学前教科研方法与研究性学习课件 第1章第3节 学前教科研发展

Quiet学前教科研方法与研究性学习认识学前教科研研究问题的选择及设计学前教科研方法教科研资料分析及成果表达模块一模块二模块三模块四Con目录Chapter模块一认识学前教科研Chapter第一章学前教科研引论Chapter第三节学前教科研发展(一)福禄贝尔对“游戏”的研究福禄贝尔于1782年出生在德国乡村，其父是位虔诚的牧师，育有子女五人，福禄贝尔是他最小的孩子。17岁时，福禄贝尔进入耶拿大学哲学系学习过两年，因为无法缴纳学费而失学。1805年，他在报纸上看到裴斯泰洛齐办贫民学校，就去瑞士参观裴斯泰洛齐的学校之教法。福禄贝尔回来后到模范学校教书，收了40名儿童(9至11岁)，按照裴斯泰洛齐的主观教学法，每周一次带儿童到郊外让儿童自由玩耍，引导他们接近大自然，如挖土、栽培植物等。有时他还带儿童到山坡去看四周的河流、山脉，教导他们认识地理，分辨东西南北。一、学前教科研的经典研究(一)福禄贝尔对“游戏”的研究由植物的生长认识生命和造物主的伟大；由栽培花草、树木来培育儿童的爱心；由图画的教学来启发心智，认识线的平面关系、立体的空间关系，从简单到复杂，让儿童去发现和了解……这些教学法获得大家的好评。福禄贝尔在活动中看到儿童无限的喜悦，自己也感到很幸福，因此决心将自己的一切奉献给教育界，这也增加他的信心去研究卢梭《爱弥儿》的教学法-经验是来自儿童的。他思考裴斯泰洛齐、卢梭、亚里士多德的教育方法，开始从哲学层面思考“教育是什么”“基础教育是什么”“理想的教育是什么”“人的本质是什么”等问题。一、学前教科研的经典研究(一)福禄贝尔对“游戏”的研究他被裴斯泰洛齐教育法深深感动，但并不盲从。他辨别出裴斯泰洛齐教育法的优缺点，特别关注研究户外游戏，了解游戏是发展儿童精神、情绪、身体的强大力量；观察全神贯注做游戏的儿童，发现他们充满着高贵的神情和强壮的体力。他在1823年著的《人的教育》一书中强调：儿童教育应该由游戏来承担；游戏把个人内部本质的要求由内表达于外；游戏是善的来源；儿童很专心地玩，玩到疲倦，在游戏中体会牺牲、帮助别人、协力合作，也能增进自己的幸福、培养自己的耐心。福禄贝尔创设幼稚园，主张游戏的重要性，这在教育史上是首次提出。一、学前教科研的经典研究(一)福禄贝尔对“游戏”的研究他时常观察儿童，向儿童学习，设计了恩物（玩具或者教具），可让儿童从恩物游戏中认知外界事物。他所设计的系列恩物，融合了自然规律和认识规律，表现了宇宙的和谐性、均衡性及创造性，不但在形、量、数上建构严谨的逻辑观念，也呈现出相当完整的美学概念及创造空间。总而言之，福禄贝尔的教育理念是从其生活体验中得来的。他是一个不断学习和研究的人，一生著述颇丰，如《人的教育》《幼儿园教育学》等流传甚广。他设计的恩物及提倡的教学法当今仍在幼儿园中被广泛应用。一、学前教科研的经典研究(二)蒙台梭利对儿童“秩序”的研究玛利亚·蒙台梭利于1870年出生在意大利，她是西方教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家，也是意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。蒙台梭利十分重视儿童的早期教育，她为此从事了半个多世纪的教育实验与研究。她的教育法建立在对儿童的创造性潜力、儿童的学习动机及儿童作为一个独立权利个体的信念的基础之上。她的教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持续发展，提供了几代优秀的人才基础。在西方教育史上，她被认为是20世纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的教育家之一。一、学前教科研的经典研究(二)蒙台梭利对儿童“秩序”的研究蒙台梭利在担任助理医生期间(1896-1898年)，主要工作是治疗智障儿童。当时，意大利把智障儿童与精神病患者一起关押在疯人院里。在那里，室内没有玩具，甚至没有任何可供儿童抓握和操作的东西；管理人员态度恶劣，根本不组织任何活动。蒙台梭利对这些儿童的处境深表同情。通过观察和研究，她深深感到，这种医疗方法只能加速儿童智力的下降。为了找到一种适合智障儿童的教育方法，蒙台梭利认真研究了法国心理学家伊塔和塞根的教育思想和方法。伊塔和塞根是19世纪训练心理缺陷儿童的著名人物，他们主张对智障儿童进行感官训练的教育思想和方法深深地影响了蒙台梭利。蒙台梭利认为这就是“科学的教育学”的先导。她亲自翻译他们的著作，亲手抄写，以加深理解。一、学前教科研的经典研究(二)蒙台梭利对儿童“秩序”的研究1898年，在都灵召开的教育会议上，蒙台梭利在《精神教育》为题的演讲中指出“儿童的智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题”，并向社会呼吁智障儿童应当与正常儿童一样享有同等受教育的权利。在这种思想的引导下，蒙台梭利在1901年离开精神治疗学院，再次回到罗马大学，进修哲学、普通教育学、实验心理学和教育人类学，以扩大和加深自己的理论基础，进一步研究教育正常儿童的方法，这为她以后从事正常儿童的教育打下了坚实的基础。一、学前教科研的经典研究(二)蒙台梭利对儿童“秩序”的研究1907年，蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”，招收3—6岁的儿童，并对他们进行教育。她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果：那些“普通的、贫寒的”儿童在几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。蒙台梭利认为，对于儿童来说，是“刺激，而不是对事物的思维，吸引着他的注意”，因此感官教育符合儿童心理发展的需要。一、学前教科研的经典研究(二)蒙台梭利对儿童“秩序”的研究首先，蒙台梭利根据儿童对不同的感官刺激存在不同敏感期的原理，将感官训练细分为触觉、视觉、听觉等训练，每种训练单独进行，并创制了一套教具，供除嗅觉外的感官练习之用。其次，蒙台梭利根据生命力活动服从一定节律的原理设计的整套感官训练教具，试图按儿童的水平和兴趣，根据物体的外形特征(形状、颜色、大小、声音等)提供有等级的、顺序的系统刺激(由浅入深、由易到难、由少到多)，以引起儿童的自由反应和自导学习。一、学前教科研的经典研究(二)蒙台梭利对儿童“秩序”的研究蒙台梭利崇拜儿童的自发冲动，要求给儿童以极大的自由活动权。她主张沿着从自由经过作业到自觉秩序和服从的路径，来实现让儿童自我教育的目的。因此，她根据儿童自由活动的特点，设计了大量的教具，试图让儿童通过作业的方式学会自我约束，为意志力的形成做好准备，并推动儿童要服从自然和社会的秩序。一、学前教科研的经典研究(二)蒙台梭利对儿童“秩序”的研究蒙台梭利认为，教师的首要任务是用科学的态度与方式去观察、研究“自然的儿童”，真正了解儿童的本来面目，从而揭开生命发展的“秘密面纱”，探讨生命的“深刻真理”。其次，在真正了解和认识儿童的前提下，教师应成为儿童自我发展的“援助者”与优异环境的“创造者”。也就是说，教师的工作除了观察，还应该积极地引导儿童，但这种引导并不是那种直接教给儿童方法和观念的传统做法，而是给儿童提供活动的环境和作业的教具，使儿童通过自己的作业达到自我发现和发展。同时，教师应该阻止儿童的不良行为，免得危及儿童本人和其他儿童的发展。再次，教师应无限热爱儿童，献身教育事业，不断完善自己，以自己的完美形象作为儿童自我教育的榜样。一、学前教科研的经典研究(二)蒙台梭利对儿童“秩序”的研究蒙台梭利通过作业把自由与纪律、活动与教育协调起来的做法是一个有意义的尝试，要求教师以身作则地研究儿童、引导儿童，这对于提高教师素质也有积极意义。但是，由于蒙台梭利把儿童的天性理想化，夸大了儿童的自发冲动和自由活动在教育中的重要性，因而也就夸大了儿童自我教育的作用和意义。这就决定了在蒙台梭利的教育体系中，教师的主要职能是被动的、消极的，使教师的主导作用尤其是师幼互动、学习支持的作用就不能得到充分发挥。一、学前教科研的经典研究(三)陈鹤琴对“幼儿课程”的研究陈鹤琴1892年出生于浙江上虞，早年毕业于清华大学，留学美国五年，于1919年获得哥伦比亚大学硕士学位。他在“五四”运动期间回国后，长期从事师范教育与儿童教育工作。他重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情、符合儿童身心发展规律，呼吁建立儿童教育师资培训体系。他编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种，设计与推广玩具、教具和幼稚园设备，一生致力于一系列开创性的幼儿教育研究与实践，提出了活教育理论、“五指活动”课程、整个教学法、幼儿课程编制的十大原则和17条教学原则等。一、学前教科研的经典研究(三)陈鹤琴对“幼儿课程”的研究陈鹤琴在美国留学期间，曾受杜威、克伯屈的实验主义和进步主义教育思想的影响。他回国以后，面对旧中国旧教育因袭旧法、脱离生活、死读书本的状况，便立志改革旧教育、创造新教育。陈鹤琴于1923年创办了南京鼓楼幼稚园，作为理论研究的实验基地。陈鹤琴是边知、边行、边写、边讲，即把研究、实践或发表互相结合在一起的一位学者。他研究儿童，兴办幼儿园，在自己的家庭里实施幼儿教育，同时宣讲儿童心理和幼儿教育。一、学前教科研的经典研究(三)陈鹤琴对“幼儿课程”的研究1925年，他根据教学、研究、观察、实验中所积累的材料，写成《儿童心理之研究》，其中第一章“照相中看一个儿童的发展”，展示他的儿子陈一鸣从一个半月到两岁七个月的生活照片86幅，展现了儿童的发展进程，引起读者极大的兴趣。这在当年可算是十分先进的研究方法。他还是把儿童心理的测验研究引进我国的先驱者之一，发起成立中国幼稚教育研究会，创办了专门研究幼儿教育的月刊《幼稚教育》。一、学前教科研的经典研究(三)陈鹤琴对“幼儿课程”的研究针对传统教育“把书本作为学校学习的唯一材料”，陈鹤琴将“大自然、大社会都是活材料”概括为“活教育”的课程论。他认为，随着课程内容的改变，其组织形式也应随之变更。陈鹤琴认为，“活教育”的课程形式应该符合儿童的活动和生活方式，符合儿童与自然、社会环境的交往方式。因此，“活教育”的课程打破以学科组织的传统模式，而改为活动中心和活动单元的形式，具体包括健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动等五方面的活动。这五种活动犹如人手的五根指头，是相连的整体，所以又被称为“五指活动”。一、学前教科研的经典研究(三)陈鹤琴对“幼儿课程”的研究课程结构应该具有整体性，能促进学前儿童整体的有机发展。陈鹤琴先生在对学前儿童心理和教育长期研究的基础上，提出了适合学前儿童发展的课程组织法-“整个教学法”。他认为，“整个教学法，就是把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学”。因为学前儿童的生活是“整个的”，学前儿童的发展也是“整个的”，外界环境的作用也是以整体的方式对儿童产生影响的，所以为儿童设计的课程也必须是整个的、互相联系的，而不能是相互割裂的。一、学前教科研的经典研究(三)陈鹤琴对“幼儿课程”的研究1951年，陈鹤琴发表了《幼稚园的课程》一文。在这篇文章中，他批判了欧美国家所实行的完全从儿童出发、缺乏系统性的单元教学的课程编制模式，提出了适合我国国情的幼稚园课程编制应遵循的十大原则。他还建构了“做中教，做中学，做中求进步”的教学方法论和17条教学原则，突出了以儿童为学习主体的思想，使儿童处于主动学习的地位，这充分体现了他的“一切为儿童”的儿童观和教育观。一、学前教科研的经典研究(一)生态化趋势一些哲学家通过历史的审视发现，人类在推进科学进步的同时，逐渐把人和自然对立了起来，或者说我们把人从自然界中孤立了出来。这种有意或无意地对人类的遗忘，导致了目前研究方法的狭隘。作为以人为核心的教育科学研究，是不能容忍这一点失误的。于是，教育科学研究开始挣脱自然科学研究的束缚，并召唤自然科学一同重视人的因素，关注人的社会性。因此，后现代主义者提出了许多研究思路，开拓了一些新的研究方法。其中，来自生物学科的生态学研究方法逐渐被人们所接受，正在使研究方法形成生态化趋势。二、现代学前教科研方法的发展趋势(一)生态化趋势生态学研究倡导在真实、自然的情境中研究与人有关的一切问题，从而提高研究的外部效度和生态效度，提高研究成果在真实生活和工作中的可应用性与普适性。生态学研究方法鼓励研究者尽量走出实验室，在真实的环境中描述现象，然后再进行分析。生态学研究方法强调的是一种以人为本的综合研究方法，倡导研究方法的多元化和综合化，如准实验设计、现场观察和编码系统、统计学的时间滞后相关及路径分析等。显然，生态学研究方法会使学前教科研变得更加严谨、有效，其结果也更加人性化，真正能起到造福儿童教育的作用。二、现代学前教科研方法的发展趋势(二)整体化趋势通过分析学前教育先驱的研究工作发现，他们的研究多以个案为主，如陈鹤琴的《儿童心理之研究》就是对自己大儿子观察的结果；他们的研究关注的往往是儿童的行为，对儿童的整体生活环境研究较少。这两个特点在国内的学前教育研究中也比较突出。不过，随着我国“面向全体”“全面发展”等教育改革理念的深入人心，现在的研究已经开始把个体放在群体中、环境中进行研究。如复合个案研究、宏大叙事研究的逐渐兴盛，就是这一观点在研究中的体现。二、现代学前教科研方法的发展趋势

(三)社群化趋势随着学前教育工作者队伍的不断强大，原来个人研究、“单打独斗”的态势被打破，学前教育研究正在走团体化、社群化的发展道路。我国学前教师队伍学历在不断提升，如一些博士、硕士都已经走进了幼儿园，使学历本科化正在成为新的态势。此外，各地纷纷建立五级（省、市、县、区、校）教研联席制度，使学前教育研究正在形成长效机制。二、现代学前教科研方法的发展趋势

(三)社群化趋势教师就是研究者，希望我们学前教育专业的学生和教师能够积极走进科研殿堂，与同行们一起开拓学前教育研究的新篇章。科学研究是一个动态的、永无止境的探究过程。在科学研究中，方法的运用是极其重要的，其中的经验实证和逻辑