《学前儿童家庭与社区教育》-课件-第七章-社区与学前儿童家庭教育

第七章

社区与学前儿童家庭教育第一节

社区教育概述第二节

家庭对社区教育资源的开发与利用教学目标1.了解社区教育的含义、特征及社区教育资源的形式。2.理解家长开发和利用社区教育资源进行学前儿童家庭教育的意义、原则。3.掌握家长利用社区教育资源进行学前儿童家庭教育的方法及实施建议。4.能够综合利用幼儿园、家庭、社区多种资源进行合作共育。教学内容第一节

社区教育概述一、社区的概念二、社区教育的概念及基本特征三、社区教育资源的形式一、什么是社区？Community由一定的、具有某种互动关系和共同地缘文化的、有秩序的、有感情的人群，进行一定社会活动的地域空间，是具有共同利益的居民的结合，重视人和人的相互交往和互动。特定的地理空间拥有休戚与共的关系具有共同特点的行为规范、生活方式和文化背景，并由此产生的共同归属感二、社区教育及其特征（一）什么是社区教育？在社区中开发、利用各种教育资源，以社区全体成员为对象，开展旨在提高成员的素质和生活质量，促进成员的全面发展和社区可持续发展的教育活动。2006.12，国家标准化管理委员会在《社区服务指南第三部分：文化、教育、体育服务》（中华人民共和国标准）一种区域性教育社会一体化的教育活动，以实现社区全体成员素质和生活质量的提高，满足社区和谐发展需要。二、社区教育及其特征（二）社区教育的特征1.区域性基于本社区内的社会问题开展活动；受到社区的区域条件的限制。2.“三全”性全员。服务对象是所有社区成员。全程。为个体一生中任何阶段的学习需求提供教育服务。全面。根据社区发展需要、社区成员生活和工作需要，提供德育、就业、文化等多方面多角度的教育。全员、全程性决定了社区教育的全面性，而社区教育内容的广泛性是全面性的具体表现。二、社区教育及其特征（二）社区教育的特征3.多样性载体选择十分丰富。可以学校为载体，但绝不限于此。学习和教育具有时空弹性。采用灵活多样的教学手段。如投影仪、录像机等，也可制作微课等，通过互联网、手机等向居民推送。教师来源的多样化。社区内人人是学员，也可是教员。

4.整合性

管理方面；资源开发利用方面一项涉及到社区内多个职能部门支持的社会性系统工程。依托各类教育机构、资源和力量的整体协调；社区资源的建设与管理也需社区内机关团体、企事业单位的支持。三、社区教育资源的形式（一）信息资源在信息化环境中运行的数字化教育教学资源。主要包括具有与信息相关技能的人才、信息技术中的硬件和软件等。社区教育信息资源具有广泛性、及时性和复杂性，可有效避免传统面对面社区教育活动存在的规模偏小、资源常难以重复使用、社区居民现场出席活动不方便等客观问题。幼儿园、早教中心等学前教育机构可利用网络资源进行教育的输入和输出，社区居民可通过社区幼儿园的网站、微信公众平台、社区群等分享教育资源。信息资源的交流和共享是学前教育发展的重要前提。利于实现社区教育全员化的目标三、社区教育资源的形式（二）物质资源自然物质资源包括社区内的自然景物和社区的地理环境。社区周边存在的花园树木、桥梁湖泊、田野高山、气候温度、地貌、名胜古迹等。社区中的空间结构的布局和社区的设施设备，如社区中供娱乐、学习、休闲等的便民场所和物质设施。社区学前教育资源有农贸市场、超市、医院、银行、图书馆、少年宫、公园及其周边环境和内部的设施设备等。社区生活环境的一部分，构成社区生活的自然背景，也是社区学前教育可供选择利用的资源。社区自然社区地理环境与设施社区周边设施社区观察三、社区教育资源的形式（三）文化资源区别于其他社区的独特的行为系统、明显的居住形式、特殊的语言、一定的经济体系、一种特定的社会组织，以及某一种宗教信仰和价值观念等。社区民众传统的风尚习俗、品德习惯、价值观念、生活方法和经历、审美观点、网络文化等。社区归属感。是社区居民把自己归入某一地域人群集合体的心理状态。研究发现，居民在社区内的社会关系越好，对社区环境的满意程度越高，在社区内居住的时间越长，参与社区的活动越多，社区的归属感也就越强。一种无形资源，融合于社区生活与发展的各项活动中，为社区成员所共享，又制约着其行为和思维的方式。利用传统节日开展主题教育活动三、社区教育资源的形式（四）人力资源拥有一项专业知识或者技能的人或组织机构，能教给幼儿一些专业的技能知识。包括社区居委会成员，社区和学校的教育工作者、管理者、专家学者、幼儿家长，以及有专业特长的居民、社会各界的成功人士等。是社区教育资源开发利用的基础。家长资源，以幼儿家长为主体的群体所具有的社会阅历，所从事工作的专业知识、技术或相关社会资源，及通过家长关系能为教育所用的一些社会公共资源，如博物馆。其他人力资源是指具有某种专业知识、技能，能为幼儿传授或提供某种专业知识与技能的个人或组织。社区和学前教育机构的教育工作者、管理者是社区学前教育资源利用建设的主要力量。第二节

家庭对社区教育资源的开发与利用一、利用意义二、遵循原则三、利用方法四、实施建议一个人要想成长，第一需要利用事物、场所和过程，去实践和参与环境。他需要去观察、去接触、去改变、去掌握每一个环境中的每一个事物。一个人的成长一定不可能离开社会环境单独存在。（著名教育家伊里奇）马克思主义认为“人类社会的最高目标是实现每个人全面而自由的发展”。一、利用意义家庭利用社区教育资源有利于促进学前儿童全面发展一、利用意义（一）有益于学前儿童的身体锻炼，增强体质良好的社区应该拥有能够让孩子自由活动的安全、宽敞、开放、无障碍的公共场地。如戏水区、运动区等。（二）丰富学前儿童的感性经验，促进思维发展。不同类型社区的资源有所差异，但都为儿童发展提供了丰富的感性刺激。儿童在自然中亲眼所见、亲身体验，不断去关注与思考自然物并探寻因果联系，促使原有具体形象化思维逐步发展为抽象逻辑思维。一、利用意义（三）增加学前儿童社会认知经验，形成社会性行为每个社区都有包含了基本的场地和各种机构设施，这些空间可以构建成儿童的学习场。包括专门的教育机构，如幼儿园、博物馆等；专门的医疗机构，如诊所等；专门的商业机构，如超市、药房等。这些公共服务机构为每个家庭提供服务，通过正式或非正式的形式为儿童提供社会认知的机会。儿童成长过程离不开与同伴的交往，同伴群体将为儿童提供社会互动和合作的早期经验，促进其社会性的发展。（四）丰富学前儿童的艺术教育内容，提升艺术情感社区中的美育是在真实的社会和自然情境中进行的，具有浓烈的生活气息。如秋天的色彩、沙子的可塑性、公园雕塑等。遇物则诲，相机而教一、利用意义（五）加强家长经验交流，提升学前儿童家庭教育质量幼儿园、家庭、社区是影响儿童发展最大、最直接的微观环境。家庭作为儿童最早接触的社会文化环境，对儿童发展所起的作用是其他任何因素所不可比拟的。高质量的家庭教育需要不断提升家长的教育素养，这离不开外界的支持。以社区为依托开展的公共服务，具有广泛性、公益性、合作性和长期性等特点，并能为家庭的参与提供时空上的便利。社区利用图书馆、博物馆等公共文化服务阵地，依据不同类型、不同年龄阶段的家长教育需求，开展有针对性的、系统的家庭教育讲座或亲子活动。二、家长开发和利用社区资源的原则（一）主体性原则摒弃为今后学习而参与社区活动的功利性目的，如去博物馆、科技馆等，建立以培养学习兴趣和习惯为目的。了解社区自然和文化资源的知识，找到兴趣点，做好儿童成长的引路人。（二）适宜性原则年龄的适宜性；依据学前儿童现实生活的需要。（三）综合性原则内容利用的综合性；利用手段的综合性；教育目的的综合性。适合学前儿童身心发展特点和生活需求，并能促进其进一步发展综合利用各种社区教育资源；重视同一资源的综合价值促进学前儿童身心均衡发展采用游戏、观察等，亦可借助媒体儿童为主体，考虑其兴趣和需求三、家长开发和利用社区资源的方法（一）探索发现法强调学前儿童学习的主动性、积极性和创造性，鼓励大胆探索，勇于发现问题并主动解决问题，体验探索的乐趣。（二）尝试操作法在家长指导下，运用实物、教具等，按一定的要求和程序，通过自己动脑、动手，学习有关知识、技能的一种重要方法。（三）情感体验法在尊重儿童主体地位的前提下，创设各种教育情境，有效地激发儿童的思想情感，触动儿童的思想“热点”，从而产生良性的内化过程，养成良好的道德情感。如礼仪。（四）亲子活动对“做”的强调也是为了确定儿童在活动中的主体地位。以自我感知为基础，以自我感悟为主线，以自我导向为目标。亲子游戏、亲子阅读、亲子运动等四、家长开发和利用社区资源的建议（一）转变观念，重视社区资源对儿童发展的价值兴趣是最好的老师。培养自身对社区资源的兴趣，以身作则。（二）不断丰富知识储备，提高教育能力和自身素质积极主动地通过多种途径学习相关理论，实习知识积累。（三）积极互动交流，造就高质量的陪伴

边玉芳认为要满足5个条件：时间的保证、爱和情感的投入、一起做有意义的事、不能过度控制、一定要重视父亲的陪伴。“Ready4Routine”研究项目提出PEERE法则：Pause（暂停）——看见孩子的需求；Engage（参与）——加入孩子的行动；Encourage（鼓励）——支持孩子的想法；Reflect（反馈）——与孩子进行真诚的交流；Extend（衍生）——拓展孩子的视野。社会学习理论认为儿童的学习主要通过模仿家庭教育具有潜移默化的影响四、家长开发和利用社区资源的建议（四）做好利用社区资源实施教育的准备和延伸工作