外国教育史-第三、四讲

第三章中世纪和文艺复兴时期的教育学习重点：了解中世纪西欧教育的特征和类型；中世纪大学和城市学校的产生和发展；文艺复兴时期人文主义教育的一般特点；拜占廷和阿拉伯教育的特点及其影响。一、西欧中世纪教育的特征和类型特征：宗教性、等级性类型：1、基督教教育

2、世俗教育修道院学校主教学校堂区学校宫廷学校骑士教育中世纪大学城市学校世俗封建主的教育

骑士教育是西欧封建社会集宗教教育与武士教育为一体的一种封建主阶级的特殊教育形式。它通过家庭教育完成，以培养勇猛豪侠、忠君敬主的武士为目的，主要学习内容是“骑士七技”，轻视文化知识的学习。骑士教育中注意礼仪、侠义精神等对后世的绅士教育产生深刻影响。

11世纪之后，西欧在社会生产力提高、城市兴起和新兴市民阶层发展的基础上产生了中世纪大学。最早出现在意大利和法国，至14世纪，已遍及欧洲各国。这些大学一般设有文、神、医、法四科。中世纪大学实行自治，有学生或教师组成行会管理学校事务。中世纪大学是近代西方大学的直接渊源，是人类文化发展和社会进步的表现，它的产生打破了教会对教育的垄断，有益于世俗文化的发展，并为文艺复兴时期人文主义运动奠定了基础。二、拜占廷和阿拉伯教育的特点和及其影响（一）拜占廷教育的特点及其影响特点：1、直接继承了古希腊和罗马的文化教育遗传；2、在满足世俗生活需要的过程中发展起较为完善的世俗教育体系；3、教会教育体系与世俗教育体系长期并行发展。影响：拜占廷的教育起了保存和传播古希腊罗马文化的作用，对东西欧文化教育的发展都产生了巨大影响。（二）阿拉伯教育的特点及其影响特点：1、阿拉伯国家实施开明的文教政策，广泛吸取被征服地区的文化教育遗产，积极发展学校教育事业；2、阿拉伯教育具有尊师重教、教育机会较均等、神学与实用课程并存、教学组织形式多样和多方筹资办教育等特点。影响：阿拉伯人在文化科学上取得的巨大成就与其教育的繁荣发展是密不可分的。他们在文化教育及文化交流上对世界文明的发展作出了重要贡献。三、文艺复兴时期人文主义教育的基本特征（一）社会背景（略）（二）人文主义教育的基本特征1、人本主义：重视教育培养人的作用2、古典主义：重视古典人文学科3、世俗性：教育更关注今生而非来世4、宗教性：教育内容中包括宗教教育5、贵族性：教育对象主要是上层子弟四、宗教改革与新教教育（一）社会背景（略）（二）路德的教育主张1、教育应不分出身贵贱，教育机会均等；2、国家应兴办和控制教育，推行普及义务教育，建立国民教育制度；3、强调家庭教育的作用；4、强调教师的地位和作用五、天主教教育天主教的教育活动主要是通过各种教团来组织的，其中影响最大的是耶酥会。耶酥会学校教育的特点：1、重视教育质量和教学管理工作；2、课程设置上，增加一些人文学科课程，自然科学和体育也受到重视；3、教学方法上主要采用讲授法，推崇记忆，轻视推理，强调知识的检查与复习。评价：无论新教或旧教，他们都重视教育，兴办了许多学校，增添了一些新课程，这对于人类文化知识的传播是有益的。但他们办学的主要目的仍是宣传本教派的教义，神学仍占核心地位，这不利于自然科学的发展。第四章近代主要教育思想第一节夸美纽斯的教育思想与实践学习重点:在了解他的生平活动、世界观和教育思想体系的基础上，重点掌握他的教育适应自然的原则、“泛智”思想、直观性教学原则、以及学年制和班级授课制的理论和主张，能够简述他在教育史上的贡献和地位。古代教育理论的集大成者，17世纪欧洲最杰出的教育家，近代教育学的奠基人。二、教育思想的理论基础1、民主主义精神、人道主义和笃信宗教的世界观2、唯物主义感觉论的哲学观3、泛智论一、生平及教育活动重要著作：《大教学论》1632—西方第一本独立形态的教育学《母育学校》1632—世界最早的幼教专著《世界图解》1658—世界第一本儿童看图识字课本

所谓“泛智论”，就是将一切有用的知识教给一切人，并使其智慧得到普遍发展的理论。泛智思想是夸美纽斯教育思想之核心，也是其从事教育活动的宗旨。三、主要教育思想（一）论教育目的和作用教育目的：培养在身体、智慧、德行和信仰几方面和谐发展的人。他高度评价教育的作用，认为教育对社会的发展和人的发展都具有重要作用。（二）论普及教育他认为一切人都能接受共同的教育。要求让一切儿童，不分贫富、贵贱、男女，不管住在城市或乡村，都应在公立的国语学校里，接受共同的初等教育。1、婴幼儿期（0～6岁）：在母育学校接受家庭教育2、童年期（6～12岁）：在国语学校接受初步教育3、少年期（12～18岁）：由拉丁语学校实施教育4、青年期（18～24岁）：接受大学教育（三）论学校教育体系夸美纽斯拟定了人类教育史上第一部完整的单轨学制，使学校系统相互衔接，首尾一贯。这是对中世纪分散、孤立、不连贯、不统一的封建等级教育的有力冲击。（四）论学年制和班级授课制他提出了班级教学制度的一系列要求：1、应有一定的目标。学生每年、每月、每日所应达到的目标，都要作详细的规定，使教学按照计划进行；2、每个班级应有固定的课本；3、一切科目都用同一的方法去教导；4、全班的学生在同时做同样的功课；5、每种科目应该与相关的事项一道教授；6、教学时应经常保持学生的注意。夸美纽斯对近代教育学最大的贡献之一，就是他所确立的班级教学制度及其理论。（五）论教学原则夸美纽斯详尽地论述了各个重要的教学原则，其中包括自然适应性原则、直观性原则、自觉性和积极性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则和因材施教原则。自然适应性原则：这一原则贯穿于夸美纽斯的整个教育教学思想之中，尤其是教学方法之中。它有两个含义：1、教育活动也必须遵循自然法则；2、要依据人的自然本性，即儿童的天性和年龄特征进行教育教学。直观性原则：在夸美纽斯的教学理论中，直观性原则居于首要的地位。他认为直观性的教学可以保证教学来得容易，迅速而彻底。（六）论道德教育他非常重视德育，把它放在学校教育工作的首位。德育内容：智慧、勇敢、节制、公正和劳动教育德育方法：及早施教、践行、榜样、教训与规则、避免不良社交和惩罚。（七）论教师的地位和作用夸美纽斯非常重视教师的地位和作用，要求一方面居民要尊重教师，另一方面，要求教师自己应当明白他在社会中起着重要的作用，应该充满自尊感。此外，他还向向教师提出了较高的要求。（八）影响及评价他在教育史上的重大贡献：1、他在批判旧教育的基础上提出了一整比较系统的教育理论体系，为近代西方教育理论的发展奠定了基础。2、他的教育代表作《大教学论》的出版，标志着独立的教育学的诞生。3、他抨击中世纪的等级教育，主张教育对象普及化，相信人人都可以接受科学知识的教育，并为此设计了一种崭新、统一的学校体系，为近代教育制度的形成奠定了基础。4、他所创立的班级授课制和学年制是教育史上的伟大创举，为后人广泛采用，至今仍有强大生命力。5、他提出教育适应自然的原则，要求教育要符合儿童的身心发展特点和教学客观规律，提出了教学应遵循的几大原则等教学理论，对近现代学校的发展产生了直接而深远的影响。

第二节卢梭的教育思想18世纪法国著名的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家学习重点：在了解卢梭的生平和哲学、社会政治思想的基础上，着重掌握卢梭的自然教育理论，正确认识卢梭教育思想的影响和意义，批判吸收其合理的因素。一、生平及教育著作简介“出自造物主之手的东西，都是好的，则一到了人的手里就全变坏了……他不愿意事物天然的那个样子，甚至对人也是如此，必须把人象练马场的马那样加以训练；必须把人象花园中的树木那样，照他喜爱的样子弄得歪歪扭扭。”《爱弥儿》里开宗明义的这段话，表达了卢梭自然主义教育理论的基本观点，那就是人性本善，教育应当“归于自然”。

教代表作：教育哲理小说《爱弥尔》（1762年）二、自然教育理论卢梭所使用的“自然”的含义：事物要保持其本来面目和原始倾向，外界不要强加干预。涉及教育问题，自然主要是指“儿童的天性”。教育要适应儿童的天性发展；反对成人不顾儿童的特点，强制儿童接受违反自然的教育，干涉或限制儿童的自由发展。（一）自然教育的主要观点：（二）自然教育的目标:

培养“自然人”，即有见识、有性格、身体和头脑都健康的人。（三）自然教育的方法:

让儿童从生活中学，通过观察获得直接经验；重视激发儿童学习的自觉性，反对灌输。（四）自然教育的场所:

纯朴的乡村这种人实际上就是能够自食其力的小资产阶级上层人物。三、教育年龄分期及教育内容0～2岁婴儿期身体养护为主2～12岁儿童期进行感官训练12～15岁少年期学习自然科学知识和培养获得知识的能力，以及劳动教育15～20岁青年期性教育、道德教育和宗教教育四、论感觉教育在哲学上，卢梭主张感觉是认识的来源，因此他非常重视发展儿童的感觉。他把感觉教育分为五个方面：触觉、视觉、听觉、味觉和嗅觉。主张在日常生活和游戏中锻炼触觉；通过图画、认识几何图形和制图来训练视觉；借助唱歌和听音乐来发展听觉。五、评价及影响卢梭是世界教育史上一位划时代的教育思想家。他的教育主张被视为新旧教育的分水岭。他对后世教育的影响主要体现在以下几方面：1、他对传统专制教育的猛烈批判具有反封建的时代进步意义。2、他是近代儿童研究的先行者，他要求深入研究儿童身心特点、遵循自然而施教的主张给后世教育家以深远影响。3、他所确立的以儿童为本位的新的儿童观，以及让儿童从生活中学的主张，成为后来儿童中心主义的思想根源之一。评价：他的教育思想中，正确性、深刻性与偏激性、片面性共存。主要因为他的理论缺少实践基础，存在空想成份。受科学发展水平的局限以及他本人世界观的限制，他的某些教育主张缺乏科学性。对于卢梭的教育理论，我们只能从精神实质上去领会和把握，而不能在具体方法上盲目照搬。第三节裴斯泰洛齐的教育思想及实践一、生平及重要教育活动简介学习重点：掌握他的教育适应自然、和谐发展教育、教育心理学化的思想和要素教育论，以及他对小学各科教学法的贡献。瑞士著名教育家（1746~1827）“涅伊霍夫贫民的救星，斯坦兹孤儿的父亲，布格多夫初等学校的创始人，伊佛东的人类教育家……毫不利己，一切为人。”教育代表作：《林哈德与葛笃德》二、适应自然与和谐发展教育的思想教育适应自然：指教育必须顺应儿童的天赋能力和力量。

根据适应自然的原则，裴斯塔洛齐认为，教育的目的就在于培养有道德、有智慧、身体强壮、能劳动并有一定劳动技能的身心和谐发展的完人。和谐发展教育德育智育体育劳动教育在西方教育史上，裴斯塔洛齐第一个在和谐发展教育中增加了劳动教育，坚持教育与生产劳动相结合

。三、教育心理学化在西方教育史上，他第一个提出了“教育心理学化”并付诸教育实践。教育心理学化：他强调教育惟有与儿童心理发展的规律协调一致时，才能使儿童的天性及能力得到和谐发展。四、要素教育思想要素教育：在一切知识中都存在着一些最简单的“要素”，教育过程应从这些最简单的、能为儿童所理解和接受的要素开始，再逐步过渡到更复杂的要素，以便循序渐进地促使儿童各种天赋能力的和谐发展。例如：德育的要素是儿童对母亲的爱；体育的要素是各种关节活动；智育的要素是数、形、词。五、建立小学各科教学法裴斯塔洛齐依据教学心理学化和智育要素理论，对小学各科教学进行了研究。他被称为现代初等学校各科教学法的奠基人。六、影响及评价影响：裴斯泰洛齐既是一位教育实践家，又是一位教育理论家，尽管他的教育理论中有不尽完善和缺乏理论逻辑的地方，但他的教育实践和理论对欧洲各国的教育产生了极大的影响，以致在19世纪的欧洲形成了“裴斯泰洛齐运动”。他的儿童早期教育思想对以后的幼儿教育家，特别是福禄倍尔产生了直接和重要的影响。

1．语言教学

2．算术教学

3．测量教学

4．地理教学第四节福禄倍尔的教育思想及实践19世纪上半叶德国著名的幼儿教育家，近代学前教育理论的奠基人，被世人尊称为“幼儿园教育之父”。学习重点：掌握他的学前教育理论，了解他对学前教育的贡献。一、生平及教育实践重要教育活动:1805年，开始从事教育工作1826年，发表其教育代表作《人的教育》1837年，创办“幼儿园”（1840年正式命名）1837年，出版《母亲与儿歌》1849年，创办幼儿园教师训练所二、论教育的原则（二）教育适应自然的原则（一）发展原则福禄倍尔接受裴斯泰洛齐的主张，认为人具有天赋的力量，对儿童进行教育，就是通过各种活动，使这种内在的力量得到发展。他受谢林思想的影响，认为自然界的万物都在无限地发展着；人在其生命的整个过程中，也在不断地发展。因此，进行教育应该按照儿童的本性，使他们在身体和精神两个方面都同样得到发展。他提出的教育要适应自然的原则包括两方面要求：一是必须观察和遵循自然万物发展的正确道路对儿童进行合理的教育；二是教育要追随儿童的天性。他强调应以观察与研究儿童天性的特点，作为正确施教的基础。三、论教育的分期及各时期的任务婴儿期以感官的发展为主，同时也要发展身体，运用四肢进行游戏幼儿期智育加强，以语言发展为主；实物、游戏和手工作业为主要教育方式少年期学习的时期，以宗教、语言、自