中学生心理辅导第2章 -教案-心理发展的主要理论

1/8授课教案首页20～20学年第学期授课教师课程名称中学生心理辅导授课班级课题（项目）名称第二章心理发展的主要理论第一节学生的心理发展概述第二节认知发展理论授课时间授课形式理论教学□理实一体□实验/实训□习题□复习□其它活动□授课地点导师意见教学目标(一)认知目标1.识记心理发展、学习准备、图式、同化、顺应、皮亚杰的认知发展阶段理论。(二)情感目标2.理解心理发展的基本特征、心理发展的普遍性与个别差异性、学习准备的内容、最近发展区。(三)能力目标 1.根据皮亚杰的认知发展阶段论，能够根据学生认知发展的特点来设定教学目标。2.根据维果斯基的“最近发展区”理论，进行教学设计的时候会充分考虑到学生的最近发展区。教学重点皮亚杰的认知发展阶段论教学难点进行教学设计的时候会充分考虑到学生的最近发展区。教学方法灵活运用启发式教学，讲授与讨论相结合。教学资源（教学准备）课本、教学PPT、投影仪及其他教学资源。授课过程及时间1.导入新课5分钟2.新课内容80分钟①心理发展的涵义10分钟②心理发展的基本特征20分钟③皮亚杰认知发展阶段理论30分钟④维果斯基的心理发展观20分钟3.小结5分钟作业课后思考及操作题教学后记/教学反思填表说明：1.序号，指该课程授课的顺序号，应与授课计划一致；2.授课形式在相应的选项打“√”授课教案教学程序教师活动/教学内容学生活动/注释导入新课新课内容师：我们大家知道，一个人的发展，包括生理的心理学，那么不同流派的人是如何看待个体发展的原因和规律的呢，这节课我们就来学习认知学派眼中的发展。第一节学生的心理发展概述一、心理发展的涵义（一）什么是心理发展师：心理发展有广义和狭义之分：广义的心理发展包含种系的发展、种族的发展、个体心理的发展；狭义的心理发仅指个体心理的发展。1.种系心理的发展从动物到人类的心理演变过程，它包括动物心理的进化过程和人类心理的进化过程。研究的学科领域是动物心理学或叫比较心理学。2.种族的发展种族的发展是指人类历史发展过程中的心理发展，研究的学科领域是民族心理学。3.个体心理的发展个体心理的发展指人的个体从受精卵开始到出生、到成熟直至衰老的生命全程中心理发生、发展过程。师：个体的变化不仅有量的变化，而且更重要的是质的变化；不仅指向前推进的过程，而且也指衰退、消亡的变化。那么有没有不属于发展的范畴。生：由于疾病、疲劳、药物等原因导致的心理变化就不属于发展的范畴，因为这一类的变化只是一种暂时性的变化，可以通过休息或治疗得到恢复。（二）心理发展的基本特征1.连续性与阶段性个体心理的发展是一个从量变到质变的过程，它既表现出一定的连续性又表现出一定的阶段性。阶段性——不同阶段的质的差异。（2）连续性——阶段划分的人为性和主观性，人的一生是连续的；前一阶段是后一阶段的基础。2.定向性与顺序性在正常情况下，个体身心的发展总是指向一定的方向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不可逆的，也是不可逾越的。3.不平衡性个体在生命全程中的发展不是按一个模式进行，也不是按相同的速度直线进行，而是表现出不平衡性。4.普遍性与个别差异性一般说来，一个正常儿童的发展总是要经历基本的发展阶段。但是同是在正常范围内的个体，在发展速度、最终达到的发展水平、发展的领域等等总是存在着相当大的差异。阅读[知识链接2-1]格塞尔的自然成熟说认知发展理论师：皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家。在20世纪60年代初创立了“发生认识论”。他认为：儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单积累过程，而是一个伴随同化性的认知结构的不断再构过程，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。运算是指心理运算，即能在心理上进行的、内化了的动作。（一）皮亚杰的认知发展理论的基本内容皮亚杰认为一个人认知结构是一种内在的心理结构，涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。图式：动作（外部动作）或活动（思维）的结构或组织。最初来自遗传，以后从低级到高级通过同化、顺应两种形式进行。同化：将环境信息整合到已有的图式中，加强和丰富原有的知识结构。为一种量的变化而不引起图式改变顺应：认知结构不能同化新刺激，而是按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境需要。为一种质的变化而引起图式改变平衡：通过同化和顺应使主体达到与环境平衡。（二）皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰认为个体的认知发展存在着连续过程中的阶段性；各阶段均有独特的典型特征；各阶段的发展次序固定；各阶段具有连续性（前后衔接）；先前的认知结构包含并融合在后继的结构之中。1.感知运动阶段（0—2岁）2.前运算阶段（2～7岁）阅读[知识链接2-2]儿童泛灵论的例子阅读[身边故事2-1]幼儿的自我中心思维3.具体运算阶段（7～11岁）4.形式运算阶段（11～1６岁）（三）皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素1.成熟成熟指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。2.练习和经验练习和经验指个体对物体做出动作的过程中的练习和习得的经验（不同于社会经验）。3.社会性经验社会性经验指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。4.平衡过程皮亚杰认为，智力的本质是主体改变客体的结构性动作，是介于同化和顺应之间的一种平衡，是主体对环境的能动适应。二、维果斯基的心理发展观师：苏联心理学家维果斯基从历史唯物主义的观点出发，在20世纪30年代提出“文化历史发展”理论。“文化—历史发展理论”是维果茨基心理发展观的核心。认为心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。（一）维果斯基的文化历史发展理论维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。（二）最近发展区理论“最近发展区”：儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。维果斯基主张教学应走在儿童现有发展水平的前面，教学可以促进发展。总结：人的智能是由上百种能力组成的综合结构系统，而其中有些能力是整个智力结构的基础。从思维方面讲，成人考虑问题往往从多方面入手，且常常通过命题思维，而儿童就不同。只有发展到形式运算阶段儿童的思维才与成人一样，能够彻底摆脱时间、空间的限制，可能从纯粹的假设去得出结论，而不仅仅从实际的观察中去求得结论。从言语方面来说，成人的言语具有稳定性、社会性、逻辑性和交流性，而儿童就不完全如此。儿童只有发展到形式运算阶段，才逐渐像成人一样去使用语言。从以上分析可以看出，儿童的确不是“小大人”。小结：教师总结本节课所讲重点内容同学们可以思考一下，作为教师，如何根据最发展区概念制定班级中吃不饱和吃不了的同学的教学目标。授课教案首页20～20学年第学期授课教师课程名称中学生心理辅导授课班级课题（项目）名称第二章心理发展的主要理论第三节人格发展理论授课时间授课形式理论教学□理实一体□实验/实训□习题□复习□其它活动□授课地点导师意见教学目标(一)认知目标1.理解弗洛伊德的性心理发展期。2.了解弗洛伊德人格理论。(二)情感目标1.能够从学生的角度出发，理解学生。(三)能力目标 1.运用埃里克森的人格发展阶段理论，能够理解小学生、中学生、高中生每个阶段的发展任务。能够从学生们的发展任务出发，有意地培养学生相关的能力。教学重点运用埃里克森的人格发展阶段理论，能够理解小学生、中学生、高中生每个阶段的发展任务。能够从学生们的发展任务出发，有意地培养学生相关的能力。教学难点关键期的运用教学方法灵活运用启发式教学，讲授与讨论相结合。教学资源（教学准备）课本、教学PPT、投影仪及其他教学资源。授课过程及时间1.导入新课5分钟2.新课内容80分钟①本我10分钟②自我、超我10分钟③弗洛伊德的性心理发展期40分钟④埃里克森的人格发展阶段理论20分钟3.小结5分钟作业课后思考及操作题教学后记/教学反思填表说明：1.序号，指该课程授课的顺序号，应与授课计划一致；2.授课形式在相应的选项打“√”授课教案教学程序教师活动/教学内容学生活动/注释导入新课新课内容师：人格也称个性，英文单词是personality。这个词源于希腊语Persona，原来主要是指演员在舞台上戴的面具，类似于中国京剧中的脸谱，后来心理学借用这个术语用来说明：在人生的大舞台上，人也会根据社会角色的不同来换面具，这些面具就是人格的外在表现。面具后面还有一个实实在在的真我，即真实的人格，它可能和外在的面具截然不同。第三节人格发展理论据美国心理学家奥尔波特1937年统计，人格定义已达50多种，人格的现代定义也有15种之多。我国心理学界认为，每个人的行为、心理都有一些特征，这些特征的综合就是人格。黄希庭综合各家的定义后，认为：人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质和题旨等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的身心组织。一、弗洛伊德的人格发展阶段理论（一）弗洛伊德人格理论弗洛伊德认为人格由本我（id）、自我（ego）和超我（superego）构成。1.本我（id）是人格结构中最原始部分，从出生日起算即已存在。2.自我（ego）是个体出生后，在现实环境中由本我中分化发展而产生，由本我而来的各种需求，如不能在现实中立即获得满足，他就必须迁就现实的限制，并学习到如何在现实中获得需求的满足。3.超我（superego）是人格结构中居于管制地位的最高部分，是由于个体在生活中，接受社会文化道德规范的教养而逐渐形成的。超我有两个重要部分：一为自我理想，是要求自己行为符合自己（二）弗洛伊德的性心理发展期人格发展的顺序，依次分为五个时期。其中前三个时期是以身体的部位命名。原因是在六岁以前的个体，其本我中的基本需求，是靠身体上的部位获得满足的。因此这些部位即称性感带区。弗洛伊德的人格发展理论中，总离不开性的观念，所以他的发展分期解释，就被称为性心理发展期。1.口腔期（０-１岁）原始欲力的满足，主要靠口腔部位的吸吮、咀嚼、吞咽等活动获得满足。婴儿的快乐也多得自口腔活动。此时期的口腔活动若受限制，可能会留下后遗性的不良影响。成人中有所谓的口腔性格，可能就是口腔期发展不顺利所致。在行为上表现贪吃、酗酒、吸烟、咬指甲等，甚至在性格上悲观、依赖、洁癖者，都被认为是口腔性格的特征。2.肛门期（１-３岁）原始欲力的满足，主要靠大小便排泄时所生的刺激快感获得满足。此时期卫生习惯的训练，如管制过严，可能会留下后遗性的不良影响。成人中有所谓的肛门性格者，在行为上表现冷酷、顽固、刚复、吝啬等，可能就是肛门性格的特征。3.性器期（３-６岁）原始欲力的需求，主要靠性器官的部位获得满足。此时幼儿喜欢触摸自己的性器官，在性质上已算是“手淫”的开始。幼儿在此时期已能辨识男女性别，并以父母中之异性者为「性爱」的对象。于是出现了男童以父亲为竞争对手而爱母亲的现象，这现象称为恋母情结，同理女童以母亲为竞争对手而爱恋父亲的对象，则称为恋父情结。4.潜伏期（７岁至青春期）七岁以后的儿童，兴趣扩大，由对自己的身体和父母感情，转变到周围的事物，故而从原始的欲力来看，呈现出潜伏状态。此一时期的男女儿童之间，在情感上较前疏远，团体性活动多呈男女分离趋势。5.两性期（青春期以后）此时期开始时间，男生约在１３岁，女生约在１２岁，此时期个体性器官成熟生理上与心理上所显示的特征，两性差异开始显著。自此以后，性的需求转向相似年龄的异性，开始有了两性生活的理想，有了婚姻家庭的意识，至此，性心理的发展以臻成熟。二、埃里克森的人格发展阶段理论师：埃里克森认为儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。（一）危机与冲突埃里克森认为其中的每一个阶段都由一对冲突或两极对立组成，形成一种危机。他所指的危机不是指一种灾难，而是指发展中的一个重要转折点。（二）人埃里克森的格发展阶段理论师：埃里克森认为，人格在人的一生中不断发展的，这是埃里克森理论中的重要部分。他认为人从出生