人教版（PEP）小学六年级英语上册《Unit 1 How can I get there》大单元整体教学设计

人教版（PEP）小学六年级英语上册《Unit1HowcanIgetthere》大单元整体教学设计一、内容分析与整合二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、学科实践与跨学科学习设计十三、大单元作业设计十四、“教-学-评”一致性课时设计十五、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析在本次大单元教学设计中，我们以人教版小学英语六年级上册《Unit1HowcanIgetthere?》为核心蓝本，深入探索和实践“问路与指路”这一主题，旨在全面培养学生的日常交际能力和实际应用英语的能力，特别是他们在日常生活中使用英语询问和描述路径的能力。本单元内容设计丰富多样，既涵盖了基础的词汇和句型，也包含了实际情境中的对话练习，确保学生在掌握理论知识的同时，能够在实际交流中灵活运用。词汇方面，学生将学习到“turnleft/right”（向左转/向右转）、“gostraight”（直行）、“near/farfrom”（离……近/远）、“on/behind/infrontof”（在……上面/后面/前面）等与方向和位置相关的词汇和短语，这些词汇是日常生活中描述路径时必不可少的元素。在句型方面，本单元重点教授“HowcanIgetto...?”（我怎么才能到达……？）这一询问路径的常用句型，以及“It’snextto...”（它紧挨着……）、“Youcango...”（你可以走……）等指路时常用的句型。通过这些句型的学习，学生将能够在实际情境中自信地使用英语进行问路和指路。除了词汇和句型的学习，本单元还设计了丰富的实际情境对话练习，模拟真实生活中的问路与指路场景，让学生在角色扮演中体验和学习。这种情境化的学习方式不仅能够增强学生的学习兴趣，还能够提高他们的语言实践能力和交际能力。在教学过程中，我们将采用多种教学方法和手段，如情境模拟、小组合作、游戏互动等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。我们还将注重培养学生的跨文化意识，让他们了解不同国家和文化中的问路与指路习惯，从而拓宽他们的国际视野。本次大单元教学设计以《Unit1HowcanIgetthere?》为载体，通过系统学习问路与指路的词汇、句型和实际情境对话，旨在全面提升学生的英语交际能力和实际应用能力。我们相信，通过这样的教学设计，学生不仅能够在英语学习中取得进步，还能够在日常生活中更加自信地使用英语进行交流。（二）单元内容分析1.主题分析本单元以“问路与指路”为核心主题，紧密围绕学生的日常生活需求，旨在通过实际的语言应用情境，提升学生的英语交流能力。这一主题不仅具有高度的实用性，还深深植根于学生的日常生活之中，使他们能够在学习过程中感受到英语的即时应用价值。通过学习本单元，学生将能够自信地在真实场景中询问和回答关于地点位置以及如何到达的问题，从而进一步增强他们的英语实际应用能力和社交技能。2.文本分析Let'stalk：此部分通过生动的对话形式，模拟了真实的问路与指路场景，使学生能够在语境中自然地学习和使用相关语言。对话内容涵盖了询问地点、提供方向指引等实用表达，为学生提供了丰富的语言输入和实践机会。Let'slearn：此环节聚焦于与问路相关的核心词汇和短语的教学，如“hospital”,“cinema”,“bookstore”,“sciencemuseum”等地点名词，以及“turnleft”,“turnright”,“gostraight”等方向指示词。这些词汇和短语是构成问路与指路对话的基础，通过学习，学生能够建立起坚实的语言基础，为后续的学习和应用打下坚实的基础。Readandwrite：此部分通过结合阅读和写作活动，进一步巩固了问路与指路的语言点。阅读材料提供了更多关于问路与指路的语境化信息，而写作活动则要求学生运用所学语言进行实际的书面表达，从而有效提升了学生的阅读理解和书面表达能力。Storytime：此环节以一个有趣的故事为载体，将问路与指路的语言点巧妙地融入其中，不仅增加了学习的趣味性，还为学生提供了更多的语言实践机会。通过故事的学习，学生能够更加深刻地理解和记忆相关语言点，并在轻松愉快的氛围中提升他们的英语语言能力。3.语言点分析本单元的核心词汇涵盖了与问路和指路密切相关的地点名词和方向指示词，如“hospital”,“cinema”,“bookstore”,“sciencemuseum”,“turnleft”,“turnright”,“gostraight”等。关键句型则包括“HowcanIgetto...?”，“It’snextto...”，“Youcango...”，“Turnleft/rightat...”等，这些句型构成了问路与指路对话的骨架，使学生能够准确、流畅地进行相关表达。通过学习这些核心词汇和关键句型，学生将能够在实际生活中更加自信地运用英语进行问路与指路的交流。（三）单元内容整合在本单元的内容整合中，我们将紧密围绕“问路与指路”这一主题，通过听、说、读、写四个方面的综合训练，不仅帮助学生掌握相关的语言知识，更致力于实现语言知识的内化与有效输出，提升学生的实际语言运用能力。以下是我们的具体整合策略：1.我们注重情境化教学，精心创设一系列真实、生动的问路与指路情境。这些情境将涵盖城市街道、旅游景点、交通枢纽等多种场景，让学生在模拟的情境中学习语言，感受语言的实际运用，从而增强学习的实用性和趣味性。通过身临其境的学习体验，学生将更加深刻地理解问路与指路中的常用表达和交际技巧。2.我们采用任务型教学策略，设计一系列与问路与指路紧密相关的任务。这些任务将涵盖听力理解、口语表达、阅读理解以及书面写作等多个方面，让学生在完成任务的过程中学习和运用语言。通过任务的引导，学生将积极主动地参与到语言实践中，不断锻炼和提升他们的语言应用能力。3.我们强调合作学习的重要性。通过小组合作、角色扮演等活动，我们将促进学生之间的交流与合作，让他们在互助互学的过程中共同提高。在小组合作中，学生将分工合作，共同完成任务，这不仅能提升他们的协作能力，还能让他们在交流中不断锻炼口语表达和听力理解能力。4.我们还注重跨学科融合，将地理知识、信息技术等其他学科内容与本单元的主题相结合。例如，在问路与指路的过程中，我们将引导学生学习并运用地理方位知识，同时利用信息技术手段如地图应用、虚拟现实等，丰富教学内容，拓宽学生的学习视野。这种跨学科的融合不仅能让学生更全面地理解和运用语言知识，还能培养他们的综合素养和创新能力。本单元的内容整合将以“问路与指路”为主题，通过情境化教学、任务型教学、合作学习以及跨学科融合等多种策略，全面提升学生的语言应用能力。我们相信，在这样的教学模式下，学生将能够更好地掌握问路与指路的相关语言知识，并在实际生活中灵活运用，实现语言学习的真正价值。二、《义务教育课程标准（2022年版）》分解根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元的教学设计应注重学生核心素养的培养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。具体分解如下：1.语言能力：能够理解和表达与问路与指路相关的基本信息，包括地点名称、方向指示等；能够运用所学的词汇和句型进行简单的对话交流。2.文化意识：了解不同文化中问路与指路的习惯和差异，增强跨文化交流的意识。3.思维品质：通过解决问路与指路的问题，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。4.学习能力：掌握自主学习和合作学习的策略，提高自我监控和反思的能力。三、学情分析在教学活动的设计与实施过程中，深入了解并分析学情是确保教学质量与效果的关键。以下是对当前教学对象——六年级学生在英语学习方面的全面学情分析。（一）已知内容分析六年级的学生已经经过了一段时间的英语学习，积累了一定的英语基础知识。他们掌握了基础的词汇量，能够识别并运用一些常见的英语单词，如名词、动词、形容词等。在句型方面，他们也掌握了简单的句子结构，能够构造基本的陈述句、疑问句和否定句，进行简单的日常对话。此外，通过之前的学习和生活经验，他们还具备了一定的听说能力，能够理解并回应一些简单的英语口语指令和日常问候。除了英语基础知识的积累，学生在日常生活中也接触并积累了一些关于地点和方向的常识。他们知道如何描述一个地点的位置，如何给出简单的方向指示，如“左转”、“右转”、“直行”等。这些常识为他们理解和学习本单元的内容提供了有力的支撑，有助于他们更好地掌握与问路与指路相关的英语表达。（二）新知内容分析本单元的新知内容主要集中在与问路与指路相关的核心词汇和句型上。学生将学习并掌握一系列新的词汇，如“intersection”（十字路口）、“block”（街区）、“landmark”（地标）等，以及如何用英语准确地描述一个地点的位置，如何给出详细的方向指示。他们还将学习如何在真实情境中运用这些语言点进行交流和表达，包括如何礼貌地询问路线、如何清晰地提供指路信息等。这些新知内容对学生来说既具有挑战性又具有实用性。一方面，它们要求学生掌握新的词汇和句型，提高英语表达能力；另一方面，这些新知内容紧密贴近日常生活实际，学生可以在实际生活中运用所学知识，提高英语应用的实践能力。（三）学生学习能力分析六年级的学生已经具备了一定的学习能力和自主学习能力。他们能够通过预习、复习等自我管理方式，对新知识进行初步的学习和理解。在课堂上，他们能够积极参与讨论，提出自己的观点和疑问。在课后，他们能够按时完成作业，巩固所学知识。由于英语水平和认知能力的差异，部分学生在理解和运用新知内容时可能会遇到一定的困难。一些学生可能词汇量有限，难以准确表达自己的意思；一些学生可能语法掌握不够牢固，构造句子时容易出现错误；还有一些学生可能听说能力较弱，难以在真实情境中流畅地进行英语交流。（四）学习障碍突破策略为了帮助学生克服学习障碍，提高学习效果，我们可以采取以下策略：1.分层教学针对不同英语水平的学生设计不同难度的教学任务和练习。对于英语基础较好的学生，可以提供一些更具挑战性的学习任务，如编写对话、进行角色扮演等；对于英语基础较弱的学生，则可以提供一些更为基础的学习任务，如词汇记忆、句型模仿等。通过分层教学，确保每个学生都能在适合自己的水平上进行学习，避免过难或过易的学习任务对学生造成的学习压力或学习动力不足。2.情境模拟通过创设真实的问路与指路情境，帮助学生将所学的语言知识应用于实际情境中。可以利用教室、校园等实际环境进行情境模拟，让学生在模拟的情境中练习问路与指路。也可以利用多媒体教学手段创设虚拟情境，让学生在虚拟环境中进行英语交流。通过情境模拟，学生可以更加直观地理解所学知识的实际应用，提高学习效果。3.合作学习鼓励学生之间进行合作学习，通过互相帮助和交流来解决学习中的难题。可以组织学生进行小组讨论、合作学习等活动，让学生在小组中共同完成任务、解决问题。通过合作学习，学生可以相互借鉴、相互启发，提高自己的学习能力和学习效率。合作学习还可以培养学生的团队协作精神和沟通能力。4.多媒体辅助利用多媒体教学手段丰富教学内容和形式。可以制作与问路与指路相关的图片、视频等多媒体素材，让学生在观看图片、视频的过程中学习英语知识。也可以利用多媒体课件进行课堂教学，通过动画、声音等多种元素吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和积极性。通过多媒体辅助，可以使课堂教学更加生动有趣，提高学生的学习效果。5.个性化辅导针对部分学习困难的学生进行个性化辅导。可以通过课后辅导、一对一辅导等方式，帮助学生解决学习中的难题。在辅导过程中，可以针对学生的具体情况进行有针对性的指导，如词汇记忆方法、句型构造技巧等。通过个性化辅导，可以帮助学生克服学习障碍，提高学习效果。通过对六年级学生在英语学习方面的全面学情分析，我们可以更加深入地了解学生的学习状况和学习需求。在教学过程中，我们应充分考虑学生的已知内容、新知内容以及学习能力等方面的因素，采取分层教学、情境模拟、合作学习、多媒体辅助以及个性化辅导等策略来帮助学生克服学习障碍、提高学习效果。通过这些策略的实施，我们可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的英语应用能力和实践能力。四、大主题或大概念设计本单元的大主题设计为“探索与导航：提升问路与指路能力”。围绕这一主题，我们将通过一系列的教学活动，不仅教授学生基础的英语词汇和句型，更重要的是培养他们的空间认知能力、逻辑思维能力和实际交流能力。通过情境模拟、任务驱动、小组合作等多种教学方式，让学生在实践中掌握问路与指路的方法，提升他们的英语实际应用能力。五、大单元目标叙写1.知识与能力目标：学生能够熟练掌握与问路与指路相关的核心词汇和句型，如“turnleft/right”,“gostraight”,“near/farfrom”,“on/behind/infrontof”等，以及“HowcanIgetto...?”“It’snextto...”“Youcango...”等句型。学生能够在模拟的情境中准确询问和回答关于地点位置和如何到达的问题，提升实际应用能力。2.过程与方法目标：通过情境化教学，让学生在真实的或模拟的情境中学习和运用语言知识，增强学习的趣味性和实用性。采用任务驱动法，设计一系列与问路与指路相关的任务，让学生在完成任务的过程中学习和掌握语言点。鼓励小组合作学习和角色扮演，促进学生之间的交流与合作，提高他们的团队协作能力。3.情感态度与价值观目标：培养学生的自信心和表达能力，使他们敢于在日常生活中使用英语进行交流和沟通。增强学生的跨文化交流意识，了解不同文化中问路与指路的习惯和差异。培养学生解决问题和应对挑战的能力，通过问路与指路的任务，锻炼他们的逻辑思维和判断能力。六、大单元教学重点1.核心词汇和句型的掌握：确保学生能够熟练记忆和运用与问路与指路相关的核心词汇和句型，如地点名词、方向指示词以及询问和回答路径的句型。2.实际情境中的应用：通过模拟真实的问路与指路情境，让学生在实践中运用所学的语言知识，提高他们的实际应用能力。3.跨文化交流意识的培养：介绍不同文化中问路与指路的差异和习惯，增强学生的跨文化交流意识和能力。七、大单元教学难点1.空间认知能力的培养：部分学生可能在空间认知方面存在困难，难以准确理解和描述方向和位置关系。因此，需要通过多种方式帮助学生建立空间概念，提高他们的空间认知能力。2.实际情境的模拟与应对：在实际情境中，学生可能会遇到各种突发情况和复杂问题，需要他们灵活运用所学知识进行应对。因此，需要设计多样化的情境和任务，帮助学生提高应对复杂情境的能力。3.跨文化交流意识的培养：虽然本单元主要关注英语国家的问路与指路习惯，但也需要引导学生了解不同文化中的差异，培养他们的跨文化交流意识和能力。八、大单元整体教学思路针对人教版英语六年级上册《Unit1HowcanIgetthere》的教学内容，本大单元整体教学思路旨在通过系统的教学活动，全面提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。以下是详细的教学思路设计。一、教学背景与目标设定（一）教学背景《Unit1HowcanIgetthere?》是人教版英语六年级上册的第一个单元，本单元以“问路及指路”为主题，贴近学生日常生活，具有很强的实用性。六年级学生已经具备了一定的英语基础，能够进行简单的日常对话，但在实际应用中仍需要进一步提升。因此，本单元的教学重点在于通过丰富多样的教学活动，帮助学生熟练掌握问路及指路的表达方式，并能在实际情境中灵活运用。（二）教学目标设定根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，结合六年级学生的认知特点，本单元的教学目标设定如下：知识与技能：学生能够熟练掌握与问路及指路相关的核心词汇和句型，如“Whereisthemuseum?”“Gostraightandturnleftatthefirstcrossing.”等。学生能够在模拟或真实情境中，准确、流利地进行问路和指路对话。过程与方法：通过听、说、读、写的综合训练，提高学生的语言运用能力。通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的沟通能力和团队协作能力。情感态度与价值观：激发学生对英语学习的兴趣和积极性，培养学生的自信心和合作精神。帮助学生树立正确的交通安全意识，了解并尊重不同地域的交通规则和文化习俗。二、学情分析六年级学生已经具备了一定的英语基础，能够理解和运用一些简单的日常用语。他们在实际应用中仍存在一些困难，如词汇掌握不够全面、句型运用不够灵活等。此外，部分学生在发音和语调方面仍需改进。因此，在教学过程中，需要注重词汇和句型的拓展与巩固，同时加强听说训练，提高学生的语音语调水平。三、教学内容与方法（一）教学内容本单元的教学内容主要包括以下几个部分：词汇与句型：掌握与问路及指路相关的核心词汇和句型，如“hospital”,“museum”,“turnleft/right”,“gostraight”等。对话练习：通过模拟问路和指路的对话，提高学生的语言实践能力。文化拓展：了解不同地域的交通规则和文化习俗，培养学生的跨文化意识。（二）教学方法情境教学法：创设真实的问路和指路情境，让学生在模拟的情境中运用所学语言进行交流。任务型教学法：设计具有明确目标和可操作性的任务，让学生在完成任务的过程中学习语言知识和技能。合作学习法：通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的沟通能力和团队协作精神。多媒体辅助教学法：利用图片、视频等多媒体资源，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和参与度。四、教学活动设计（一）导入环节活动一：热身活动通过播放一段关于问路和指路的短视频或动画，引导学生进入学习状态。提问学生：“Haveyouevergotlost?Howdidyoufindyourway?”引导学生分享自己的经历，激发学生的学习兴趣。（二）新知呈现与讲解活动二：词汇与句型学习展示与问路和指路相关的核心词汇和句型，通过领读、跟读、个别读等方式，帮助学生掌握正确的发音和用法。利用图片或实物辅助教学，帮助学生建立词汇与实物之间的联系。活动三：情境对话创设不同的问路和指路情境，如“去医院”、“去博物馆”等，引导学生运用所学词汇和句型进行对话练习。可以采用小组合作的方式，让学生分组进行对话表演，提高课堂互动性和趣味性。（三）巩固与拓展活动四：游戏环节设计“指路大挑战”游戏，让学生在游戏中巩固所学词汇和句型。游戏规则可以是：教师给出起点和终点，学生轮流用英文说出指路指令，看哪组能最快到达终点。通过游戏的形式激发学生的学习兴趣和竞争意识，同时检验学生的学习效果。活动五：文化拓展介绍不同地域的交通规则和文化习俗，如英国的靠左行驶、美国的行人优先等。通过图片、视频等多媒体资源展示不同地域的交通标志和行人习惯。引导学生讨论并总结不同地域的交通文化差异及其原因，培养学生的跨文化意识。（四）总结与作业总结环节：回顾本节课所学的核心词汇和句型，强调问路和指路的重要性及其在实际生活中的应用。作业布置：布置与问路和指路相关的书面作业和口头作业。书面作业可以是编写一段问路或指路的对话；口头作业可以是要求学生与家人或朋友进行实际情境下的问路和指路对话，并录音提交。五、教学评价与反思（一）教学评价形成性评价：在教学过程中通过观察学生的课堂表现、参与度和对话质量等方式进行即时评价，及时给予学生反馈和指导。总结性评价：通过书面作业、口头作业和课堂测试等方式对学生的学习效果进行全面评价。重点考察学生对核心词汇和句型的掌握程度以及在实际情境中的运用能力。（二）教学反思在教学结束后，教师应及时进行教学反思，总结教学过程中的成功经验和不足之处。针对存在的问题提出改进措施和方法，以便在今后的教学中不断完善和提高。教师还应关注学生的个体差异和学习需求，针对不同层次的学生制定个性化的教学计划和辅导方案，以促进全体学生的共同发展。九、学业评价依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，针对人教版小学英语六年级上册《Unit1HowcanIgetthere?》的教学内容，本次学业评价旨在全面评估学生的语言知识、语言技能、思维能力以及情感态度与文化意识。具体评价目标如下：一、评价目标知识与能力：确保学生能够准确掌握本单元的核心词汇和句型，如问路、指路的表达方式，以及相关的交通方式词汇，能够在模拟的真实情境中灵活运用这些语言知识进行交际。语言技能：通过听、说、读、写的综合训练，全面评估学生的语言技能。在听方面，能够准确理解指路指令；在说方面，能够清晰、准确地表达自己的路线建议；在读方面，能够阅读并理解简短的地图说明或路线指南；在写方面，能够用简单的语句描述从一地到另一地的路线。思维能力：通过解决实际问题的活动，培养学生的逻辑思维、空间想象能力和创新思维。学生需要根据给定的信息，分析并规划出合理的路线，体现其分析问题和解决问题的能力。情感态度与文化意识：激发学生对英语学习的兴趣和积极性，培养学生的合作意识和团队精神。通过模拟真实情境的交际活动，增强学生对日常生活的关注和适应能力，同时渗透跨文化交际意识。二、评价内容与方式1.知识与能力评价（1）词汇与句型掌握情况评价方式：词汇听写、句型转换练习、口头问答等。实施步骤：在课堂上进行即时词汇听写，检查学生对新学词汇的掌握情况。设计句型转换练习，如将陈述句改为疑问句、否定句等，考察学生对句型的理解和运用能力。通过师生问答、生生问答等形式，检验学生在实际情境中运用句型进行交际的能力。（2）交际能力评价评价方式：角色扮演、情景对话、任务型语言活动等。实施步骤：设计模拟问路的情景，让学生分组进行角色扮演，如游客与路人、司机与乘客等，通过实际对话展示指路和问路的能力。布置任务型语言活动，如“为学校设计一张校园导览图”并用英语向同学介绍路线，要求学生在活动中充分运用所学词汇和句型。2.语言技能评价（1）听力理解评价评价方式：听力选择题、填空题、简答题等。实施步骤：播放录音材料，让学生根据听到的内容选择正确答案或填写缺失的信息。设计与日常生活紧密相关的听力理解题，如听一段指路对话后回答关于路线的问题。（2）口语表达评价除上述角色扮演和任务型语言活动外，还可采用口头报告、小组讨论等形式进行评价。鼓励学生使用完整的句子和丰富的词汇进行表达，注重语音、语调和流利度。（3）阅读理解评价评价方式：阅读理解题、完形填空题等。实施步骤：提供与单元主题相关的短文或对话，设计阅读理解题考察学生对文章内容的理解程度。通过完形填空题考察学生对词汇在具体语境中的运用能力。（4）书面表达评价评价方式：描述路线作文、图表作文等。实施步骤：给出一张简单的地图或路线示意图，要求学生用英语描述从起点到终点的具体路线。强调描述的准确性和条理性，鼓励学生使用连接词和方位词使句子更加连贯。3.思维能力评价（1）问题解决能力评价评价方式：案例分析、方案设计等。实施步骤：提供一个实际生活中的问路场景，要求学生分析并设计最佳路线方案。鼓励学生从多个角度思考问题，提出多种解决方案并进行比较和评价。（2）创新思维评价评价方式：创意写作、思维导图制作等。实施步骤：要求学生以“我心中的理想城市”为主题进行创意写作或制作思维导图，展示自己对城市交通和问路方式的独特见解。强调创意和个性表达的重要性，鼓励学生大胆想象和创新。4.情感态度与文化意识评价（1）学习态度评价评价方式：课堂观察、学习态度问卷等。实施步骤：通过课堂观察记录学生在学习过程中的参与度、合作意识和主动性。设计学习态度问卷收集学生对英语学习的感受和建议以便及时调整教学策略。（2）跨文化交际意识评价评价方式：文化对比讨论、跨文化交际案例分析等。实施步骤：组织学生进行中西方问路文化的对比讨论，了解不同文化背景下的问路习惯和礼仪。提供跨文化交际案例要求学生进行分析和评价，培养其跨文化敏感性和尊重多元文化的态度。三、评价反馈与改进（1）及时反馈在每次评价活动结束后及时给予学生反馈指出其优点和不足并提出具体的改进建议。鼓励学生之间相互评价促进彼此的学习和进步。（2）持续改进根据评价结果反思教学策略和方法及时调整和优化教学方案。针对不同学生的学习特点和需求提供个性化的指导和帮助促进其全面发展。《Unit1HowcanIgetthere?》的学业评价应围绕知识与能力、语言技能、思维能力和情感态度与文化意识四个方面展开采用多样化的评价方式和手段确保评价的全面性和客观性。同时注重评价的反馈与改进功能以促进学生的持续发展和进步。十、大单元实施思路及教学结构图大单元实施思路：针对人教版英语六年级上册《Unit1HowcanIgetthere?》的教学内容，本单元以“问路与指路”为主题，旨在通过一系列情境模拟、实践活动和任务型学习，全面提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指导下，本单元的实施思路将围绕以下几个方面展开：明确教学目标：知识与能力：学生能够掌握与问路和指路相关的核心词汇和句型，如“Excuseme,whereisthe…?”“Turnleft/rightatthe…”等，并能在实际情境中灵活运用。过程与方法：通过听、说、读、写的综合训练，提高学生的语言实践能力；通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生的沟通能力和团队协作能力。情感态度与价值观：激发学生对英语学习的兴趣和积极性，培养学生乐于助人、善于合作的精神，同时增强跨文化交际能力。整合教学内容：围绕“问路与指路”这一主题，整合教材中的对话、词汇、句型和文化背景知识，形成系统的学习材料。引入贴近学生生活的实际情境，如学校周边、社区、城市地图等，作为教学素材，增加学习的真实性和趣味性。设计多样化的教学活动：情境模拟：创设问路与指路的实际情境，让学生在模拟环境中进行对话练习，提高语言运用能力。角色扮演：组织学生分组进行角色扮演，如警察与问路人、导游与游客等，增加互动性和趣味性。任务型学习：设计具体的任务，如绘制学校周边地图、为游客设计旅行路线等，让学生在完成任务的过程中学习和运用语言。注重过程性评价与反馈：在教学过程中，及时给予学生正面、具体的反馈，帮助他们认识到自己的进步和不足。设计形成性评价工具，如观察记录表、自我评价表、同伴评价表等，全面了解学生的学习情况。鼓励学生进行自我反思和总结，明确自己的学习目标和改进方向。强化文化意识培养：介绍不同国家和地区的问路文化，如英语国家的问路习惯、非言语交际等，增强学生的跨文化交际能力。引导学生关注文化差异，培养尊重和理解不同文化的态度。促进跨学科融合：结合地理、信息技术等其他学科的知识，设计跨学科的学习任务，如利用电子地图查找路线、设计旅行计划等。通过跨学科的学习，拓宽学生的视野，增强他们的综合素质。教学结构图┌─────────────┐│单元主题：问路与指路│└─────────────┘│┌──────────────────┴───────────────┐││┌────┴────┐┌────┴────┐│主题引入││词汇与句型││││││-展示问路情境││-核心词汇讲解││-激发学生兴趣││-句型结构分析││-明确学习目标││-示范与模仿│└────────────────┘└────────────────┘│┌──────────────────┴───────────────┐││┌────┴────┐┌────┴────┐│情境模拟││角色扮演││││││-创设问路情境││-分配角色││-学生分组练习││-编写对话脚本││-教师巡回指导││-表演与反馈│└────────────────┘└────────────────┘│┌──────────────────┴───────────────┐││┌────┴────┐┌────┴────┐│任务型学习││文化意识培养││││││-设计旅行任务││-介绍问路文化││-小组合作完成││-讨论文化差异││-展示与分享││-增强跨文化意识│└────────────────┘└────────────────┘│┌──────────────────┴───────────────┐│││形成性评价与反馈││││-观察记录表││-自我评价表││-同伴评价表││-教学反思与调整│└──────────────────────────┘十一、大情境、大任务创设一、大情境设计在人教版英语六年级上册《Unit1HowcanIgetthere?》的教学中，我们旨在通过创设一个真实且富有生活气息的大情境，让学生在模拟实际生活的情境中学习并掌握有关方向和路线的语言知识，同时培养学生的实际交际能力和解决问题的能力。1.情境主题本单元的大情境设定为“城市探索日”。在这个特殊的日子里，学生们将扮演来自不同国家和地区的游客，在城市中进行一次寻宝探险。他们需要通过询问路线、阅读地图和指示牌等方式，找到隐藏在城市各个角落的宝藏。这一情境不仅贴近学生的日常生活，还能极大地激发他们的学习兴趣和探索欲望。2.情境背景假设我们的城市即将举办一场盛大的“城市探索日”活动，为了吸引更多游客参与，城市管理部门在城市的几个标志性地点设置了宝藏点，每个宝藏点都藏有一份关于城市历史文化的趣味谜题和一份小礼物。参与者需要通过完成一系列的任务和挑战，才能找到这些宝藏。3.角色设定游客（学生）：来自不同国家的游客，他们热爱探险，对城市充满好奇。每个学生都将扮演一个特定的角色，拥有不同的背景和寻宝动机。导游（教师）：在活动开始前，教师将作为导游，向学生介绍活动规则、提供必要的地图和工具，并在活动中给予学生适时的指导和帮助。NPC（非玩家角色）：在城市的不同地点设置NPC，他们可以是商店老板、路人、警察等，学生需要与他们交流以获取寻宝的线索或指导。二、大任务设计在大情境的基础上，我们设计了一系列循序渐进、相互关联的大任务，旨在帮助学生逐步掌握并熟练运用与方向和路线相关的语言知识。1.任务一：准备出发任务目标：了解基本的方向和路线词汇，如left,right,straight,turn,cross,along等，并学会使用简单的地图进行定位。活动设计：课堂导入：通过展示一张简单的城市地图，引导学生观察并讨论地图上的方向标识和主要道路。词汇学习：教授并复习与方向和路线相关的基本词汇，通过游戏和互动练习加深学生的记忆。地图制作：让学生分组设计并制作一张简易的城市地图，标注出几个标志性地点和主要道路。2.任务二：获取藏宝图任务目标：学会使用英语询问并描述路线，如“HowcanIgettothemuseum?”“Gostraightandturnleftatthefirstcrossing.”活动设计：角色扮演：设定一个NPC（如活动组织者）作为藏宝图的发放者，学生需要上前用英语询问如何获取藏宝图。对话练习：通过模拟对话练习，让学生掌握询问和描述路线的常用句型和表达方式。小组竞赛：分组进行对话表演，看哪个小组能够最准确、最流畅地完成对话任务。3.任务三：寻宝之旅任务目标：综合运用所学语言知识和方向感，在城市的不同地点寻找宝藏。活动设计：任务卡片：为每组学生准备一套任务卡片，每张卡片上写有一个宝藏点的位置和简短的线索。实地探索：在校园或设定的模拟区域内，学生根据任务卡片上的线索和藏宝图进行实地探索。他们需要与NPC交流以获取更多信息，或根据地图自行找到宝藏点。记录路线：在寻宝过程中，学生需要记录下自己走过的路线和找到宝藏的地点，以便在任务结束后进行分享和交流。4.任务四：分享与展示任务目标：通过分享自己的寻宝经历和路线，巩固所学语言知识，提高口语表达能力。活动设计：小组汇报：每组选派一名代表，用英语向全班展示他们的寻宝经历和路线。他们可以使用地图、照片或实物作为辅助工具。问答环节：其他同学可以针对汇报内容进行提问和点评，促进课堂互动和思维碰撞。总结反思：引导学生回顾整个寻宝过程，总结自己在方向和路线表达方面的收获和不足，并提出改进措施。三、实施策略与保障措施1.实施策略情境融合：将语言学习与情境任务紧密结合，让学生在完成任务的过程中自然而然地运用所学语言知识。分层教学：根据学生的英语水平进行分组，确保每个小组内的成员英语水平相当，以便更好地开展合作学习和交流。多元评价：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注学生的学习过程也关注学习结果。通过课堂观察、小组评价、自我反思等多种方式全面评价学生的学习情况。2.保障措施物资准备：提前准备好所需的地图、任务卡片、NPC服装等教学物资，确保活动的顺利进行。师资培训：对教师进行专业培训，确保他们能够理解并有效实施大情境和大任务教学法，提高课堂教学效果。家校合作：通过家长会、微信群等方式与家长保持沟通，让家长了解并支持学校的教学活动，共同促进学生的学习和发展。四、预期效果通过本单元的大情境和大任务教学设计，我们预期达到以下效果：学生能够熟练掌握与方向和路线相关的基本词汇和句型，提高英语交际能力。学生在模拟的寻宝情境中感受到英语学习的乐趣和实用性，增强学习动力。通过小组合作和实地探索，培养学生的团队协作能力、问题解决能力和创新思维。通过分享与展示环节，提高学生的口语表达能力和自信心，为未来的英语学习打下坚实的基础。十二、学科实践与跨学科学习设计一、引言在新时代背景下，《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调了英语课程在培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的综合作用。结合人教版英语六年级上册《Unit1HowcanIgetthere?》的教学内容，本学科实践与跨学科学习设计旨在通过多样化的实践活动，提升学生的英语综合运用能力，并促进学科间的融合，实现学生的全面发展。二、设计目标语言能力：学生能够准确运用本单元的核心词汇和句型询问和描述路线，进行简单的方向指引。文化意识：通过跨文化的地理知识学习，增强学生对不同国家和地区地理特征的认识，培养跨文化交流意识。思维品质：在解决实际问题的过程中，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新能力。学习能力：引导学生掌握自主学习和合作学习的策略，提高学习效率。三、学科实践设计1.实践活动一：校园寻宝游戏活动目标：通过校园寻宝游戏，让学生在真实情境中运用本单元所学的方位词汇和指路句型。活动步骤：准备阶段：教师提前在校园内设置多个宝藏点，并为每个宝藏点编写简短的英文描述和线索，同时准备藏宝图。分组与说明：将学生分为若干小组，每组4-5人，每组发放一张藏宝图和一张校园地图。教师简要介绍游戏规则和活动目的。寻宝过程：各组学生根据藏宝图和地图上的线索，运用英语讨论并确定寻宝路线。在寻宝过程中，学生需用英语向其他学生或教师询问方向，完成寻宝任务。分享与总结：寻宝结束后，各组分享寻宝经历和所使用的英语句型，教师进行总结点评，强调方位词汇和指路句型的正确使用。2.实践活动二：制作校园导览手册活动目标：通过制作校园导览手册，巩固学生对方位词汇和指路句型的理解和运用，同时培养学生的团队合作能力和信息整合能力。活动步骤：分组与任务分配：将学生分为若干小组，每组负责校园内一个区域的导览手册制作。明确各组成员的职责，如资料收集、文本编写、图片拍摄和排版设计等。资料收集与整理：各组学生利用课余时间实地考察所负责区域，收集相关信息，如地点名称、功能介绍、标志性建筑等，并用英语进行描述。文本编写与排版：在收集到的资料基础上，各组学生合作编写导览手册的文本内容，并设计排版方案。鼓励学生使用本单元所学的方位词汇和指路句型进行描述。成果展示与分享：各组展示自己制作的导览手册，并进行简短的介绍。其他同学可针对手册内容提出问题和建议，促进互动交流。3.实践活动三：跨文化地理知识竞赛活动目标：通过跨文化地理知识竞赛，拓宽学生的国际视野，增强对不同国家和地区地理特征的认识，同时培养学生的快速反应能力和团队合作精神。活动步骤：准备阶段：教师提前准备一份包含跨文化地理知识的题库，内容涵盖不同国家和地区的地理位置、著名城市、地标建筑、风俗习惯等。将题库分为必答题和抢答题两部分。竞赛过程：将学生分为若干小组进行竞赛。竞赛分为必答题环节和抢答题环节。在必答题环节中，每组轮流回答问题；在抢答题环节中，学生需快速举手示意并正确回答问题。教师根据答题情况给予相应积分。总结与颁奖：竞赛结束后，教师根据各组的积分情况评选出优胜组并颁发奖品。教师总结竞赛过程中出现的典型问题和精彩瞬间，强调跨文化交流的重要性。四、跨学科学习设计1.与信息技术学科的融合活动目标：通过利用信息技术工具制作电子地图和校园导览系统，提升学生的信息技术应用能力和跨学科整合能力。活动步骤：软件学习：邀请信息技术教师为学生介绍常用的地图制作软件和校园导览系统开发工具，如ArcGIS、SuperMap等。数据收集与处理：学生利用所学知识在校园内进行实地考察和数据收集工作，包括地点名称、坐标位置、建筑特征等信息。利用Excel等工具对数据进行整理和分析。地图制作与导览系统开发：在信息技术教师的指导下，学生利用所学软件工具制作校园电子地图和导览系统。在制作过程中注重方位词汇和指路句型的运用以及系统界面的友好性设计。展示与分享：各组学生展示自己的电子地图和导览系统作品并进行简短介绍。其他同学可针对作品提出问题和建议以促进互动交流和学习经验的共享。2.与美术学科的融合活动目标：通过绘制校园平面图或设计校园指示牌等活动形式将英语学习与美术创作相结合，培养学生的审美能力和创新思维能力。活动步骤：主题确定与构思：教师引导学生确定绘制校园平面图或设计校园指示牌的主题和内容要求。鼓励学生发挥想象力进行创新设计以体现校园特色和文化氛围。草图绘制与修改：学生根据主题要求绘制草图并进行多次修改完善以确保作品的准确性和美观性。在此过程中教师可提供必要的指导和建议以帮助学生提高绘画技巧和构图能力。上色与装饰：在草图确定无误后学生进行上色和装饰工作以增添作品的色彩感和层次感。鼓励学生使用不同的绘画材料和技法以展现个人风格和特色。展示与评价：各组学生展示自己的作品并进行简短介绍以分享创作过程和心得体会。其他同学可针对作品提出评价和建议以促进相互学习和交流。最后由教师和学生共同评选出优秀作品并给予表彰奖励以激励学生积极参与创作活动并不断提高自己的绘画水平和英语表达能力。五、总结与反思通过本次学科实践与跨学科学习设计活动不仅有效地巩固了学生所学的英语知识并提升了他们的语言运用能力而且促进了学科间的融合与发展实现了知识的迁移与创新。同时这些实践活动还培养了学生的团队合作精神、创新思维能力以及解决实际问题的能力为他们未来的学习和生活奠定了坚实的基础。在今后的教学实践中我们将继续探索更多有效的学科实践与跨学科学习模式以促进学生的全面发展和综合素质的提升。十三、大单元作业设计在大单元作业设计中，我们将遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，以人教版英语六年级上册《Unit1HowcanIgetthere?》的教学内容为核心，精心设计预习作业、课堂作业、课后作业和项目式作业，旨在全面提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。一、预习作业设计预习作业目的：预习作业旨在帮助学生提前了解单元主题，激活学生已有的背景知识，激发他们的学习兴趣，并为课堂学习做好准备。具体设计：词汇预习卡任务说明：

学生需要提前预习本单元的重点词汇，如“hospital”,“postoffice”,“bookstore”,“sciencemuseum”,“cinema”等地点名词，以及表示方位和路径的词汇，如“turnleft”,“turnright”,“gostraight”等。作业形式：

学生可以制作词汇预习卡，卡片正面写英文单词，背面写中文意思及例句，并尝试用这些词汇造句。评价标准：

教师根据学生词汇预习卡的准确性和创造性进行评价。地图绘制与标注任务说明：

学生需要在家附近的地图上找到并标注出一些常见的公共场所，如学校、超市、公园等，并用箭头标出从自己家到这些地点的路线。作业形式：

学生可以使用纸质地图或电子地图软件完成此项作业，并尝试用英文简单描述到达这些地点的路径。评价标准：

教师根据标注的准确性和描述的清晰度进行评价。生活场景对话编写任务说明：

学生需要根据预习的词汇和句型，编写一段关于问路的对话，对话中需包含至少三个问路和指路的句子。作业形式：

学生可以两人一组，通过微信、邮件或面对面交流的方式，编写并练习对话，最后将对话内容以书面形式提交。评价标准：

教师根据对话的流畅性、语法正确性和词汇使用的丰富性进行评价。二、课堂作业设计课堂作业目的：课堂作业旨在巩固课堂所学知识，通过实际操作和互动，加深学生对语言点的理解和记忆，同时培养学生的合作学习和交际能力。具体设计：快速问答游戏活动说明：

教师准备一系列与问路、指路相关的问题卡片，学生分组进行快速抢答。答对问题的学生可以获得小奖励。作业形式：

游戏过程中，学生需用英语回答教师提出的问题，如“HowcanIgettothenearestbookstore?”评价标准：

教师根据学生的回答速度和准确性进行评价。角色扮演活动说明：

学生分组进行角色扮演，每组选出一名学生扮演问路人，其他学生扮演路人或警察，通过模拟真实场景进行问路和指路对话。作业形式：

角色扮演过程中，教师和其他学生作为观众，观察并记录对话内容，最后进行点评和总结。评价标准：

教师根据对话的自然度、语言的准确性和流利性进行评价。地图填空练习活动说明：

教师提供一张简化版的城市地图，并在地图上标注出几个关键地点，学生需要根据对话内容或提示，在地图上标出正确的路径。作业形式：

学生分组完成地图填空练习，并在小组内讨论和校对答案。评价标准：

教师根据地图填空的准确性和小组讨论的参与度进行评价。三、课后作业设计课后作业目的：课后作业旨在巩固和扩展课堂所学知识，培养学生的自主学习能力和独立思考能力，同时帮助学生将所学知识应用于实际生活中。具体设计：日记写作任务说明：

学生需要写一篇日记，记录自己一次问路或指路的经历。日记中应包含时间、地点、人物、事件和感受等要素。作业形式：

学生以书面形式提交日记，注意时态的正确使用和词汇的丰富性。评价标准：

教师根据日记的内容完整性、语言准确性和表达的生动性进行评价。家庭作业调查任务说明：

学生需要设计一份关于家庭成员出行方式的调查问卷，对家人或邻居进行调查，并统计调查结果。作业形式：

学生设计问卷、收集数据、整理结果，并以图表形式展示调查结果，最后撰写一份简短的调查报告。评价标准：

教师根据问卷设计的合理性、数据的准确性和报告的清晰度进行评价。创意地图制作任务说明：

学生需要发挥自己的想象力，创作一张创意地图，地图上可以包含学生想象中的地点、建筑和路径等。作业形式：

学生可以用画笔、彩笔或电脑软件等工具创作地图，并在地图上标注出主要地点和路径，同时编写一段简短的介绍文字。评价标准：

教师根据地图的创意性、标注的准确性和介绍的清晰度进行评价。四、项目式作业设计项目式作业目的：项目式作业旨在通过跨学科整合和综合实践活动，培养学生的批判性思维、创新能力和团队协作能力，同时提升学生的综合素质。具体设计：“我是小小导游”项目项目目标：学生能够综合运用本单元所学的词汇、句型和语法知识，为游客设计并介绍一条旅游路线。培养学生的创新思维、团队合作能力和解决实际问题的能力。项目流程：确定主题：

学生小组内讨论确定一个旅游主题，如“城市一日游”、“历史文化探索”等。规划路线：

学生根据主题，规划出一条合理的旅游路线，并在地图上标注出主要景点和交通方式。制作导览手册：

学生小组合作制作一份导览手册，手册中应包括景点介绍、交通指南、美食推荐等内容，并配以图片和地图。模拟导览：

学生轮流扮演导游和游客角色，模拟实际导览过程，注意使用礼貌用语和清晰的指示。展示与评价：

各小组展示自己的旅游路线和导览手册，并进行现场导览演示。教师和同学根据展示内容和表现进行评价。评价标准：内容创新性：

旅游路线是否具有创新性和吸引力。语言表达：

学生在导览过程中使用的语言是否准确、流利、得体。团队合作：

小组内成员的合作情况和分工是否合理。导览手册制作：

导览手册的内容是否全面、清晰、美观。通过以上预习作业、课堂作业、课后作业和项目式作业的设计，学生不仅能够在语言实践中巩固和提升英语能力，还能够培养跨文化交际意识、创新思维和解决问题的能力，为他们的全面发展奠定坚实的基础。十四、“教-学-评”一致性课时设计课程基本信息教材版本：人教版小学英语六年级上册单元主题：Unit1HowcanIgetthere?课时：第2课时授课教师：XXX授课对象：小学六年级学生教学目标：知识与技能：学生能够熟练使用英语问路和指路的基本句型，如“Whereisthe...?”和“It’snextto/infrontof/behind/near...”。过程与方法：通过情景模拟、小组合作和角色扮演等活动，提高学生的语言实践能力和交际能力。情感态度与价值观：培养学生对英语学习的兴趣，增强自信心，同时培养学生乐于助人的品质。教学内容分析本单元以“问路和指路”为主题，贴近学生日常生活，具有很强的实用性。通过本单元的学习，学生不仅能够掌握基本的问路和指路用语，还能在实际情境中灵活运用，提高解决实际问题的能力。本课时重点教授指路用语，并通过多种教学活动巩固所学知识。学情分析六年级学生已经具备了一定的英语基础，能够使用简单的英语进行日常交流。他们在实际应用中仍存在一些问题，如句型掌握不够熟练、语境运用不当等。因此，本课时需要注重语言的实践运用，通过丰富的情境模拟和角色扮演活动，提高学生的语言交际能力。教学重难点教学重点：学生能够熟练使用英语进行问路和指路。教学难点：学生在实际情境中正确、灵活地运用所学句型进行指路。教学准备多媒体课件地图、图片等教学辅助材料小组活动卡片教学过程一、导入新课（5分钟）活动1：情境导入教师利用多媒体课件展示一个学生迷路的场景，引导学生思考并讨论：“如果你迷路了，你会怎么做？”引出本课时的主题——问路和指路。二、新知呈现（10分钟）活动2：句型学习教师通过PPT展示指路的基本句型，如“It’snexttothebookstore.”“It’sinfrontofthepostoffice.”“It’sbehindthepark.”“It’sneartheschool.”等，并逐一解释其含义和用法。教师示范如何在实际情境中运用这些句型进行指路，同时引导学生跟读并模仿。三、巩固练习（15分钟）活动3：地图指路教师分发一张模拟城市地图，上面标有书店、邮局、公园和学校等地点。学生分组进行活动，每组选出一名“问路人”和一名“指路人”。问路人随机选择一个地点并向指路人询问如何到达，指路人需使用所学句型进行指路。活动结束后，各组展示表演成果，其他同学进行评价和补充。活动4：角色扮演学生两两一组，分别扮演问路人和指路人。教师给出不同的情境（如去超市、电影院等），学生根据情境进行对话练习。鼓励学生自由发挥，增加对话的真实性和趣味性。四、拓展提升（10分钟）活动5：创意指路教师提出一个更具挑战性的任务：假设你要向一个外国朋友介绍你所在的城市，你会如何指路？学生独立思考并准备一段简短的介绍词，其中包含多个指路句型。学生自愿上台展示，其他同学认真聆听并给予反馈。五、总结反馈（5分钟）活动6：课堂总结教师引导学生回顾本课时的重点句型和主要活动。学生分享本节课的收获和感受。教师对学生的表现给予肯定和鼓励，同时指出存在的问题并提出改进建议。六、作业布置完成课后练习册上的相关习题。与家人或朋友进行至少三次英语问路和指路的对话练习，并记录对话内容。教学反思本节课通过情境导入、句型学习、巩固练习、拓展提升和总结反馈等多个环节，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的语言实践能力。在活动过程中，学生积极参与、勇于表达，充分展现了他们的学习成果。也存在一些问题，如部分学生在实际情境中运用句型时仍显得不够自然流畅，需要在今后的教学中进一步加强训练和指导。教师也应关注不同层次学生的需求，采取差异化的教学策略，确保每位学生都能在课堂上有所收获。十五、大单元教学反思在完成人教版英语六年级上册《Unit1HowcanIgetthere》的教学后，我进行了深入而全面的教学反思。这一单元以“如何到达目的地”为主题，通过一系列贴近学生生活的教学活动，旨在帮助学生掌握问路、指路的实用英语表达方式，并培养他们的实际语言运用能力。以下是我对本单元教学的详细反思。一、教学目标达成情况本单元的教学目标主要包括三个方面：知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观。通过教学实践，我观察到大部分学生能够较好地达成这些目标。知识与技能：学生能够准确掌握与问路、指路相关的核心词汇和句型，如“Excuseme,whereisthe...?”“Gostraightandturnleftatthesecondcrossing.”等，并能够运用这些词汇和句型进行简单的问路和指路对话。学生还学会了如何在地图上识别方向，这为他们在实际生活中运用英语进行导航打下了基础。过程与方法：在教学过程中，我采用了情境