七年级语文 第三单元《从百草园到三味书屋》课件

第三单元

9

从百草园到三味书屋设计说明《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生于1926年写的一篇关于童年妙趣生活的回忆性散文,篇幅较长,可以教授的内容很多,切入的角度也很多,教学时应根据学情特点恰当取舍,精心设计。学习此课时,教师要指导学生学习默读课文的读书方法,并引导学生通过抓标题、关键句段等方法来梳理文章脉络。对于重点句段的讲解要找准角度,精心研读,不必求全,由点到面,将课文教学与名著阅读相联系,探究课文的主题。1.默读课文，了解文章大意并梳理文章脉络。

2.精读描写“百草园”的语段,品味准确、传神的语言描写,学习抓住景物特点进行描写的方法。3.结合自己的生活体验,体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。1.品味描写“百草园”的语段，学习抓住特点进行描写的方法。2.赏析具体的句子，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。

第一课时情境导入童年是一首歌,一件件童年趣事如同音符般丰盈着我们的生活。伴随着快乐的音乐《童年》,让我们一起走进鲁迅先生的作品《从百草园到三味书屋》吧!窜()

拗()

确凿()

皂荚()

桑椹()油蛉()倘()若秕()谷书塾()

渊博()宿儒()蝉蜕(

)倜傥()淋漓()盔()甲锡箔()人迹罕()至

人声鼎()沸cuànǎoquèzáozàojiásāngshènlíngtǎngbǐshúyuānbósùrúchántuìtìtǎnglínlíkuīxībóhǎndǐng轻快敏捷:鉴定和欣赏(艺术品、文物等):没有方法或门径:洒脱;不拘束:形容畅快:垫高了枕头睡觉。形容不加警惕:少有人来:形容人声喧闹,像水在鼎中沸腾一样:轻捷鉴赏无从倜傥淋漓高枕而卧人迹罕至人声鼎沸鲁迅(1881—1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,文学家、思想家、革命家。1918年5月,他首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,奠定了新文学运动的基石。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。

《朝花夕拾》,原名《旧事重提》,是一部散文集,共收录了10篇文章,大部分是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时,鲁迅已经40多岁了,这部散文集题名为《朝花夕拾》,意思是早上的花到晚上才拾取,晚年时回忆起少年时代的事。此文选自《朝花夕拾》(《鲁迅全集》第二卷,人民文学出版社2005年版)。此文写于1926年。当时,鲁迅被反动当局列入拟通缉的北平文教界五十人名单,难以公开同反动势力进行斗争,被迫于1926年应厦门大学的邀请而离开北京。鲁迅到厦门大学时正值暑期,学生还没有开学,他回忆起少年时的往事,写下了这篇散文。文章最初发表在1926年10月10日《莽原》半月刊上,副标题为“旧事重提之六”。后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇文章一起编入《朝花夕拾》这本散文集中。一、默读课文学生按要求限时读文，提升阅读速度，养成一气呵成默读全文的阅读习惯。方法指导：不指读、不动唇、不分心、不停顿，遇到不理解的生字词做标记。整体感知,梳理课文脉络。1.分析题目,概括课文内容。方法指导：不指读、不动唇、不分心、不停顿,遇到不理解的生字词做标记。2.读读文,回答下列问题。(1)分析题目,概括课文内容。方法指导：边读边思考，抓住标题，理解文意。分析题目：“从……到……”表明课文是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的。概括内容：文章记述了鲁迅从百草园到三味书屋的童年生活经历。(2)划分文章层次并概括层意。方法指导：抓住关键的过渡段，迅速理清脉络。第一部分（1-8）回忆百草园的有趣生活。第二部分（9）告别百草园去书塾读书。

(过渡段，起承上启下的作用。)第三部分（10-24）回忆在三味书屋读书的经历。3.快速浏览课文,勾画关键语句,谈谈儿时的“我”对百草园和三味书屋分别抱有怎样的态度。情感态度百草园：我的乐园。

(第1段)三味书屋：最严厉的书塾。(第9段)细读课文2-8段，思考下列问题：1.课文主要从哪几个方面写了百草园之乐？【探寻百草园之乐】三个方面：①有趣的动植物(第2段);②神奇的传说(第3—6段);③雪地捕鸟的乐趣(第7、8段)。2.课文第2段描写了很多百草园的景物，生机勃勃，情趣盎然，试着对这一段的景物描写方法做简要分析。（1）生动形象，形、声、色、味俱全。视觉——色彩：碧绿、紫红、黄；视觉——形态：高大、肥胖、拥肿、像小珊瑚攒成的小球。听觉——长吟、低唱、弹琴。味觉——又酸又甜。（2）层次井然有序。句式：不必说……也不必说……单是……（由主要到次要）空间：静态景物由低到高，动态景物由高到低。时间：春、夏、秋（后文有冬天）。3.有人认为“美女蛇”的故事是赘笔，你认为能否删去，说说理由。不能删去，“美女蛇”的故事是插叙。看似“闲笔”，却写出了儿童的心理，写出了童年的“我”心目中世界奇特的色彩，是全文的有机构成部分。这个故事符合儿童的好奇心，，引起了“我”的担忧、幻想，使“我”得到了一些教训，悟出了一些道理，从而给百草园增添了更多的神秘色彩。因此，写“美女蛇”的故事，实际上突出了百草园是一个充满无限情趣的乐园。4.从炼字角度赏析下列句子，品味语言。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。连续用“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等一系列动词，生动准确而又富有层次地描绘着雪地捕鸟的全过程，体现了儿童的兴奋、惊喜之情，同时也流露出作者回忆时的愉快心情。这节课,我们与鲁迅先生一起穿梭到“百草园”去玩耍,通过梳理课文内容及结构,体验了日常玩耍之乐、天真想象之乐、新奇体验之乐,在这里我们的天性得到了释放,身心得到了放松。1.基础型作业：用“不必说……也不必说……单是……就有……”句式书写你心目中的“乐园”。2.发展型作业：完成课后练习题。百草园有趣的动植物神奇的传说雪地捕鸟的乐趣

动词凝练形、声、色、味层次井然有序

神秘色彩自由快乐天真活泼第二课时情境导入上节课,我们跟随作者,一起回忆了他在“百草园”时的快乐生活,见证了鲁迅先生快乐自由的童年时光。但光阴流转,人终将成长,作者即将告别“百草园”来到“三味书屋”。在这个新的环境里,又将开启怎样的成长旅程呢?让我们继续探究鲁迅在“三味书屋”的生活吧。默读课文10-24段，思考下列问题：1.整体感知，归纳课文内容，作者从哪些方面写了三味书屋的读书生活。（运用默读，快速浏览,分析归纳。）【回忆童年读书之趣——三味书屋。】（10）书屋内的陈设（11）对先生的印象（12-16）询问怪哉虫（17-20）后园寻趣（21-23）师生读书（24）做戏、画画2.分析三味书屋老师的人物形象。方法指导：原文词语、描写角度、事件分析等。

从人物描写角度分析人物：（1）神态描写：如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。”

方正、质朴（2）动作描写：如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”热爱学问，醉心读书（3）语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……”。

热爱学问，醉心读书（4）外貌描写：如“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”

和蔼

分析三味书屋老师的人物形象。

从事件角度分析人物形象：(1)由“我”问“怪哉”虫一事可以看出,先生方正、质朴。(2)由不断增加教学内容可以看出,先生是一位教学认真的老师(3)去后园玩,去的多了,久了不可以,一同回来也不行,可以看出先生是一个对孩子教育有方的人。(4)由“他有一条戒尺,但是不常用”可以看出,先生很少体罚学生,说明先生是一个和蔼、严而不厉的老师。3.你认为“三味书屋”的生活是“严”还是“趣”?结合具体内容说说理由。以辩论形式在班级内展开讨论，结合课本内容，说出理由。行礼方面【严】两次行礼——拜孔子、拜先生：严格的学习规矩。【趣】对着扁和鹿行礼、“算是”：“算是”对规矩的调侃。【小结】行礼方面：三味书屋有严格的学习规矩，但在小鲁迅看来，却像是在做游戏。3.你认为“三味书屋”的生活是“严”还是“趣”?结合具体内容说说理由。课堂方面【严】“不应该问”“只要读书”“我就只读书”：压抑的学习氛围。【趣】偷跑进书屋后面的园子、“人声鼎沸”地读书、在指甲上做戏、画画儿：天真、可爱的童心。【小结】课堂方面：问“怪哉虫”体现了儿童好奇的天性，三味书屋枯燥的学习内容和学习模式抑制了儿童的好奇心，但天真、可爱的童心是压抑不住的。老师方面【严】“怒色”“人都到那里去了”：疾言厉色的先生。【趣】“因为读到这里,他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”：陶醉而可亲的先生。【小结】老师方面：严厉的先生，并不常用体罚的手段。课堂上，严厉的先生与调皮的儿童都自得其乐。学习任务二写法探究1.“百草园”的生活与“三味书屋”的生活有哪些相同和不同？“我”有什么变化？为什么会有这些变化？相同之处:充满趣味,有快乐的童年回忆。(在三味书屋时会折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇等;在随先生有板有眼学习的同时,亦有玩指甲游戏和画画儿的乐趣)不同之处:“百草园”的生活无拘无束,随意而充实;“三味书屋”的读书生活虽然有趣味,但其言行显然受到了一定的约束,不能享受充分的自由。(少年鲁迅对三味书屋的学习生活存在一些不满:拘束的礼节;问“怪哉”虫,老师不予回答;读书内容枯燥难懂等)“我”的变化:从天真烂漫、自由自在到受到规矩拘束。在成长的过程中,逐渐适应有限制的生活。(进书塾前有些无奈和淡淡的忧伤,不知道家里人为什么要将自己送到书塾;问“怪哉”虫后,明白做学生是不该问这些事的;后来作者在三味书屋同样玩儿得有滋有味)变化的原因:随意而充实的童年生活是宝贵的财富,而生活的种种限制也是成长要付出的代价。(三味书屋是全城最严厉的书塾,有一位严慈相济的教书先生,在读书生活中“我”学会了礼节,接受教化,逐渐成长)2.百草园”和“三味书屋”寄寓了鲁迅先生怎样的思想情感呢?教师点拨：发散思维，多角度理解文章主题。【观点一】“我”在“百草园”中感受到了自由、纯粹的童年快乐,而在“三味书屋”中体会到压抑、沉重的成长压力。这样的经历让“我”意识到保护孩童天真本性的重要性，也更清楚地认识了封建教育的落后与腐朽。【观点二】“百草园”和“三味书屋”是鲁迅成长的两个精神空间，“百草园”中自由、无虑的成长岁月和“三味书屋”中严厉、枯燥的学习经历形成鲜明对比。作者正是借此表达对孩童纯真、美好天性的赞美，对快乐童年的怀恋。【观点三】“百草园”和“三味书屋”是和谐统一的关系,贯串全文的是快乐的回忆,是对自然的热爱和对知识的追求,是一