统计中心发布，则探讨了美国TEACH计划的参与率和完成率低的问题，并建议通过提高计加强对教师的支持等措施来改善现状。这些建议与可持续发展目标8（促进包容和可持续的经济增长、就业和体面工作）和可持续发展目标教育质量本身确实也和教育的公平性，包括其录取制度、在某一地“公立学校入学人数下降的分析”这篇报告，由美国教育部发布，分析了美国公立学校入学人数下降的现象，并建议制定针对性的政策来应对这一挑战。由于公立学校是教育平等的“兜底机构”，公立学校入学人数的下降可能会影响公立学校的发展，这与可持续发展目标10.3（减少国家内部和国家之间的不平等）相关。由美国大学理事会发布的“忽略标签价格：大学价格究竟如何变化？”强调了大学净价信息的重要性，指出中低收入家庭对大学成本更敏感，对净价的“忽视”可能使中低收入家庭错误估计大学成本，从而放弃高等教育，这将加剧中低收入家庭与高收入家庭的不平等。“谁使用传承录取？”这篇报告，由美国高等教育委员会发布，则分析了美国高等教育中的传承录取制度，指出该制度可能加剧教育不平等。亚洲国家对于相关的问题事实上也有类似的关注，例如在菲律宾，其教育部也发布了“学费还是免费教育？菲律宾公立高等教育的案例”这篇报告，则探讨了菲律宾免费高等教育政策的利弊，指出该政策有助于减少贫困、促进经济增长、减少教育不平等，与可持续发展目标1（消除贫困）、可持续发展目标8（促进包容和可持续的经济增长、就业和体面工作）和可持续发展目标10.4（赋予所有人的教育机会和促进终身学习机会）相关。这些报告的相关探讨都可以看而在后疫情时代，这种不平等可能因为大流行而加剧，这是一个不能被忽视的问题，而各地也在尝试通过一些方法来对SDG10进行改进，从而进一步达成SDG4。例如，由美国高等教育委员会发布的“解开疫情：疫情期间的主动学习和情感学习”分析了疫情期间的在线学习项目这有助于减少不同背景学生之间的教育不平等。而联合国儿童基金会发布“COVID-19大流行期间的学习中断：来自东南亚家庭调查的证据”则分析了东南亚七国在COVID-19学校关闭期间儿童在远程学习中的表这些例子表明，智库报告在探讨可持续发展目标4（优质教育）的同时，也关注了其他可持续发展目标，体现了可持续发展目标之间相互关联、相互影响的复杂关系。只有在认识到可持续发展目标之间的相互联系的基础上，才能更好地推动可持续发展目标的实现。同时，我们也可以通过分析报告看出，对于新的技术时代的来临，是否一定程度上弥合了不平等，或者加重了不平等，是一个还存在争议的问题，我们仍旧需要一段时间通过法律和政策来厘清其中的关系，但对于新的社会运行方式和人类生活方式应该采取的态度显示不应该是抗拒和无视。而教育政策的变革无疑具有非凡的重要性，通过分析可以看出政策对于指导教育发展、解决教育问题和促进教育公平有显著影响，面对快速变化的世界，教育系统需要不断改革以满足新的社会和经济需求，这种变革需要企业在可持续发展人才培养中扮演着越来越重要的角色，并采用了多种参与形式来推动教育的进步。从收集的相关智库报告中能看到企业在可持续发展人才培养中个参与，例如，世界银行的FCV教育资金和技术援助，改善了脆弱和冲突地区的教育条件。该战略在2018年至2022年间为FCV（冲突和不稳定环境）地区的教育项目提供设备和学习材料、培训当地教师和教育管理人员，以及提供奖学金和助除了资金与技术援助，企业还积极参与实习和培训项目。UrbanInstitute的TEACH计划旨在吸引和培养更多的师范生，特别是在低收入和边远地区任教。该计划为参与的本科生提供高达16,000美元的资助，研究生提供高达24,000美元的资助，帮助他们完成学业并在低收入学校选择在低收入学校任教。这不仅缓解了这些地区的师资短缺问题，还提升了当地的教育质量。例如，在密西西比州的一所低收入学校，通过TEACH计划招聘的教师数量增加了30%，学生的学业成绩也有了显著示了企业如何利用科技促进教育发展。该项目利用在线平台，促进不同国家学生之间的合作与学习，特别是在新冠疫情期间发挥了重要作用。COIL项目在全球多个国家开展，包括美国、英国、日本、巴西等地，已有超过10,000名学生参与。参与该项目的学生不仅学到了新的知识，学生们完成了跨国团队项目，并与来自不同文化背景的同学建立了深厚这些参与形式不仅帮助提升了教育质量和公平性，还为学生提供了更多的发展机会。然而，企业在参与过程中也面临着政策、资源和可持续性等多方面的挑战。美国的传承录取制度争议反映了教育公平性的挑战，中国的英语听力测试引发的城乡差距问题则反映了资源分配公平性的挑战。菲律宾免费高等教育政策的财政可持续性问题提醒我们需要考未来，政府、企业和教育机构应加强合作，共同解决这些挑战，推动教更加重要和多样化，其角色将从单纯的资金和技术支持扩展到创新教育模式和跨国合作等方面。通过深化与政府、教育机构和非政府组织的合作，企业可以在实现商业价值的同时，积极推动全球教育事业的发展，为实现联合国可持续发展目标做出更大贡献。总的来说，企业在具有可持续发展意识的人才培养中扮演着重要角色。尽管面临诸多挑战，但通过多种形式的参与，企业可以有效促进教育质量和公平性。未来，政府和企业应加强合作，共同推动教育领域的可持续发展，实现SDGs的教全球智库对教育问题的研究呈现出一些明显的趋势和共同关注点，反映了教育发展的现状、挑战以及未来的方向。教育公平性是一个核心议题，智库普遍关注如何缩小城乡差距、性别差距和贫富差距，确保所有学生获得公平的教育机会。世界银行的研究显示，这一问题在非洲、南亚等地区尤为突出，特别是在冲突和不稳定环境（FCV地区）中。教育质量的提升也是重点研究方向，包括改进教学方法、加强教师培训和应用教育技术。UrbanInstitute的研究强调了在低收入地区通过教师资助职业教育和技能培训的重要性日益凸显，智库关注如何通过职业教育提高就业能力，满足市场需求。UniversityofSussex的研究表明，跨国合作在线学习项目（COIL）通过提供职业技能培训，提高了学生的就业竞争力。这反映了教育与社会经济发展之间的密切关系，多项研究强调教育在促进经济增长、减少收入不平等和提高社会流动性方面的关键在线教育和远程学习，特别是在新冠疫情期间，成为研究热点。COIL项目的成功实施证明了在线教育在提高教育公平性和质量方面的潜力。此外，多个报告探讨了如何通过技术手段和数据分析提高教育评智库的共同关注点还包括政策和监管环境的优化、可持续发展目标（SDG4）的实现以及教育投入与资源配置。UrbanInstitute建议各级政府采取措施优化教师的职业发展和工作环境。世界银行的研究强调在FCV地区通过教育提升和平与繁荣的重要性。TheHamiltonProject指出需要制定针对性政策来解决不同社区入学率下降的问题。这些研究不仅反映了全球教育发展的现状和挑战，也为未来教育政策的制定和实施提值得注意的是，全球智库越来越多地关注教育与联合国可持续发展目标的关联，强调教育在促进全球和平、减少贫困和不平等中的核心作用。同时，国际合作和伙伴关系被视为推动教育实践转型的重要途径，如世界银行和TeachForAll等机构的研究所示。这些研究趋势和关注点共同构成了当前全球教育领域的核心议题，反映了教育在应对社会、经全球智库的教育相关报告为我们提供了宝贵的启示，特别是在中国教育发展的背景下。这些报告不仅反映了全球教育发展的趋势，也为中首先，城乡教育差距问题得到了广泛关注。智库研究建议通过增加农村教育投入、改善农村教育条件、提升农村教师待遇等措施，缩小城乡教育差距。例如，中国的研究显示，英语听力测试的引入扩大了城乡学生在高等教育入学机会上的差距。这一发现提醒我们，在制定教育政策时，应充分考虑农村学生的实际情况和需求，避免无意中加剧教育不.加大对农村学校的资金投入，改善基础设施和教学设备。.实施针对性的教师培训计划，提高农村教师的教学能力和专业素.开发适合农村学生特点的课程和教材，尤其是在英语教学方面。.建立城乡学校结对帮扶机制，促进教育资源的共享和交流。其次，教育技术的应用成为智库研究的重点。随着科技的发展，教育技术在中国的应用逐渐普及。智库建议加强教育技术的研发和应用，以提高教育质量和效率。COIL项目（跨国合作在线学习）在中国部分高校的推广就是一个很好的例子，通过跨国在线学习，提升了学生的跨文化交流能力和自主学习能力。这表明，教育技术不仅可以提高教学效.加大对教育技术研发的投入，鼓励创新型教育科技企业的发展。.在教师培训中加入教育技术应用的内容，提高教师的数字素养。.建立国家级教育资源平台，整合优质在线教育资源，实现教育资.推广混合式学习模式，将线上学习与线下教学有机结合。第三，职业教育和技能培训的重要性日益凸显。中国在这方面的需求逐渐增加，智库建议加强职业教育体系建设，提升职业教育质量，以满足市场需求。例如，中国的一些科技公司与高校合作，开设编程、数据分析等课程，培养IT人才，提升学生.完善职业教育法律法规，提高职业教育的社会地位。.加强校企合作，建立产教融合的人才培养模式。.优化职业教育课程设置，增加实践性和应用性课程。.建立职业教育质量评估体系，确保职业教育的质量和效果。此外，这些报告还强调了教育在实现联合国可持续发展目标中的核心作用，特别是SDG4（优质教育）的实现。这提醒我们，教育政策的制定不仅要考虑短期效果，还要着眼于长远发展，促进教育的可持续性.将可持续发展理念融入教育体系，培养学生的可持续发展意识。.加强国际合作，参与全球教育发展对话，分享中国经验。.建立教育可持续发展指标体系，定期评估和监测教育发展状况。.关注弱势群体的教育需求，确保教育机会的公平性和包容性。全球智库的报告还启示我们，教育政策的制定需要考虑全球视野和本地实际。通过国际合作和资源共享，我们可以借鉴全球先进经验，同.建立国际教育政策研究中心，跟踪全球教育发展趋势。.鼓励中国学者参与国际教育研究项目，提升中国在全球教育对话.组织国际教育论坛，促进教育政策的交流和互鉴。.建立教育政策试点机制，在局部地区先行先试，积累经验后再推最后，全球智库报告还提醒我们关注教育在应对全球性挑战中的作用。例如，新冠疫情期间，在线教育的重要性得到了充分体现。这启示.加强教育系统的应急响应能力，建立教育应急预案。.推动教育数字化转型，提高教育系统的韧性和适应性。.加强全球卫生教育，提高学生的健康意识和公共卫生知识。.培养学生的全球competency，增强全球智库的教育报告为中国教育发展提供了多角度的参考和启示。通过关注这些报告，我们可以更好地把握全球教育发展趋势，找准中国教育改革的方向，推动教育事业的持续健康发展。这不仅有助于实现教育公平、提高教育质量，还能培养具有全球竞争力的人才，为中国的长远发展和全球可持续发展目标的实现做出重要贡献。在未来的教育政策制定和实施过程中，我们应该继续保持对全球智库报告的关注，不断吸收国际先进经验，同时结合中国实际，走出一条具有中国特色的教育发通过综合分析全球智库的教育报告、企业在可持续发展人才培养中的参与形式，以及中国高等教育可持续发展教育的实践，我们可以发现这些领域在多个方面存在紧密的关联和互动。这种关联不仅体现了全球这一关注点与中国高等教育机构实施可持续发展教育（EfS）的目标高度一致。可持续发展教育强调教育应促进社会公平、环境可持续和经济发展，这与企业社会责任（CSR）理念中的社会责任维度有着密切的关许多企业通过提供奖学金、助学金和教育资源，帮助弱势群体获得公平的教育机会。例如，UrbanInstitute的TEACH计划通过提供资助和培训，帮助师范生在低收入学校任教，促进了教育公平。该计划为参与助，帮助他们完成学业并在低收入学校任教。自实施以来，已有超过5000名师范生受益，其中大多数在毕业后选择在低收入学校任教，这不仅缓解了这些地区的师资短缺问题，还提升提升学生的公民素质和社会责任感。例如，中国大陆的大学通过“课程思政”将社会责任感融入可持续发展教育，鼓励学生将所学知识应用于社会实践，解决实际问题。而香港的大学则通过服务学习课程培养学生这些案例表明，企业和高校可以通过多种方式促进教育公平，提升学生的社会责任感。企业可以通过提供资金和资源，支持弱势群体获得优质教育。高校则可以通过课程设计和教学活动，培养学生的社会责任未来，企业和高校应进一步加强合作，共同推动教育公平，促进社会可持续发展。企业可以与高校合作，设立奖学金和助学金项目，资助贫困学生完成学业。高校可以与企业合作，开发社会责任感培养课程，将企业实践经验融入教学内容。通过共同努力，我们可以为所有学生创全球智库报告普遍强调通过改进教学方法、加强教师培训、应用教育技术等方式提高教育质量，这与可持续发展教育（EfS）致力于通过高质量教育培养具备可持续发展意识的公民的目标相呼应。EfS不仅关注知识传授，更强调培养学生的批判性思维、问题解决能力和社会责任企业在提高教育质量方面扮演着重要角色，其参与主要体现在提供技术支持和创新教学资源。例如，一些科技企业与高校合作，开发在线学习平台和数字化教学工具，支持可持续发展教育的实施。这些平台和此外，企业还可以通过提供资金和技术支持，帮助高校改进教学方法和课程设计。例如，第一部分的研究提到两所大学在教学方法和课程设计上的创新，特别是在可持续发展课程的设置和实施方面的实践。中国香高校学利用混合式学习模式，将可持续发展理念融入各学科课程，并利用在线平台提供互动式学习资源和评估工具。这种创新教学模式不仅提高了学生的学习兴趣和参与度，也帮助他们更深入地理解可持续发企业与高校的合作不仅可以提高教育质量，还可以推动可持续发展教育的普及。通过提供技术支持和创新教学资源，企业可以帮助高校将可持续发展理念融入教学内容和实践活动，培养具备可持续发展意识和未来，企业和高校应进一步加强合作，共同探索创新教学模式，开发更多数字化教学工具，并积极推动可持续发展教育的普及。通过共同努力，我们可以为学生提供更加优质的教育，培养具备可持续发展意识全球智库报告普遍关注职业教育和技能培训的重要性，强调通过职业教育提高劳动力市场的整体素质。这与可持续发展教育（EfS）通过在课程中融入可持续发展内容，提升学生的就业能力和市场适应性的目标相一致。EfS不仅关注知识传授，更强调培养学生的实践能力、创新能力和社会责任感，帮助他们成为具有可持续企业在职业教育和技能培训方面扮演着重要的角色，其参与尤为积极。企业可以通过提供实习机会、职业培训和产学合作项目，帮助学生例如，本报告的第一部分讨论了大学如何通过可持续发展课程和职业培训项目，帮助学生将理论知识应用于实际，提高他们的就业能力。中国香港高校的跨学科项目和服务学习课程为学生提供了实践可持续发展理念的机会，例如，学生可以参与社区环境保护项目，将课堂上学到的知识应用于实际问题解决中。同时，一些跨国公司如IBM的P-TECH项目，通过与高校合作，为学生提供从高中到就业的无缝衔接路径，该项目为学生提供技术培训和职业发展指导，帮助企业与高校的合作不仅可以提高学生的就业能力，还可以促进可持续发展理念的实践应用。通过将可持续发展内容融入职业教育和技能培训，企业可以帮助学生将理论知识与实践经验相结合，培养具备可持续开发更多与企业需求相匹配的职业培训项目，并积极推动可持续发展理念在职业教育中的应用。通过共同努力，我们可以为学生提供更加有效的职业教育和技能培训，培养具备可持续发展意识和能力的未来人才，全