学前教科研方法与研究性学习课件 第8章第2节 教育叙事研究

Quiet学前教科研方法与研究性学习认识学前教科研研究问题的选择及设计学前教科研方法教科研资料分析及成果表达模块一模块二模块三模块四Con目录Chapter模块三学前教科研方法Chapter第八章多元化研究技术Chapter第二节教育叙事研究教育叙事是以叙事、讲故事的形式，记录自己在教育实践与教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。教育叙事研究的方式是“叙事”，即研究者(主要是教师)通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，去发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。一、教育叙事研究的含义（一）真实性教育叙事研究讲述的是一个已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某种指令。它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教育者的主观想象。它所报告的内容是“实然”的教育实践，而不是“应然”的教育规则或“或然”的教育想象。（二）人物性教育叙事研究中应该有一个或几个具体的、鲜明的、典型的教育生活“人物”。二、教育叙事研究的特征（三）情节性叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，是记述有情节、有意义的相对完整的故事。故事要跌宕起伏，有情节、有高潮。

(四)可读性教育叙事研究描述的故事要有吸引力、可读性，促使阅读者从故事情节中看到“教学现场”，清楚地把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决情况。这种故事情节要让阅读者犹如身临其境，共同分享作者的喜怒哀乐思，引发内心的共鸣。二、教育叙事研究的特征（五）感悟性教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。每一位研究者在阅读他人的“故事”或描述自己的“故事”时，都会形成一定的思索与感悟。对于教育者而言，这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体、更深入、更持久。二、教育叙事研究的特征（六）反思性成长＝经验+反思。教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识，在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。如果离开了反思，教育叙事研究就成了教师“为叙事而叙事”，就会失去它原本的目的和价值。二、教育叙事研究的特征（一）研究背景背景交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别的原因和条件。（二）核心问题每个教育叙事都必须有一个鲜明的问题或矛盾。问题不能杜撰，但可以对实际情节进行筛选，目的是凸显焦点。

三、教育叙事研究的要素（三）细节描述要有细节的描写，描写生动，引人入胜，要突出心理活动。描写一般采取叙议结合的方式，即描述+分析。（四）效果反思要有效果的反思，如问题解决结果或效果的描述及个人的反思、回味、咀嚼与升华。三、教育叙事研究的要素（一）教师的教育思想教师的教育思想具体体现在教师的日常教育教学行为之中，如教育理念的先进与落后、教育思想的系统与零乱、教育认识的深刻与肤浅等。这些观念均会渗透在日常教育活动之中，指导着教师的教育行为，影响着师生的人生轨迹。四、教育叙事研究的内容（二）教师的教育活动研究教师的教育活动主要是倾听教师的内心声音，感受教师的主观世界，体验教师的生命律动，探寻教师的行为意义。这种研究有助于教师更深刻地认识自己、提升自己，由此带来教育水平的提升与教育能力的发展。四、教育叙事研究的内容（三）教师的教育对象教师职业的劳动对象是一个个具有思想、感情、个性和主动性、发展性的活生生的人。幼儿教师的叙事研究当然离不开对幼儿的研究。只有研究幼儿的认知特点、性格特点、人格特质，研究幼儿的年龄特征、个性差异、身心发展规律，才能真正走进幼儿的心灵，让教育活动焕发生命的活力，让诗意充满教育人生。当研究将幼儿生活的真实世界展现于人们面前时，幼儿教师就获取了与幼儿对话、沟通、交流的可能，从而有可能真正理解幼儿所追求、所欣赏、所厌恶的事情。这样的教育世界才是真正属于师幼的共同世界，才会让师幼在教育中一起幸福成长。四、教育叙事研究的内容（一）确定研究问题问题是进行研究的前提。教育叙事研究的问题应是有价值、有意义的问题。这包括两重含义：一是研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究获得一个答案；二是问题所涉及的地点、时间、人物和事件在现实生活中确实存在，对被研究者来说具有实际意义。五、教育叙事研究的过程（二）选择研究对象选择典型的研究对象、拥有积极主动的参与热情是研究工作顺利进行的保证。因为叙事研究要基于研究者与研究对象双方的互动和合作，研究要得到被研究者的认同、理解，才能展示真实的自己及内心世界。五、教育叙事研究的过程（三）进入研究现场进入现场意味着研究者走进教师活动的时空，与教师同呼吸、共生活。研究者可以在自然状态下融入研究现场，也可以创设特殊情境快速融入研究现场；可以直接通过他人介绍进入研究现场，也可间接地在观察中进入研究现场。这几种方式尤以研究者在自然状态下不露痕迹地迅速融入研究现场最为适宜。

五、教育叙事研究的过程（四）收集材料收集的资料可以是个人经历的，也可以是别人经历的；可以是课堂上的，也可以是课外的；可以是对幼儿教育方面的，也可以是在幼儿园活动、学习工作中、自己发展中遇到的有意义的事件；还可以是成功型、启发型、感人型、挫折型的各类事件等。五、教育叙事研究的过程（四）收集材料采取多种方法收集教育教学事件资料，如记日记、写教学日志、观察访谈、做听课观察记录等。日记可提供个人对即时事件的描写、感受。教学日志可提供对事件的回顾，如发生的过程、处理的方法、反思和评价。观察访谈主要是围绕着研究问题而进行，是促使研究走向深入的过程，其中观察力求客观，避免“先见”或“前设”对研究的干扰；访谈力求开放，使被访者在研究者设计的系列开放性问题中回答问题。五、教育叙事研究的过程（四）收集材料观察访谈要求研究者具有敏锐的观察力和亲和力，注意收集与教育教学相关的背景资料，如与所叙事相关的日期、作者、任务、背景事件、政策、观点氛围等信息，这对于研究者对叙事背景的阐述具有重要意义。图片资料、反映事件结果的实物和文字资料、与所叙事主题或问题有关的理论资料也具有重要价值。因此，研究者要注意思考和寻找身边平常事件中蕴含的规律、问题、新观念和真理，善于发现教育教学活动中出现的新问题，并不断地对与问题有关的因素进行观察，进行理论学习和理性思考。五、教育叙事研究的过程（五）整理分析资料这是教育叙事研究极为重要的环节。整理分析资料就是与这些事件进行心灵沟通、深层对话的过程，要注意避免研究者原有偏见的影响。在此过程中，研究者的一项重要任务就是从收集的大量资料中寻找出“本土概念”，并将这些概念作为研究的符号。在人类学、社会学或质化研究中，本土概念主要是指被研究者在口头表达中反复使用的一些概念，它们是“经常使用的、用来表达他们自己看世界的方式的概念”。五、教育叙事研究的过程（五）整理分析资料所以，本土概念实际上蕴含了一个人看世界的视角。质化研究正是通过研究一个人或一个群体是怎么观看世界的，然后来解释这个人或群体的心理和行为方式。如对留守儿童的叙事研究，他们最常说的话是“我想妈妈”，最常见的行为是“孤独”或“寂寞”，这些都可以看作是本研究中的本土概念，基本上反映了留守儿童的特征。五、教育叙事研究的过程（六）形成研究成果这是在前面大量工作的基础上进行的总结性归纳。教育叙事研究成果既要详尽描述，又要整体分析，还要创设出一种“现场感”，把教师的生活淋漓尽致地展现在读者面前，使教师的生活故事焕发出理性的光辉。教育叙事研究的成果往往形成自己的教育故事或教育日记。五、教育叙事研究的过程（一）必须基于真实的教育教学实践对真实的课堂教学实践可以进行某种技术性调整或修补，但不能虚构。（二）必须蕴含一个或几个有意义的教育教学事件即教学过程中出现的某一个有意义的“教学问题”或发生的某一种意外的“教学冲突”。叙述要有一个从开始到结束的完整情节，突出戏剧性冲突，有人物的语言、内心活动，要揭示事件中人物的内心世界。六、教育叙事的撰写要求（三）必须有一个照亮整个文章的“主题”或“问题”这个“问题”常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题，是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的。（四）所叙述的教育教学事件具有典型性所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有一定的启迪作用。六、教育叙事的撰写要求一次绳结积木游戏中，6个小朋友要合作搭建一架特种兵战斗机。当他们进行到快收尾时，绳结积木材料没有了，一鸣和宁天去其他小朋友那里借，可惜没有借到，大家所剩的绳结积木材料都不多了。怎么办呢？他们站在那里犹豫了一会儿，就走到活动区域里转来转去，似乎在寻找着什么东西。不一会儿，一鸣到玩具区端来一筐拼接棒，走到我跟前：“老师，我可以借用一下拼接棒吗？”“借材料”搭建战斗机相关链接我点点头笑着说：“当然可以了。”两人试了试，怎么绑住呢？宇浩跑过去拿来一筐毛根，6个小朋友开始认认真真地绑起来。飞机的尾翼很快就做好了，三角形帆布也用完了，有了前面的经验铺垫，几人搬来很多块地垫，开始安装起来。很快，特种兵战斗机完成了，它独特的装扮吸引了很多小朋友参观。游戏结束后，我立即召集6个小朋友对“借材料”的过程和想法做了回顾，并让他们用图画表征了自己的做法和想法，和其他小组的小朋友交流。“借材料”搭建战斗机相关链接（五）写作方式以叙述为主叙述要具体、生动，不应该是对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明。这种叙述可以是教师本人在反思活动组织的基础上以第一人称的语气撰写的“教学事件”。六、教育叙事的撰写要求（六）叙述时尽可能描写教师在教育教学事件发生时的心理状态在描写时，可常常用“我想……”“我当时想……”“事后想起来……”“我估计……”“我猜想……”“以后如果遇到类似的事件，我会……”等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在反思某个具体的教育事件时流露出自己的教育理念以及个人的教育思想。六、教育叙事的撰写要求（一）优点1.有助于弥合教育理论与实践之间的隔阂与脱节教育叙事研究可使教育研究回到教师手中，从根本上解决长期以来幼儿教育研究与教育行动的分离、教育理论与教育实践脱节的状况。2.提供了适应教师职业特质的教科研方式这种由事件的叙述和思考所激发或派生出的理论思维与观念，意味着教师开始不再依赖别人的理论和思想而生活。它比传统的教育科研方式更能引发教师的原创性，更能体现成果的研究价值。七、教育叙事研究的优点和局限性（一）优点3.有助于研究成果的实际应用和推广教育叙事研究更重视教学中的问题解决。叙事以实际案例的形式出现，提供了教学中细致、具体的情境和解决问题的方式，其反思成果能给其他同行提供更多的经验范围空间与教学启示。七、教育叙事研究的优点和局限性（一）优点4.有助于教师专业化的成长它激发了教师专业成长的需求和主动参与的积极性。在从事教育叙事研究的过程中，教师成为研究中的“思想者”“创造者”“参与者”，自然他们的学习需求更高、学习兴趣更浓、参与动力更足。它能有效地提高教师专业化发展的水平和质量，促进教师专业化的可持续发展和代际延续。好的教育叙事研究不仅是教师自身心路历程和专业成长的真实反映，而且也是其他教师借以反思自身的基础和对照学习的“镜子”。七、教育叙事研究的优点和局限性（二）局限性1.教育叙事研究存在理解和视野上的局限事实上，我们所面临的教育问题，从来都不仅仅是教育问题本身，更不可能只通过教育学科就能解决。跨学科的研究视角，尤其是社会学、心理学、人类学、文化学、经济学、政治学等及其相互交叉的研究视角，能够为教育问题的叙事研究提供更加整体和多样化的思路、原理与方法论启示。七、教育叙事研究的优点和局限性（二）局限性2.教育叙事研究的独特性尚需进一步确证教育叙事研究虽然强调其自身与量化研究及质性研究存在着一定的差别，但在表述时，还是只能用量化研究或质性研究话语，缺乏自身的话语体系。七、教育叙事研究的优点和局限性（二）局限性3.教育叙事研究不能形成明确的评价标准教育叙事研究孕育于多元文化的环境中，注重主观真实基础上的多样化体验与个性化表述，无法用量化研究的“是不是”来进行事实判断，因此无法形成明确的程式化评价标准。同时，由于教育叙事研究牵涉多个价值主体，如研究者、当事人、参与者、读者等，每个价值主体都会赋予教育叙事研究不同的价值期待，都会基于不同立场对教育叙事研究作“好不好”的价值判断，因此对其评价很难形成“好”的标准。七、教育叙事研究的优点和局限性（二）局限性3.教育叙事研究不能形成明确的评价标准当然，这并不代表教育叙事研究完全不能评价。教育叙事研究的可阅读度、认同度、体验度、交流度、解释度、借鉴度、共享度、建构度、开放度、创新度等，都可作为评价依据。七、教育叙事研究的优点和局限性在幼儿园里，可能每位老师都会遇到一两名特别调皮的孩子，他们经常搅得班级“鸡犬不宁”，而且不停地有小朋友来告状，控诉他们的种种“恶行”。如何对付这些“捣蛋鬼”，相信每位老师都有一些“制胜法宝”，而其中有一个“杀手锏”，据说任凭再调皮再顽劣的孩子，只要老师运用此法孩子们都会乖乖“束手就擒”，立刻变得如小绵羊一般温顺。这是怎样的“制胜法宝”？是否又真的如大家所说的那样功效显著呢？“流放”日记相关链接清晨8：10(晨间锻炼时间)：晴转多云沐浴着清晨的阳光，我带着孩子们在操场上进行晨间锻炼，不一会儿就听见一个声音传来：“老师，小Z打我！”我忙在孩子们当中捕捉小Z的身影，只见他像一匹脱缰的野马追赶着同伴们，追到了就扬起手一巴掌打过去。孩子们被他的这个举动吓得四处逃窜。我连忙跑过去制止了他的这一行为，问他原因，他说没有原因，只是觉得好玩！我晓之以理动之以情，向他解释为什么不能这样做，他频频点头，似乎认识到了错误，于是我让他向伙伴们道歉……“流放”日记相关链接可是过了一会儿，又有孩子来告状，说他抢了谁的玩具。我放眼望过去，那个无辜的孩子正抹着眼泪，而小Z一副事不关己的模样，正开心地摆弄着抢来的玩具……短短的半小时的晨间锻炼，先后有四个孩子来告小Z的状，我的心情宛如平静的大海掀起了阵阵波澜。“流放”日记相关链接上午9：00(食用点心时间)：乌云密布做完早操上来，小朋友们陆陆续续进洗手间洗手，因为一会儿要吃点心。我忽然发现小Z进去很久了都没出来。和他一同进去的五个小朋友早已坐在座位上等着发点心了。我赶紧走进洗手间，只见洗手池已经蓄了满满一池的水，他正趴在下水道的入水口使劲地拽着什么。我连忙走过去，他吓得手一松，那个东西顺着水流堵进了下水道。我忙问他那是什么，他回答是抹布。“流放”日记相关链接经过仔细询问我才知道，他用抹布堵住下水道，想把洗手池蓄满水，结果抹布慢慢流进了下水道，等他发现的时候就只能看见抹布的一个角了，于是就使劲儿拽着。结果正好我进去，他吓得手一松，下水道彻底给堵了。此刻，我的心情，已经“乌云密布”了！我强忍怒气，让他先回到座位上吃点心。“流放”日记相关链接上午9：30(集体活动时间)：风平浪静今天的活动，我将带领孩子们用各种工具蘸上颜料作画。我为孩子们提供了四色颜料放在桌面上。因为颜料已经调好了，我提醒孩子们操作的时候一定要小心，不要打翻颜料，不要弄脏自己和同伴的衣服。话音没落，只听“啪”的一声，第五组的颜料碟掉到了地上，颜料溅得到处都是，几名孩子的裤脚、袜子被溅得色彩斑斓！孩子们惊呆了，我一边安慰孩子们没事，一边请配班老师帮忙打扫现场。“流放”日记相关链接上午9：30(集体活动时间)：风平浪静处理完这一切，望着那个始作俑者，我的怒气再也控制不住了，我不由分说地把他从座位上拉起来，送到了同年级的大二班。见我一脸的怒气，大二班的老师心领神会，把小Z接了过去。回到班上，我带着孩子们继续完成下面的活动，班上没了小Z，秩序井然，孩子们安静地作画，再也没有谁来告状了，我一边指导着孩子们，一边在心里暗暗思忖：这会儿小Z在大二班一定会变老实了吧！到了陌生的班级，面对陌生的老师和小朋友，他肯定不会再调皮了！这次给他个“教训”，下次他就不会再这么胡闹了。“流放”日记相关链接中午11：50(即将午睡时间)：风起云涌还有一会儿就要午睡了，我得把小Z接回来了。我在脑海中构思着他在大二班安分守己的模样。但是，当我走到了大二班教室门口。咦？怎么回事？是我看错了吗？那个和旁边的孩子打得火热的是我们班的小Z吗？大二班的老师见我来了，马上就倒起苦水来“你们班的这个孩子真是不得了，一早上不知打了我们班多少小朋友……”我无奈地牵起小Z的手，把他带回教室。我不禁有些疑惑，我这样将小Z直接带回教室的做法是不是有点简单粗暴了？犯错的孩子也许根本还没搞明白怎么回事呢！难道就没有更好的办法了？“流放”日记相关链接下午2:00(下午活动时间)：云开雾散一次偶然的机会，我发现小Z主动给班上种植区的菜秧浇水，便当着全班的幼儿表扬了他。然而，这句表扬却发挥了我意想不到的作用。接下来的几天，班上忽然平静了很多，小Z像变