2020年成人高考专升本大学语文真题和答案

2020年成人高考专升本大学语文真

题和答案汇总

历年成人高考专升本大学语文试卷及答案汇总

一、选择题

1.在教学中，通过学生观察所学事物或教师语

言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的

清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能

够正确理解书本知识和发展认识能力的原则是

(A)o

A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进

原则D.巩固性原则

2.教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行

演示实验，使学生获得知识的方法称之为(D)。

A.实验法B.讲解法C.讨论法D.演示

法

3.下列关于教学方法和教学策略的关系叙述正

确的是(D)o

A.教学策略受制于教学方法B.教学策略从层

次上低于教学方法C.教学方法的采用不受教学

策略的支配D.教学方法是教学策略的具体化

4.学校的中心工作是(A)o

A.教学工作B.公共关系C行政工作D.总

务工作

5.教学活动的本质是（A）o

A.认识活动B.实践活动C交往活动D.课

堂活动

6.试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教

学过程的教育家是（B）。

A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.凯

洛夫

11.在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了

（A）o

A.发现学习教学法B.探究一研讨法C纲要

信号图教学法D.暗示教学法

12.学而时习之，温故而知新，反映了（D）教

学原则。

A.系统性B.启发性C思想性

13.教师提出课题和一定材料，引导学生自己进

行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后

得出学习结果的方法即（B）o

A.研究一探讨法B.发现学习C.暗示教学

法D.范例教学法

14.通过准备问题、面向全体学生交流、对过程

及时总结是(C)运用时应注意的事项。

A.讲授法B.谈话法C.讨论法

15.与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是

(C)o

A.激发学生积极思维B.确立学生的主体地

位

C.严格遵守职业道德D.建立民主平等师生

关系

16.教师教和学生学的统一活动称为(B)o

A.教育B.教学C.教授D.学习

17.(A)的基本形式是在教师指导下，学生运

用书本知识解决实际问题。

A.练习法B.实验法C.实习作业法

18.前苏联教师沙塔洛夫提出的教学方法是

(D)o

A.探究一研讨法B.发现学习C.暗示教学

法D.纲要信号图式教学法

19.孔子提出的“不愤不启、不俳不发”指出了

(B)教学原则。

A.直观性B.启发性C.巩固性D.因材

施教

20.“循序而渐进，熟读而精思/由(C)提出。

A.孔子B.孟子C.朱熹D.老子

2L”由浅入深，由易到难，由简到繁。”体现了

（C）教学原则。

A.巩固性原则B.直观性原则C.循序渐进原

则D.启发性原则

22.教师从学生的实际情况出发,个别差异出发,

有的放矢进行差别教学，体现了教学的（D）。

A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进

性原则D.因材施教原则

二、填空题

1.学校进行素质教育的基本途径是（教学）o

2.教学是由（教师的教）和（学生的学）两方面

活动组成的。

3.教学具有多种形态，是（共性和多样性）的

统一。

4.教学任务的决定受教育目的、（学生的年龄

特征）、（学科的特性）以及教学的时空条件等

因素制约。

5.智力包括注意力、观察力、记忆力、思维力

和想象力，其中（思维力）是核心。

6.学生认识的特殊性表现在认识的（间接性）八

交往性、（教育性）和有领导的认识。

7.学生的个体认识始终是在教师的指导下进行、

是有领导的认识，“三体结构”指作为中介的（教

师）、作为主体的（学生）和作为客体的（课程和

教材）。

8.学习动机是推动学生学习的一种（内部动力

教育性）。

9.教学过程的结构分为:（引起学习动机）、领

会知识、巩固知识、运用知识和检查知识五个阶

段，其中领会知识是教学的中心环节。

10.领会知识包括使学生（感知和理解教材）o

（直观性原则）、（启发性原则）、（巩固性原则）、

（循序渐进原则）、（因材施教原则）。

12、“因材施教”源于宋代朱熹的（“孔子施教，

各因其才”）

13、中学常用的6种教学方法是（讲授法）、（谈

话法）、（讨论法）、（演示法）、（练习法）、（实验

法）。

14、讲授法可分为（讲诉）、（讲解）、（讲演）。

15、谈话法可分为复习谈话和（启发谈话）两种。

16、根据一定的教学目的和对教学过程规律的认

识而制定的指导教学工作的基本制度是（教学原

则）。

17、在教学中，教师要承认学生是学习的主体，

注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思

考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科

学知识和提高分析问题和解决问题的能力，属于

（启发性）原则。

18、重视组织各种复习，体现了（巩固性）原则。

“学不等”、“不凌节而施”，体现了（循序渐

进）原则。

20、教师要从学生的实际情况，个别差异出发，

有的放失地进行有差别的教学，使每个学生都能

扬长避短，获得最佳的发展，是（因材施教）原

则。

21.教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意

运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用，是（理论联系实

际）原则。

22.学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法

是（练习法）o

23.学生3教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象

的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法是（实验法）。

24.教学是学校的（中心工作）,是贯彻国家的教育方针，实现教育目的

的（基本途径）。

三、简答题

1.简述赞科夫的教学原则体系。

答:赞科夫是20世纪苏联著名的心理学家和教育

家，他创立的发展性教学理论对苏联的教育理论

与实践产生了较大的影响。通过实验，他提出以

下五项教学论体系的新原则：

⑴以高难度进行教学的原则

这一原则在实验教学体系中起决定性的作用。在

教学内容上，它要求增加系统的理论知识的分

量；在教学方法上，要尽力使学生过紧张的甚至

是沸腾的精神生活，学会独立思考和推理，独立

地探求问题的答案。高难度并不意味着越难越

好，困难的程度要控制在学生的最近发展区的范

围内。

⑵在学习时高速度前进的原则

这一原则的实质并不在于让儿童在一节课上做

尽可能多的例题和练习，而是要求教学不断向前

运动，以各方面内容丰富的知识来充实学生的头

脑，为学生深入地理解所学的知识创造有利的条

件。

⑶理论知识起主导作用的原则

这一原则是要让那些说明现象的相互依存性及

其内在的本质联系的系统知识，在小学教学内容

的结构中占主导地位；要求学生在一般发展的基

础上，尽可能深入领会有关概念和规律性的知

识。

(4)使学生理解学习过程的原则

一般教学论的自觉性原则是指向外部的，即把应

当掌握的知识、技能和技巧作为理解的对象。赞

科夫提出教学要求学生理解的对象是学习过程，

它是指向内部的。

②教学内容的评价。教学内容一定要保证正确无

误，符合大纲，知识连贯，逻辑性强。内容要密

切联系生产、生活、科学技术实验等实践活动。

注意知识结构和学生认识结构相统一。教学时突

出重点、分散难点，找准关键点，能挖掘教材内

容的思想教育因素，寓思想教育于教学之中。

③教学方法和手段的评价。主要看教师授课所运

用的教学方法能否注意学生实际及学生心理、生

理特点，是否有利于学生掌握知识和提高能力；

教学过程中能否注意情感和认识活动的结合，善

于创设问题情境，激发学生学习兴趣，注意对学

生注意力、意志力的培养；面向全体学生，是否

注意调动各类学生的学习积极性，充分发挥学生

主体作用；是否重视和加强教学实验，能科学、

合理、有效地运用直观教具和现代化教学手段辅

助教学。

④教学能力的评价。在课堂教学中，教师是否教

态亲切、语言简练、板书工整、布局合理；是否

充分发挥教师的作用，课堂教学组织是否严密，

安排是否合理、有序；师生是否配合默契；课堂

气氛是否生动活泼、和谐，能否及时了解教学效

果，并能根据实际情况随时调节教学过程和内

容，具有较好的应变能力；实验效果是否明显；

实验及使用电教手段时是否适用熟练、操作规

范。

⑤教学效果的评价。一堂成功的课应该是:教学

过程中的每个环节始终围绕教学目的和要求展

开，能够圆满地完成教学任务；在课堂中能对学

生的提问显示良好的反应，巩固练习及书面检查

的正确率也比较高。

(5)使班上所有学生害到一8^漱的原则上

这一柜则的提背十啖随过市置大篁作业来帮助学生克眼学习第后哪穗乐必郦赞科夫认为这样反

而加重了学生负黑金汰•如霞解决学习差的问题，塞谆必须设法喈强J除噌峻,幅彝他们的求知歆，发

展他们缺乏的轲凝针对传统数学嘱8号用获得发展胴喀孀野娜.

赞科夫认为.上延嬴fc学原则都有自己

嗡瞋系，相辅相堵蔽’贯彻JJ孥幄区则主要是为了漱

发、喈加和深化学生对专3的内希诙因，海绮瞰楼蚣度类似的外部手段给学生周牧।旗制?性教学僚则的

另一个特点是给资周的余地.瑟W品''

2.如薮？.

答，教师授藻蝙晨甯编到教学质鼠因颦场愈J

?例行评价是教学评价的重要组成诬分之一.对教师授谡

,费罡进行评价磁*方面和基本殡则如下，彳多

⑴教师授课质量在念礴&面吟软髡'

戋Q

7

,学目朋微嗣瓣目标制定必须符合教学巧苔、教材特点，切的娱学颦学管

目标，并赤魁嫡隹於，达到完成教学目标.—乂，

⑵对教师授课质量评价应遵循的原则

①客观性原则o教学评价要客观公正、科学合理,

不能主观臆断、掺杂个人情感，以致评价不符合

实际情况。

②发展性原则。评价应着眼于学生的学习进步、

动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，

以调动师生的积极性，提高教学质量。

③指导性原则。教学评价应经常给师生以教学效

果的反馈信息，为教学指明方向和增添前进的动

力。

④计划性原则。评价必须紧密配合教学工作有计

划地进行，为教师和学生经常而及时地提供教与

学的反馈信息，以便有效地调节和改进教学活

动，提高教学质量。

3.教学过程中学生作为学习的主体的能动性表

现在哪些方面？

答:在教学中，教师与学生之间的关系是教师为

主导、学生为主体；学生是学习的主体，发挥着

主体性、能动性，其能动性具体表现在以下几个

方面：

⑴每个学生都有自己的兴趣、爱好和需要，这会

使学生在选择外部信息的过程中具有能动性和

自觉性，选择自己感兴趣的事物；在所接受的外

部要求的推动和支配下，这种能动性会加强。

⑵每个学生都有自己的知识经验、思维方式、情

感意志、价值观等，这些原有的经验、观念会对

学生的学习过程产生制约作用。学生只有在原有

经验的基础上才能更好地理解和接受新的知识；

同时，这些原有的经验也使学生对外部信息进行

内部加工时具有独立性、创造性。

⑶在教学实践中，如果学生对某一课感兴趣，他

就会学得比较努力，而且效果也比较好。甚至学

生对某一个教师有好感，该教师所教的课他也会

认真去学习。如果所学课程与学生原有的知识经

验有联系，或者学生从内心深处认识到该课程的

价值或对该课程有某种情感，他也会学得很努

力，而且能有一定的创造性或创造的火花产生。

总之，在教学过程中，学生是学习的主体，具有

能动性。教师要很好地认识到这一点，在教学中

充分发挥学生的能动性，激发学生学习的积极主

动性，增强其求知欲、探索性，以提高教学效果。

4.简述教学过程中学生认识的几个阶段。

答:按照教师组织教学活动中所要求实现的不同

任务，能够划分出教学过程中学生认识主要包括

以下几个不同阶段：

⑴引起学习动机

学习动机是推动学生学习的一种内部动力。学习

动机往往与兴趣、求知欲和责任感联系在一起。

教师要使学生明确学习目的，启发学生的责任

感，激发学生的学习积极性。

(2)领会知识

这是教学的中心环节。领会知识包括使学生感知

和理解教材。

①教师要引导学生通过感知形成清晰的表象和

鲜明的观点，为理解抽象概念提供感性知识的基

础并发展学生相应的能力。感知的来源包括:学

生已有的知识经验，直观教具的演示、参观或实

验，教师形象而生动的语言描述和学生的再造想

象以及社会生产生活实践。

②理解教材，形成科学观念。引导学生在感知基

础上，通过分析、比较、抽象概括以及归纳演绎

等思维方法的加工，形成概念、原理，真正认识

事物的本质和规律。理解教材能够有两种思维途

径:一是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，

二是从已知到未知，不必都从感知具体事物开

始。

⑶巩固知识

通过各种各样的复习，对学习过的材料进行再记

忆并在头脑中形成巩固的联系。知识的巩固是不

断吸收新知识、运用知识形成技能的基础。巩固

知识往往渗透在教学的全过程，不一定是一个独

立的环节。

(4)运用知识

学生掌握知识的目的在于运用，教师要组织一系

列的教学实践活动以引导学生动脑、动口和动

手，以形成技能技巧，并把知识转化成能力。

⑸检查知识

检查学习效果的目的在于，使教师及时获得教学

效果的反馈信息，以调整教学进程与要求；帮助

学生了解自己掌握知识技能的情况，发现学习上

的问题，及时调整自己的学习方式，改进学习方

法，提高学习效果。

5.简述教师在运用讲授法时应遵循的基本要求。

答:讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传

授知识的方法。教师运用讲授法，应当注意以下

几点：

⑴保证讲授内容的科学性和思想性o教师讲授的

概念、原理、事实、观点必须是正确的，这就要

求教师认真备课和教学。

⑵讲授要做到条理清楚、重点分明。讲授的逻辑

清楚，学生的理解才能够清楚。

⑶讲究语言艺术。教师的语言水平直接决定着讲

授法的效果，因此必须不断注重和提高自己的语

言修养。首先，要做到语言清晰、准确、精炼，

既逻辑严密又清楚明白；其次，要努力做到生动

形象、富于感染力；最后，还应当注意语音的高

低、语速的快慢，讲究抑扬顿挫。

(4)注意与其它教学方法配合使用。学生的注意时

间有限，在整节课中完全采用讲授法很难取得良

好效果，教师应当善于将讲授法与其它教学方法

和手段交叉替换使用，避免学生因长时间听讲出

现疲劳和注意涣散现象。

6.为什么说教学是一种特殊的认识活动？

答:教学活动服从人类认识的一般规律，即从感

性到理性，再由理性到实践。但是，教学活动又

是一种特殊的认识活动，这主要体现在以下几个

方面：

⑴教学认识是学生的认识

教学认识是学生个体的认识活动，在认识的主体

上与一般人类认识活动有所不同。

⑵教学认识是间接的认识

教学认识具有间接性，它主要以掌握人类长期积

累起来的科学文化知识为中介，来间接地认识现

实世界。

⑶教学认识是有领导的认识

教学认识活动需要在富有知识的教师引导下进

行，学生不能独立完成这一过程；而一般的认识

活动则不一定有他人的领导。

(4)教学认识是教育性的认识

在教学认识活动过程中，学生会获得多方面的知

识，其身心也会得到一定的发展，这体现了教学

认识的教育性。

⑸教学认识具有简捷性

在教学认识中，走的是一条认识的捷径，是一种

科学文化知识的再生产。它能够使学生少走许多

弯路，直接继承前人的科学成果，并使其得到发

扬。

四、论述题

1.中小学计算教育的任务是什么?试述计算机辅

助教学(CAI)的意义。

答:(1)我国中小学计算机教育的任务

中小学计算机教育的任务是全面贯彻教育方针，

为中小学教育改革和发展的总体目标服务，为提

高全民族的科学文化素质服务，为21世纪我国

中小学计算机教育的进一步发展打基础，逐步建

立具有中国特色的中小学计算机教育体系。其任

务主要包括：

④通过计算机教育的各种活动，创造一个合适的

计算机教育环境，以促进计算机技术在学校教育

教学中的应用。这里所说的计算机教育环境包括

硬件和软件环境，包括教师和学生的计算机意

识、应用计算机的能力和积极性等。软硬件建设

要符合教育教学的规律，符合国家颁发的教学大

纲的要求和中小学教学的需要，符合我国的文化

传统和道德规范。

②充分应用计算机技术，增强教与学的有效性。

增强教与学的有效性就是提高教育教学质量。通

过计算机辅助教学和计算机辅助管理，利用计算

机的交互性、快速响应、能存储和检索信息、能

将不同数据进行快速转换以及人工智能等功能,

结合科学的教学方法能够做到大大增强教与学

的有效性。

⑧为学生提供获取知识和实践技能的新途径，帮

助学生开发智力、发展能力，使学生的学习富于

独立性和创造性。这是素质教育的需要，在计算

机教育中要充分利用富于信息技术的教学环境，

有计划、有目的地促进学生创造性的学习。

④计算机学科教学要坚持培养学生的能力和开

发学生的智力。在教学的方法和目标上，主要应

着眼于能力的培养和智力的开发，不应只计较点

滴知识的得失，要使学生通过计算机学科的学习

能具备进一步学习计算机科学和技术的能力，适

应计算机科学和技术的发展。

⑵计算机辅助教学的意义

计算机辅助教学是指将许多教学所需的信息，编

成软件事先储存在计算机里，在教学过程中，教

师根据需要，方便、随意和迅速地调用这些信息

来为教学服务，从而使计算机成为了一种强有力

的教学辅助工具。其意义主要体现在以下几个方

面：

①计算机辅助教学活动使得个别化教学将普遍

实现，每个学生通过计算机进行学习，进度快的

能够捷足先登，进度慢的能够稳扎稳打，各得其

所，速度和时间的差异完全是个人的事情，不会

与他人发生任何矛盾和冲突。在学习的每一个环

节上，通过设计合理的程序和借助网络，学生都

能够得到所需要的各种参考和帮助信息。所谓

“一刀切”，“齐步走”的弊病能够在相当程度上

得以避免，教学将最大限度地适应学生的个别差

异。

②在运用计算机辅助教学上，教师演示时机动灵

活、迅速方便、轻松省时，使课堂教学容量增大,

课堂教学的效率得以提高。在与传统教学手段的

比较上，计算机辅助教学的使用提高了教学质

量，使学生获得了更多的知识。

⑧计算机辅助教学利用其交互式功能随意调出

计算机中储存的多媒体信息，供教师选用；图文

声并茂，使传统教学中难以表达的内容十分生动

有趣、形象直观地展现在学生面前，使学生学习

的注意力更加集中，对现象或过程的认识理解更

加深刻，因而记忆也就更加牢固。

2.联系实际论述教学的理论我系嫡原则.

答，(1)理论乎笋

理论联系实际福魅瀚画屋为区整循的一个重珥

也也是教学应邀，

指教学要以学习魏却料睚导，从理论与实际C

知识，注意三同题和解决问题，达到学

慢会用、学以致陈'”/

(2)贯彻理检联系实际?曲基本要求

①书本5.教学一定覆吊曰学土手忏代论，，乂理论为王宏川上月.码索建小上欢乐头I:,对

提各学科的星空漫骨涓桀怆教师必须舞置砥施行知识的济授.只有

学生尤其

注意理论联茶动活法使抽象间於1页赋被学生理除吸收了转化为他们的有用的精神财富.

而不至于造成承吞蓼，掌提的是一：

②重视培养学生运I

第一，重绘年自荐魁、参观和实习等.这藤教学过程中引导学生4正要方面，它对学

揍隹技巧起着关键作用.夏顺申3学生积极地、独立虚

生掌握和簿^地进行这种蟠活动，

向他们提出就行督促、桧备这样才能看屋盘的运用知识的能力.TH+<,*

第二，重视引导学生参加实际操作和社会实践。

为了克服从书本到书本，理论与社会实际脱节的

弊病，教师应当根据教学的需要组织学生进行一

些参观、访问、社会调查，参加一些课外学科或

科技小组的实际操作活动，或组织他们从事一些

科学观察、实验与小发明以及生产劳动等。让学

生多动手，不仅有利于提高他们的实验能力。还

能促使他们多动脑筋想问题。学生通过运用知识

于实践，大大丰富了自己的直接经验，丰富和补

充了书本知识，提高了实际操作能力。

③正确处理知识教学与技能训练的关系。在教学

中，只有将知识教学和技能训练两者结合起来，

学生才能深刻理解知识，掌握技能，达到学以致

用。如果只有教师讲、学生听，而无技能的训练,

那么学生是否理解难以检验。即使他们理解了，

也缺乏动手能力。当然，如果教师不注意讲清基

本概念便要求学生进行大量练习、作业，那么学

生一接触作业便会感到困难，一般只会依葫芦画

瓢，按例题解决那些简单的问题，碰上稍难的作

业便依赖于人或干脆抄袭。

④补充必要的乡土教材。这是使学校教学与社会

息息相通的重要措施。我国幅员广大，南方与北

方、沿海与内地在自然条件、经济和文化发展等

各方面都有很大差异；即使在一个省内，城市与

乡村、平原与山区、富裕地区与贫困地区在许多

方面都有差别；而且每个地方都有它特有的历史

文化、物产资源、风土人情、生产建设。因此，

在使用统一的教材时，必须适当补充乡土教材，

使教学不脱离地区实际，能为地区的经济建设服

务。

3.联系实际论述教学中的因材施教原则。

答:(1)因材施教原则的内涵

因材施教原则是教学中应当遵循的重要原则之

一。因材施教原则是指教师要从学生的实际情

况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教

学,使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。

⑵贯彻实施因材施教原则的基本要求

①针对学生的特点进行有区别的教学。了解学生

个别特点是搞好因材施教的基础。教师应当了解

每个学生德智体发展的特点，各学科学习的情况

与成绩，有何兴趣、爱好与擅长以及不足之处，

然后有目的地因材施教。对反应迟钝的学生，要

激励他们积极进行思考，勇于回答问题和进行争

辩；对能力较强而态度马虎的学生，要给他们一

点难度较大的作业，并严格要求他们注意精益求

精；对语言表述缺乏条理的学生，要多让他们在

课堂上作复述和发言，以克服其不足；对注意力

不集中、学习不专心的学生，要多暗示、提醒、

提问，培养他们的自控能力；对视、听觉不好的

学生，要照顾他们坐在比较适合的地方；对学习

感到很轻松或很困难的学生，要加强个别辅导，

给能力强者开点“小灶”，增加课业，对困难者

给予特殊帮助或补课。

②采取有效措施使有才能的学生得到充分的发

展。现行的班级上课注重面向全体，往往搞大家

齐步走而难于照顾到学生的特点，使许多学生的

才能发展受到局限。而现代科技的发展、国际上

各个领域的竞争加强，都要求学校教学应注意从

小培养有特殊才能的人。故现代教学要重视探索

和采用一些特殊措施或制度，以保证早出人才、

快出人才。如对有特殊才能的学生请有关学科的

教师或校外专家进行特殊的指导和培养，让他们

参加一些有关的课外小组和校外活动、有关的竞

赛；在有条件的学校试行按能力分班教学；开设

一些选修课以照顾学生的兴趣与爱好；允许成绩

优异的学生跳级，使他们的才能获得充分的发

展。

⑶实施因材施教原则的意义

学生的身心发展各有其特点，特别在智力才能方

面更有他们各自的兴趣、爱好和擅长，只有因材

施教才能扬长避短，把他们培养成为社会上各种

有用的和杰出的人才。许多科学天才、体育明星、

歌星、舞星等有特殊禀赋和才能的人，早在少年

儿童时期便已开始显露，这是因材施教的坚实基

础。每个教师有职责去发现人才和培养这些人

才。因材施教不仅能提高教学质量，而且能为国

家更好地培养人才。

,谈谈你对“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”

的内涵和现实意义的认识。

答：“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”出自《学

记》，它概括了如何进行启发的宝贵经验，有着

丰富的内涵和重大的现实意义。

⑴“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”的内涵

“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”的中心是要

求教师积极发挥主导作用，但不能代替学生思

考，只要求“继其志”。对其内涵分析如下：

①道而弗牵。教师要积极引导，但不要硬牵着学

生走，这样学起来就会自然和谐。不引导不行，

硬牵着走也会失败。

②强而弗抑。教师要积极督促，但不要强制和压

抑,这样学起来就会安易顺利。不督促检查不行,

强制学习也会挫伤学生的主动性。

⑧开而弗达。教师要为学生打开知识的大门提供

钥匙，但不要把知识通达不遗地全部塞给学生，

要留有余地，启发学生自己积极思考，这样学生

的思维能力就能够得到锻炼和发展。

⑵道而弗牵，强而弗抑、开而弗达的现实意义

“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”的思想继承

和发展了孔子启发教学的思想，强调了学生积极

性、主动性的重要性，对当今教学有着很大的借

鉴价值。

④教学中要充分发挥学生的主体性。随着教育改

革的深入，当前教学实践克服了一切以教师为中

心的现象,开始重视学生的主体地位。在教学中,

教师要尊重学生的主体能动性，注意让学生发挥

自己的主体性；培养学生在学习活动中主动参与

的能力，让不同层次的学生获得不同的提高；同

时更好的发挥教育的作用。

②教师要充分发挥自己的作用。在教学过程中，

教师既不能强制学生做他们不愿做的事情，也不

能放任不论。教师要深刻了解自己的学生，根据

学生的年龄特征对其提出比较合理的学习与成

就目标；同时，在学生遇到困难时，对其进行积

极督导，防止挫伤其积极性。

③教师要培养学生自主学习能力，发挥其学习潜

力。在教学过程中，教师不能把所有的知识都通

通扔给学生，要给学生留有适当的时间来思考问

题，提高其思维能力；或者在讲授某一内容时，

让学生联想相关知识、让其进行小组讨论等，拓

宽其思路；教师还能够培养学生自我检查、自我

评价的能力，对自身学习过程中的情感、认知能

力及行为能力做出合理的评价，让学生在自我评

价的过程中不断地自我反思、自我完善等。这样

能够充分发挥学生的学习潜力，促使学生积极思

考，提高其能力。“开而弗达”就很好地体现了

这一意义。

总之，“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”具有

丰富的教育内涵，对当今教育有重要的现实意

义。教育工作者要对这一原则有深刻的认识，并

将其与当前教学实际相结合，以充分发挥其意

义。

5.试述教学过程的基本特点。

答:教学过程是教师依据教学目的、任务和学生

身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划

地掌握系统的文化知识和基本技能，发展学生智

力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发

展个性的过程。其基本特点主要包括以下几个方

面：

⑴间接经验与直接经验相结合

间接经验与直接经验相结合，反映教学中传授系

统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，

理论与实践的关系，知与行的关系。

①学生以学习间接经验为主。教学中学生学习的

主要是间接经验，并且是间接地去体验。学生主

要是通过“读书”、“接受”现成的知识，然后再

去“应用”和”证明“。这是一条认识的捷径，

能够避免人类曾经经历过的曲折和失败，使学生

能用最短的时间掌握大量的系统的文化科学基

础知识，同时，还能够使学生在新的起点上继续

认识客观世界，继续开拓新的认识领域。

②学生学习间接经验要以直接经验为基础。要使

人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知

识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性

经验为基础，原因在于学生学习的书本知识是以

抽象的文字符号表示的，是前人生产实践和社会

实践的认识和概括，而不是来自学生的实践与经

验。他们接受这种知识是完全必要的。

⑵掌握知识与发展智力相统一

掌握知识与发展智力相互依存、相互促进。二者

统一在同一教学活动中。教学不仅要使学生掌握

知识技能，而且要发展学生的智力和能力。重视

教学的发展性，是新时代的要求。

①掌握知识是发展智力的基础。学生认识能力的

发展有赖于知识的掌握。知识为智力提供了广阔

的领域，只有具备了某方面的知识，才有可能从

事某方面的思维活动，同时知识中也包含有认识

方法的启示。

②智力发展是掌握知识的重要条件。学生具有一

定的认识能力，是他们进一步掌握文化科学知识

的必要条件。学生掌握知识的速度与质量，依赖

于学生原有智力水平的高低。教学中教师应启发

学生运用自己潜在的能力，使学生在掌握知识的

过程中发展认识能力。认识能力具有普遍的迁移

价值，它不但能有效地提高学生的学习效率和知

识质量，推动学生进一步掌握知识，而且有利于

促使学生将知识应用于社会实践活动，从而获得

完全的知识。

③掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。知

识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表

明其智力的高低，而发展学生的智力也不是一个

自发的过程。必须探索二者之间的差异以及相互

转化的过程和条件，以引导学生在掌握知识的同

时，有效地发展他们的智力和认识能力。

⑶教学过程中知、情、意的统一

在教学过程中，学生的知、情、意相互作用，同

时介入,这就需要处理好知识学习与思想、情感、

意志培养的关系问题。知、情、意是教学过程内

在的因素，它们的协调发展不仅与教学内容、也

与教学过程的组织、方法的运用相关，教师教学

的责任感、价值观、思想作风、言行举止以及校

园环境、人际关系等，对这些方面的发展也有重

要影响。

(4)教师主导作用与学生能动性结合

教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活

动。教学是教师教学生去学，学生这个学习主体

是教师组织的教学活动中的学习主体，教师对学

生的学习起主导作用。

①教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分

发挥教师的主导作用。教师的主导作用表现在:

教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、

结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。

教师的教还影响着学生学习方式以及学生学习

主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生

观、世界观的形成。

②学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充

分发挥学生参与教学的主体能动性。在教学中，

学生是学习的主体，其能动性具体表现在:受学

生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动

和支配,学生对外部信息选择的能动性、自觉性;

受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价

值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独

立性、创造性。

③建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

教学过程是师生共享教学经验的过程，在此过程

中，师生共同明确教学目标，交流思想、情感，

实现培养目标。在师生交往活动中，教师要善于

创设和谐情境，鼓励学生合作学习；教师要善于

体验或引起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学

习，主动参与，善于从学生的年龄特征和个别差

异出发，对学生提出严格的要求；善于洞察学生

的内心世界，尊重学生的个性和才能，善于引起

学生在思想和情感上的共鸣，培养学生自我调控

能力，鼓励学生大胆创新，同时创设自我表现的

机会，使学生不断获得成功体验。

一、选择题

1.制度化教育建立的典型表征是(B)o

A.学校的产生B.学制的建立C.教育

实体的出现D.定型的教育组织形式出现

2.推动教育学发展的内在动力是(D)的发

展。

A.教育规律B.教育价值C.教育现

象D.教育问题

3.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切

事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是

(B)o

A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞

科夫

4.“我们敢说日常所见的人中，十分之九

都是他们的教育所决定的。”这一观点出自洛克

的(B)o

A.《大教学论》B.《教育漫话》C.《爱

弥儿》D.《普通教育学》

5.“活到老学到老”是现代教育(C)特点

的要求。

A.大众性B.公平性C.终身性D.未来

性

6.教育学的研究对象是(A)o

A.教育问题B.教育价值C.教育事实

D.教育规律

7.最早在大学里开设教育学课程的是（A）。

A.康德B.培根C.夸美纽斯D.赫尔

巴特

8.被称之为“现代教育学之父”的教育家

是（A）o

A.赫尔巴特B.康德C.培根D.夸美

纽斯

9.教育学史上第一个正式提出并把教育起

源问题作为一个学术问题来认识的是（B）。

A.神话起源说B.生物起源说C.心理起

源说D.劳动起源说

10.主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育

活动的教育家是（D）。

A.柏拉图B.洛克C.华生D.杜威

11.“出自造物主之手的东西都是好的，而

一到人手里，就全变坏了”。这一论点出自（B）。

A.洛克的《教育漫话》B.卢梭的《爱

弥儿》

C.康德的《论演说家的培养》D.赫尔巴特

的《普通教育学》

(A)o

A学校的产生B剩余产品的出现C有了国家

D创造了文字

13.()被公认为第一本现代教育学著作，

书中赫尔巴特强调必须有“一种教育者自身所

需要的科学，有科学与思考力”并与相邻学科取

长补短。

A《大教学论》B《普通教育学》C《民主主

义与教育》D《康德论教育》

14.教育是一种社会历史现象，产生于生产

劳动，其根本目的在于促使学生个体的全面发

展，提倡教劳结合，教育科学的方法以唯物辩证

法和历史唯物主义为基础，这一观点是()的认

识。

A.实用主义教育学B.制度教育学C.实

验教育学D.马克思主义教育学

15.在一定的社会背景下发生的促使个体的社会

化和社会的个性化的实践活动即()。

A.教育B.教学C.德育D.智育

16.在我国，“教育”最早见于(C)。

A.《论语》B.《大学》C.《孟子》D.《学

记》

17.()取代传统的“教”与“学”是我国

教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个

语言学标志。

A.教授B.教育C.教育学D.教学

18.教育学研究的任务是()。

A.教育现象B.教育事实C.教育问题D.教

育规律

19.我国近代第一个正式实施的学制是()o

A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬戌学制

D.六三三制

20.（）主要是在欧洲产生并发展的。

A.分支学制B.多轨学制C.单轨学制

D.双轨学制

21.对教育规律与教育方针两者关系的看法

正确的是（）。

A.教育规律和教育方针都是人们主观意志的

体现

B.正确的教育方针反映了教育的客观规律

C.教育方针能替代教育规律

D.教育方针政策是教育学研究的主要对象

和最终依据

22.对教育学与教育经验汇编看法错误的一

项是（）。

A.教育经验汇编多为教育实践经验的汇集,

它同时也揭示了教育规律

B.教育学应该重视教育经验，将教育经验

提高到理论高度

C.教育学不能等同于教育经验的介绍，同

时也不能仅仅满足于教育经验的介绍

D.从教育经验中总结教育规律，能够丰富

和发展教育学

二、填空题

L义务教育依据“法律规定”，具有（义务）

性、免费性、（强迫）性。

2.教育学是一门以（教育现象；）、教育问

题为研究对象，探索（教育规律）的科学。

3.教育制度的发展经历了从前制度化教育

到制度化教育，再到（非制度化教育）。

4.制度化教育指向形成系统的（各级各类学

校）。

5.明确提出以马克思主义为理论指导的是

前苏联教育理论家（凯洛夫），他的作品是（《教

育学》）o

6.中国近代制度化教育的标志是清朝末年

的废科举、兴学校，中国近代系统完备的学制系

统产生于19的（壬寅学制）以及19的（癸卯学

制）。

7.库姆斯的非正规教育的概念，伊里奇非

学校化观念都是（非制度化）教育思潮的代表。

8.中国早在4000多年前的（夏代）就有了学

校教育的形态。

9.20世纪初实用主义教育学的代表人物，

也被作为现代教育的代言人是美国的（杜威），他

的代表作是（《民主主义与教育》）o

10.古代的庠、序都是指（乐；数）。

三、简答题

1.简述现代教育制度发展的趋势。

答.20世纪以来，特别是二战以后，世界

的政治、经济、科技和文化领域都发生了前所未

有的深刻变化，现代教育进入了一个新的历史时

期，各国的现代教育制度也呈现出一些共同发展

趋势：

(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接

在第二次世界大战前，学前教育很少被纳入

国家教育系统，但现在很多国家都已经将学前教

育纳入了国家教育系统，并重视其与小学教育的

衔接。

(2)强制普及义务教育，延长义务教育年限

义务教育是国家用法律形式规定的、对一定

年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。19

世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并

逐步延长义务教育年限。现在世界上180多个国

家有2/3以上实行9年或9年以上的义务教育

制度。

(3)普通教育与职业教育朝着互相渗透的方

向发展

普通教育主要以升学为目标、以基础科学知

识为主要内容；而职业教育则以就业为主要目

标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为

主要教学内容。二战前，世界各国普遍推行双轨

制的教育制度，即为升学做准备和为就业做准备

的两种教育制度并行存在，且两种制度之间几乎

不相通。这种双轨制存在着严重的弊端，使学生

缺乏重新选择的机会，限制了学生的发展。二战

后，兼顾升学与就业、给学生提供多种选择机会

的综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职

业化、职业教育普通化的趋势。

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(1)启发教育实践工作者的教育自觉性，使

他们不断领悟教育的真谛

学习教育学理论，并同实际教育现象相联

系，能够启发教育工作者去发现问题、解决问题,

在这一过程中，逐渐培养起对教育问题的敏感

性。从现实教育问题的解决和探讨中，逐渐揭示

教育的本质，领悟到教育的真谛。

(2)获得大量的教育理论知识，扩展教育工

作的理论视野

学习教育学主要是掌握系统、复杂的教育学

理论知识，这是从事教育工作的先决条件，没有

这方面的知识储备，很难开展教育实际工作。有

了理论知识在实际中的指导，教育工作者能够用

来解决教育难题，不断扩展自己的视野，反过来

扩充自身的理论知识。

(3)养成正确的教育态度，培植坚定的教育

信念

学习了教育学之后，能够帮助教育工作者掌

握知识，解决实际教育问题，从而逐步培养其正

确的教育态度。在以后的工作和学习中，能够很

好的运用教育学知识于实际中，培植教育者坚定

的教育信念和对教育工作的热爱。

(4)提高教育实际工作者的自我反思和发展

能力

对理论的探索和实际问题的解决有助于教

育工作者反思能力的成长，往往在实际的解决问

题背后培养起对教育的信念和看法，从而在未来

的发展中奠定良好的基础。

(5)为成为研究性的教师打下基础

教师主要负责教学工作，但是随着时代的发

展，教师应该发展成为教学者和研究者的集合。

既具有实际的教学能力，又具有研究能力，解决

实际问题，对教育学知识的学习就有助于教师在

这方面的成长，真正为教师成长为研究型的教师

打下基础。

3.马克思主义教育学的基本观点是什么？

答:马克思主义教育学兴起于19世纪末，直

到今天依然对教育产生着重要的影响，其基本观

点主要包括以下几个方面：

(1)教育与社会的关系

①教育是与人类的生产联系在一起的，既取

决于生产的物质条件也取决于生产关系。社会或

社会生产关系决定着教育，制约着教育的发展、

社会性质以及社会职能的实现，并要求教育为这

些关系服务，发挥教育的社会功能。

②教育同时具有相对的独立性和继承性，受

多重因素制约，教育对于无产阶级革命和彻底解

放具有重要意义。只有共产主义代替资本主义，

才能消灭资产阶级和一切阶级的教育。教育改革

和社会变革之间是一种辩证统一的关系。

(2)教育与社会生产的关系

社会生产对教育作用的变化是一个历史发

展的过程，随着社会的发展，对教育的需求和作

用都发生了变化。教育规模和发展速度、教育内

容、方法和组织形式也发生了相应的变化，教育

在社会生产体系中的地位和作用也越来越重要。

教育是劳动力生产和再生产的重要手段，是科学

知识转化为现实生产力的重要手段，学校是科学

知识再生产的重要场所。

(3)论人的本质和个性形成

马克思认为人的本质包括两方面:①人的本

质是劳动；②人的本质在其现实性上，是一切社

会关系的总和。在个性形成的问题上，马克思主

义批判了遗传决定论和环境决定论，科学地解决

了遗传、环境和教育在人的发展中的辩证关系。

(4)论人的全面发展与教育的关系

人的全面发展是马克思主义教育理论的核

心。人的全面发展，即劳动者智力和体力两方面,

以及智力的各方面和体力的各方面都得到发展,

达到体力劳动和脑力劳动相结合，这是人的全面

发展的基础。但从更深层次看，它也是指一个人

在志趣、道德、个性等方面的发展，即作为一个

真正“完整的”、“全面性”的人的发展，而且

使每个社会成员得到自由的、充分的发展，还必

须向全体社会成员施以普遍的全面教育，包括智

育、综合技术教育、体育和德育，以及实行教育

与真正自由的生产劳动相结合。

(5)论教育与生产劳动相结合的重大意义

①教育与生产劳动相结合不但是提高社会

生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的惟

一方法，是改造现代社会最强有力的手段之一。

②大工业的发展客观上先是要求将生产劳

动与教育结合起来，使工人尽可能受到适应劳动

职能变更的教育，再是要求将教育与生产劳动相

结合，以培养能多方面发展的劳动者。

③机器大工业生产是建立在现代科学技术

基础上的，这就为通过科学这一中介，将教育与

生产劳动有机结合提供了基础。

④综合技术教育，这一使儿童和少年了解生

产各个过程的基本原理，同时使他们获得运用各

种生产工具的技能，为教育与生产劳动相结合提

供了重要的“纽带”。

4.简述现代教育的特征。

答:现代教育是迄今为止教育发展的最高阶

段，也是人类教育发展的一个十分重要的阶段，

出现了许多新质、新特点。现代教育的特征主要

包括以下几点：

(1)现代教育的公共性

现代教育的公共性是指现代教育越来越成

为社会的公共事业，是面向全体人民，而不是面

向一部分人的，是为全体人民服务的，而不是仅

为一小部分人服务的。与之相关的就是现代教育

的公平性，即现代教育要为每一位受教育者提供

同样的机会和服务，努力做到受教育机会的均

等，并制定切实可行的措施保证实际上的公平。

这就是说，现代教育的公共性也就是现代教育的

大众性，现代教育应该是大众教育。应该坚决废

除教育的等级性和特权性。这样说并不是要否认

教育对少数精英人才的培养，但是对精英人才的

选择不是根据他们的财产、出身和地位，而是根

据他们的才智和志向，并且，精英人才的选拔不

应该以牺牲大众教育的质量为代价，应该在提高

大众素质的基础上选择精英、培育精英。

(2)现代教育的生产性

现代教育的生产性是指现代教育越来越与

人类的物质生产结合起来，越来越与生产领域发

生密切的、多样化的关系。生产的发展也对教育

系统提出了新的要求，一个重要的标志就是职业

教育得到了很大的发展。人们日益认识到:今天

的教育就是明天的经济，教育已经成为经济发展

的杠杆。教育的经济功能得到了世界各国政府的

充分重视，教育改革因此被作为经济发展的战略

性条件。教育不仅是改变人们精神生活的一种重

要力量，还是改变人们的物质生活的一种重要力

量。

(3)现代教育的科学性

现代教育的科学性主要包括两方面:一方

面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要的

方面；另一方面，现代教育的发展也受教育科学

的指导，日益摆脱教育经验的束缚。

(4)现代教育的未来性

现代教育的未来性包括两方面:一方面是现

代教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和

个体的发展产生非常大的影响；另一方面是指现

代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发

展的要求，从当前社会和个体的发展需要出发，

并且要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出

的要求，教育要面向未来，未雨绸缪。

(5)现代教育的国际性

现代教育的国际性是指现代教育应该从态

度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小

就为一个国际化的时代做准备，也就是要面向世

界。

⑹现代教育的终身性

现代教育的终身性是指现代教育不局限于

学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革

应该着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满

足不同年龄段的受教育者的教育需求。

5.简单介绍一下教育学研究中常用的教育

研究方法。

答:常用的教育学的研究方法有历史法、调

查法、实验法、统计法等。

(1)历史法

历史法就是要从事物发生和发展的过程中

去进行考察，以弄清它的实质和发展规律的方

法。它包括史料的搜集、对史料的鉴别、对史料

进行分类三步骤。运用历史法研究教育问题时，

要注意坚持全面分析的方法，要把历史分析和阶

段分析结合起来，要正确处理批判与继承的关

系。

(2)调查法

教育调查法是了解教育情况、研究教育问题

的基本方法。它对于制定教育规划、检查教育质

量、总结教育经验，都起着重要的作用。教育调

查分为全面调查、重点调查、抽样调查和个案调

查。在运用调查法研究教育问题时，要确定好调

查的目的，选择适当的调查对象,拟出调查提纲,

计划好调查的步骤和方法。调查的方法是多种多

样的，经常采用的有几种，如观察、谈话、查阅

学生作业和教育文件资料、问卷等。

(3)教育实验法

教育实验法是研究者根据对改善教育问题

的设想，创设某种环境，控制一定条件进行教育

实践活动的方法。教育实验法一般分为三种:单

组实验法、等组实验法、循环实验法。

(4)统计法

统计法是数量分析的一种方法，它对于各种

工作，都有着重要意义。统计法包括对数学资料

的搜集、整理、计算和分析等一系列的方法，举

凡统计图表的制作，各种集中量数、差异量数和

相关系数的计算，总体参数的估计和差异性的显

著性检验等所运用的方法，都是统计的方法。研

究教育问题时，可根据需要有选择地采用。

6.教育学创立的标志是什么？

答:教育学是随着社会的发展和人类教育经

验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学。独

立形态的教育学创立的标志如下：

(1)研究对象方面，教育问题成为一个专门

的研究领域。教育问题从哲学、政治、伦理、宗

教等问题中独立出来，形成了专门的研究领域。

(2)从使用的概念和范畴看，已经形成了专

门反映教育本质和规律的教育概念、范畴以及概

念和范畴的体系。

(3)研究方法方面，有了“科学的”研究方

法。人们开始系统地思考教育问题，经验主义的

研究方法在教育学独立时期开始盛行。

(4)研究结果方面，出现了一些专门的、系

统的教育学著作。如夸美纽斯的《大教学论》、

英国哲学家洛克的《教育漫话》、卢梭的《爱弥

儿》、赫尔巴特的《普通教育学》等。

(5)从组织机构来看，出现了专门的教育研

究机构。

这些标志并不是同时出现的，而是在比较长

的历史时期内逐渐形成的。因此，教育学的创立

也不是瞬间完成的，而是一个历史的过程，前后

经历了200多年的时间。

四、论述题

1.试述教育国际化的时代背景、内涵及意

义。

答:教育国际化是第二次世界大战后国际间

相互交流、研讨、协作，解决教育上共同问题的

发展趋势，其出现的时代背景、内涵和意义分别

如下：

(1)教育国际化的时代背景

教育国际化的出现有着深刻的时代背景，主

要表现在：

①经济国际化，全球范围的竞争和合作，推

动了各国的经济发展；

②新技术革命的迅速发展极大地推动了科

技国际化，全球科技竞争日益激烈，科技合作日

益频繁，经济和科技国际化推动了各领域的国际

化；

③网络的使用越来越普遍，这些都为教育国

际化奠定了基础，同时又推动了教育国际化趋势

的加强。

(2)教育国际化的内涵

①教育国际化是指一个国家或地区的教育

发展越来越呈现出国际性的特点，是指在世界经

济全球化、贸易自由化地推动下，在国际教育贸

易市场开放的前提下，教育资源在国际间进行配

置，教育要素在国际间加速流动，教育国际交流

与合作日益频繁，世界各国教育相互影响、相互

依存的程度不断提高，各国教育相互交流、相互

竞争、相互包容、相互激荡，共同促进世界的繁

荣和发展。

②各国在人才培养目标的确定、教育内容的

选择以及教育手段和方法的采用等方面不仅要

满足来自本国、本土化的要求，还要适应国际间

产业分工、贸易互补等经济文化交流与合作的新

形势。

③教育国际化的核心或者本质，说到底就是

在经济全球化、贸易自由化的大背景下，各国都

想充分利用国内和国际两个教育市场，优化配置

本国的教育资源和要素，抢占世界教育的制高

点，培养出在国际上有竞争力的高素质的人才，

为本国的最高利益服务。其最终目的是培养具有

国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才,

这种人才能立足于本土，放眼于世界，积极主动

地参与国际竞争。

(3)教育国际化的意义

教育国际化对发展中国家的教育具有双重

意义，它既为发展中国家的教育发展带来了机

遇，也使其面临冲击和挑战。

①发展的机遇。教育国际化所带来的机遇主

要表现在以下几个方面：

第一，教育的国际化使教育市场开放，弥补

了发展中国家教育资源的不足。

第二，教育国际化使国际教育会议的举行日

益频繁，国际间学校之间的合作和交流更加频

繁。这样能够增强各国教育和学术的交流，吸取

他国教育的先进经验，促进国内教育发展。

第三，国际交流与合作有利于学习国外先进

科技知识和教育管理方式。

第四，教育国际化推动了国内教育的现代化

改革。

②冲击和挑战。教育国际化在带来机遇的同

时，也对其形成了冲击和挑战，具体表现在以下

几个方面：

第一，发达国家对发展中国家的歧视，加剧

了国际间教育的不平等。

第二，国际商业化思潮对我国传统教育观念

会产生不良的影响。

第三，教育市场竞争的日益加剧，会对一些

竞争力不强的学校产生一些消极影响。

第四，发达国家在政治、文化和价值领域上

对发展中国家的渗透会扩大。

总之，教育国际化是时代发展的需要，是教

育发展的趋势，它对教育发展具有机遇和冲击双

重影响。在此，任何国家都要做好应付它的准备,

要对教育国际化形成科学、全面的认识，以充分

发挥其积极作用，减少其消极作用。

2.教育学独立的条件是什么?独立时期的标

志性教育著作有哪些？

答:教育学是随着社会的发展和人类教育经

验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门学科。在

教育尚处于萌芽和经验阶段时，作为总结教育经

验、具有一定理论体系的教育学是不可能出现

的，教育学还没有成为独立学科。随着资本主义

生产的发展和科学的进步，资产阶级为了培养他

们所需要的人才，在教育上提出了他们的主张，

采取了一些新的措施，并且形成了一些教育著

作，促使教育学逐渐形成了独立的学科体系。

(1)教育学独立的条件

①前教育学时期教育知识的丰富积淀。在教

育学独立之前，人们已经在教育实践过程中积累

了大量零散的、不成体系的教育知识。这是教育

学最终能形成一门独立的学科所必需的宝贵资

料，为教育学的独立奠定了基础。

②17—19世纪教育实践，特别是师范教育

发展的客观需要。17〜19世纪间，随着资本主

义的产生和发展，产生了一些新型的学校。学校

的发展，需要新的教师和新的教育教学方法，师

范教育应运而生，所有这些都促成了教育学的独

立。

③近代以来科学分门别类发展的总趋势和

一般科学方法论的奠定。近代以前，哲学是一切

科学的母体。近代以来，人类在各个领域都积累

了丰富的资料，许多学科于是从哲学母体中分化

出来，采用实证科学的方法，教育学的独立和科

学化也是不可避免的事。

④近代一些著名学者和教育家们的不懈努

力。教育学的独立凝聚了好几代教育家的心血，

正是他们的不懈探索才最终使教育认识从教育

术的阶段上升为教育学的阶段。

(2)教育学独立时期的标志性著作

①英国学者培根在《论科学的价值和发展》

一文中，首次把“教育学”作为一门独立的科学

提出；

②捷克教育学家夸美纽斯出版了近代第一

本系统的教育学著作《大教学论》；

③英国哲学家洛克出版了《教育漫话》，提

出了完整的“绅士教育”理论；

④法国思想家卢梭出版了《爱弥儿》，深刻

地表达了资产阶级教育思想；

⑤德国哲学家康德在《康德论教育》一书中

明确提出“教育的方法必须成为一种科学”和

“教育实验”的主张；

⑥瑞士教育家裴斯泰洛齐写作了《林哈德和

葛笃德》，提出“使人类教育心理学化”的主张;

⑦德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认

为是“现代教育学之父”，他的《普通教育学》