学前教科研方法与研究性学习课件 第8章第4节 园本研究

Quiet学前教科研方法与研究性学习认识学前教科研研究问题的选择及设计学前教科研方法教科研资料分析及成果表达模块一模块二模块三模块四Con目录Chapter模块三学前教科研方法Chapter第八章多元化研究技术Chapter第四节园本研究一是研究本园在实践中遇到的实际问题，而不是虚假的问题；二是研究的主体是一线教师，包括行政人员，但理想的园本研究模式最好有专家作纵向引领；三是研究的目的是以研究手段去解决实践中所遇到的问题，并有效解决问题进而促进幼儿园发展；四是园本研究所表达的是一种研究的价值取向，而非一种具体的研究方法。因而，评价园本研究的“成果”应以“实际问题的真实有效的解决”为标准。一、园本研究的含义对园本研究可以理解如下：一是研究本园在实践中遇到的实际问题，而不是虚假的问题；二是研究的主体是一线教师，包括行政人员，但理想的园本研究模式最好有专家作纵向引领；三是研究的目的是以研究手段去解决实践中所遇到的问题，并有效解决问题进而促进幼儿园发展；四是园本研究所表达的是一种研究的价值取向，而非一种具体的研究方法。因而，评价园本研究的“成果”应以“实际问题的真实有效的解决”为标准。一、园本研究的含义园本研究与科研课题研究有着明显的区别，这就是园本研究一定存在于幼儿园中，存在于每一位教师的教育教学工作中，这是由教育的特点所决定的。因此，园本研究有自己的客观结构和组成要素：人、物和环境。二、园本研究的基本要素人是园本研究的重要因素，主要包括幼儿园中的所有工作人员和幼儿，当然也包括幼儿及幼儿园的关系人。在人的因素中，幼儿是园本研究服务的目标，而教师是园本研究的主体。物的因素主要是存在于幼儿园中的各种客观事实，包括各种活动和物品。环境因素更多地强调幼儿园中的文化、价值观及研究理念，是一种氛围和精神。园本研究虽然不是一种研究方法，但其目的也是解决问题，特别是实践性问题，而解决问题的主体是幼儿教师，因此幼儿教师是园本研究的核心要素。二、园本研究的基本要素园本研究所具备的要素的多少，决定了园本研究水平的高低。根据园本研究中幼儿教师的独立性不同，以及学习共同体的密切程度，园本研究可分为初级水平(以个人反思为主)、基本水平(以同伴互助为主)和高效水平(以专业引领为主)三个层次(见图8-3)。二、园本研究的基本要素初级水平是指在教研活动中出现了自我反思、同伴互助、专业引领研修要素中的至少两个要素，这样的园本研究具有随意性和表面性，可以为后续研究发现有价值的问题。如有些幼儿教师比较经常地进行自我反思，并能够经常参加骨干教师组、学科组、年级组等不同形式的集体教研活动。二、园本研究的基本要素基本水平是指在教研活动中出现了自我反思、同伴互助、专业引领研修要素，并能围绕着幼儿园教育教学实践中所遇到的问题开展各种研究活动，为后续研究积累经验和事实。高效水平就是高质量的园本研究活动，不仅出现了自我反思、同伴互助、专业引领研修等要素，而且还形成了能有效运作的学习和研究共同体，为幼儿教育价值的体现、员工素养的提升、教育效率的提高提供了保障，使幼儿园获得了不断的自我发展和行为提高的能力。二、园本研究的基本要素（一）园本性园本研究的运作应以研究者所在幼儿园为本，即以幼儿园实践为本、以教师为本、以幼儿为本。以幼儿园实践为本，就是要求园本研究要以教学实践为核心。以教师为本，就是要求园本研究要针对教师成长不同阶段的特点分别进行。以幼儿为本，就是要求园本研究要以遵循幼儿的身心发展规律为前提，以促进本园幼儿的可持续发展为目的。

三、园本研究的特征（二）行动性园本研究的操作技术概括起来就是“基于行动”，即教育行动研究。这里的行动，主要包括发现问题、研讨(自我反思、同伴互助和专业引领)、教学行为跟进(计划调整与教学实践)、观察、记录、资料整理和分析等。三、园本研究的特征（三）互动性园本研究的过程也是学习的过程，所有参与者构成了一个学习共同体。在共同体里大家通过有效互动解决问题、共享成果、共同进步。园本研究的互动模式有以下三类。1.横向互动采用圆桌会议的形式，要求每个人都要根据自己观点发言，不对别人观点发表意见。圆桌形式互动目的促使“人人都参与、个个有贡献”，防止园本研究过程出现“南郭先生”。横向互动利于扩大研究视野，适用于研究开始阶段(论证选题、提出假设等)。三、园本研究的特征（三）互动性2.纵向互动讨论时，首先由一个人围绕主题发言，随后以其发言为基点，由坐在发言者旁边的人依次发言，后面谈话者讨论的内容要从对前面发言的评论开始，以此类推。纵向互动的目的是促使参研教师能围绕主题研讨，防止“跑题”，加深对一个问题的探讨，使研究达到一定深度，同时也有利于帮助大家培养善于倾听别人发言的习惯与能力。三、园本研究的特征（三）互动性3.交叉互动在园本研究的互动过程中，有时会产生不同的意见，为了让更多的教师有发言的机会，可以先分小组讨论，再进行组际间交流，也就是既注重发散研讨也有纵向深入的交叉互动。交叉互动的研讨可以让问题解决的视角多维化、立体化和系统化。三、园本研究的特征作为一种研究价值取向，园本研究技术具有多元化的特点，也就是说我们在前面学过的各种方法都可以运用到园本研究中。作为一种集学习、教学和研究于一体的幼儿园活动形式和教师工作行为，园本研究是一种基于教师教育教学实践，来自教师、服务于教师的专业发展活动，更是一种对教育教学经验的理论提升过程。园本研究的目的不同，园本研究的组织方式就不同，据以园本研究可以划分为教学型研究和科学型研究。四、园本研究之教学研究-教学型研究的组织其中，教学型研究一般以教学为着眼点，以课例为载体，围绕如何上好一节课(活动)而开展，研究过程渗透或融入到教学活动过程，贯穿在备课(准备活动)、设计、上课(组织活动)、评课(评价活动)等教学环节之中；研究方式以同伴成员之间的沟通、交流、讨论为主；研究成果的主要呈现形式是文本的教案、案例式的课堂(活动)教学；组织形式有教育叙事、教学反思、临堂诊断、课例研讨、专题研讨、示范观摩、视频会诊与网络教研等。四、园本研究之教学研究-教学型研究的组织下面以课例研究为例来进行阐述。

(一)课例研究课例研究是由两个以上的教师组成一个小组，基于对有效教学理念的追求，以真实课堂教学为载体而进行的一种教学行动研究。课例研究也称之为“磨课”，即通过反复备课——上课——评课来研磨一节课或活动，使之精雕细琢、精益求精、迫近完美。实践证明，课例研究能有效促进教师成长，提升教学质量。四、园本研究之教学研究-教学型研究的组织

(二)课例研究基本组织过程（1）选课，确定活动领域和内容。（2）备课，重点放在如何促进幼儿的身心发展。（3）上课与观课，小组的其他教师观课，最好要录像，以便事后分析。（4）评课和反思，听取其他同事的意见和建议。四、园本研究之教学研究-教学型研究的组织

(二)课例研究基本组织过程（5）修改教案，尤其是对那些幼儿不甚明了的部分。（6）用修改后的教案在另一个班授课，邀请广大教师前来观课。（7）进一步评价和反思，全体教师一起参与。（8）分享结果，把授课过程报告与本园教师乃至其他园所教师分享，还可以共同观摩下次教学。四、园本研究之教学研究-教学型研究的组织

(二)课例研究基本组织过程课例研究的一般过程(见图8-4):四、园本研究之教学研究-教学型研究的组织(三)课例研究的开展方式从课例研究小组成员的构成方式看，一般幼儿园都是按“活动领域”组织研究小组；但特殊情况下，也可以按“研究的问题及内容”来组成小组。比如都是研究教师有效教学策略这一内容的，教师既可以是来自同一年段，也可以是跨年段的。所组成的小组既可以是水平相当之切磋型的，也可以是新老搭配之帮扶型的。通常情况下，课例研究都是按运作方式来分类的，主要分为“一课多研”和“同课异构”。四、园本研究之教学研究-教学型研究的组织(三)课例研究的开展方式1.“一课多研”所谓“一课多研”，指的是研究小组的几个教师连续上同一活动内容，但教学行为却不断地改进。其主要操作过程如下。（1）共同备课。研究小组共同备课，可以先商定好教学内容，确定好活动目标，然后由执教者根据商定好的教学内容拟订活动计划。四、园本研究之教学研究-教学型研究的组织(三)课例研究的开展方式1.“一课多研”（2）说课与修改。研究小组共同研讨执教者所拟订的活动计划，执教者要详细报告活动计划的思路与理由，参与者提出具体的意见与建议，执教者对所拟订活动计划进行修改。也可以通过搜集全国各地幼儿园的课例(教学活动视频)，组织教师们观看并进行相应的讨论。如该教师的教学体现了什么教学理念？有何特点？存在什么不足？如何加以“园本化”或有何更好的设计思路？集中研讨结束后，请个别教师综合大家的意见再对该课例进行重新设计。（3）上课和观课。由执教者组织教学活动，其他教师到现场观课。四、园本研究之教学研究-教学型研究的组织(三)课例研究的开展方式1.“一课多研”（4）研讨反思。课后组织教师集中研讨，再次修正活动计划。（5）换人上课。用修正后的活动计划再次付诸于实践，由另一个教师在另一个班级实施，其他教师现场观摩(如果是同一个教师多次执教，那就属于“一人多次上”)。（6）小组会谈。再次讨论观课的情形，视教学效果和研讨目的达成的具体情况决定该活动内容是否需要进行教学循环。四、园本研究之教学研究-教学型研究的组织(三)课例研究的开展方式1.“一课多研”（7）分享结果。可以采用录像重温的方式(全程播放或选择有意义的教学活动片段)，也可以采用现场教学的方式，把课例研究过程报告给教师分享。“多人上一课”或“一人多次上”，主要围绕一个活动内容进行系列实践和反思活动，集多个视角来看待同一个问题，有助于参研的教师特别是执教者对某一问题获得较深入或多角度的认识，引导教师不断反思和改进教学实践，提升实践智慧和专业化水平。四、园本研究之教学研究-教学型研究的组织(三)课例研究的开展方式2.“同课异构”“同课异构”指的是同一活动内容由研究小组不同的教师来执教。其主要操作过程如下。（1）独立备课。共同选定一个教学内容，由研究小组两三位参与者各自独立设计活动计划。（2）上课和观课。在一个相对集中的时间段，让各参与者“同台献艺”，小组成员共同观课。（3）说课评课。课后集中会谈，修正计划，可以是在综合各个计划的基础上整合为一份计划，也可以是各个计划再次各自修正。四、园本研究之教学研究-教学型研究的组织(三)课例研究的开展方式2.“同课异构”（4）异人上课。由另一个教师(或同一个教师)在另一个班级实施，其他教师观摩。其余环节同“多人上一课”。“一课多人上”更能直观地展示出不同的教师在处理问题及其执教风格的个性化差异，有助于大家在比较中相互学习、扬长避短、共同提高。四、园本研究之教学研究-教学型研究的组织综上，就“一课多研”与“同课异构”两种形式而言，“同课异构”这一方式在教师选择上宜选用水平相当者，通过“同台献艺”，让大家直观地感受到彼此各有千秋、异彩纷呈，而并不是要让他们比个高低。相反如果在“同台献艺”的教师选择上明显存在水平的差异，则有可能会给水平较弱的教师造成不必要的心理负担，影响课例研究的质量。因而，对刚入职的新教师宜先采用“一课多研”的形式，等他们积累了一定的经验后，再尝试“同课异构”。四、园本研究之教学研究-教学型研究的组织

(四)开展课例研究的注意事项1.用教育理论解释教学行为不管是执教者的反思，还是参研者的互助，都应努力运用一定的理论来看待实践的问题，要克服过分依赖经验，简单地从经验到经验的做法。在研讨时，参研者既要指出问题的所在，又要说出问题的原因，提出解决问题的办法及这些办法的理论依据。四、园本研究之教学研究-教学型研究的组织

(四)开展课例研究的注意事项2.分配观课任务，承担不同的研讨角色，运用科学研究的技术收集和分析资料每个人都要明确在每次活动中的具体任务，要积极而主动地分担起参研者的责任。比如可以将观课者分成两大组，一组负责观察教师“教”的行为，另一组则观察幼儿“学”的情况，并且要求每组在观察前做好事前各项准备，如商定好观察的内容、观察的方法及具体的分工。四、园本研究之教学研究-教学型研究的组织

(四)开展课例研究的注意事项3.重教不轻研，努力做到精课精研传统的研讨课主要是示范课，在上课方面下了很多功夫，评课也多是优点多多。现代的教研要常态化，保证有充分的时间在“研”上下功夫，努力将有限的课例研深、研透，防止走过场。一个完整的课例研究主要包括备课、上课、说课、评议和研讨，一般需要的总时长为10—15小时。为此，要达到教研效果，必须要对课例研究有一个好的统筹安排。四、园本研究之教学研究-教学型研究的组织

(四)开展课例研究的注意事项4.准备发言提纲，做好研讨的记录，撰写教研反思除执教者要做好方案的说明与课后反思外，观课的教师也要做好听课记录，并尽可能将自己的发言形成文字。执教者要及时记录研讨现场中有价值的同伴发言，可以整理为课后补记。执教者还应克服发言的随意性，养成将研讨情况及时“记下来”的好习惯。四、园本研究之教学研究-教学型研究的组织园本科学型研究一般以“研”为着眼点，以“课题”为载体，是围绕一个园本教育问题而展开的课题研究。该类型研究遵循科学研究的一般程序和基本规范，研究问题的解决及其所形成的研究报告是研究活动的主要路径，创新是研究过程的重要特征和产生研究成果的依据，活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现方式为课题研究报告及科研论文。与教学型教研相比，科学型研究具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。五、园本研究之课题研究-科学型研究的组织

(一)课题研究课题研究的内容不局限在如何上好一节课的问题，它所涉及的面更广、更深。比如，可以是关于幼儿自信心的培养研究、家园合作策略及政策研究、幼儿园课程园本化的研究等，也可以包括课例研究。以课题研究为主线的园本研究模式的优点是：问题明确、重点突出、内容深刻、力量集中、便于管理和利于推广。五、园本研究之课题研究-科学型研究的组织

(二)园本研究课题的选择策略对于学前教育行动研究来说，所发现的“问题”，往往只是表明研究的一种意图，或研究所涉及的“领域”。从“问题”的发现到“课题”的确定，还需要研究者掌握一些选题策略，主要是对问题层层分解、小中见大。做园本研究应该是“小题大做”，需要“挖井”的精神，而不是“挖坑”的做法。“挖井”就是找准一个地方深挖下去，直至泉水出来；而“挖坑”就是这边挖一下，那边挖两下，看似很用功，但因方法不对，没有一个地方挖到泉水。适合做园本研究课题大多是“微型课题”。五、园本研究之课题研究-科学型研究的组织

(三)园本课题研究的组织策略园本课题是幼儿园在实践中遇到的需要解决的、能够自己解决的重点问题。所选定的园本研究课题应是适合全园教师共同研究的，当然具体落实到班级、落实到个人的子课题则带有一定的特殊性。园本课题来源的不同，决定了课题组织的策略也不同。五、园本研究之课题研究-科学型研究的组织

(三)园本课题研究的组织策略1.自下而上策略在全园内征集幼儿园急需解决的问题，以个人或班级为单位各自先拟出需要研究的课题，再汇总到园本研究负责人，由负责人召集有关人员对汇总过来的诸课题进行合理的筛选，形成幼儿园拟研究的课题，再交付全园教师进行讨论、交流，并在了解、学习相关文献的基础上达成共识，共同完成园本研究课题的选题工作。五、园本研究之课题研究-科学型研究的组织

(三)园本课题研究的组织策略2.自上而下策略由幼儿园行政领导根据幼儿园各时期的发展规划，特别是中、短期的规划，再紧密结合当前幼儿园的实际情况，初步拟定出园本研究的课题，再交给教师去讨论、交流，并在学习文献的基础上，完成园本研究课题的论证工作。园本研究课题选定的自下而上策略与自上而下策略，这两个基本路径都有