提升小学生自主学习能力的实践研究中期报告

《提升小学生自主学习能力的实践研究》中期报告一、课题简介（一）课题由来我们在教育教学实践中发现，我校学生在学习中往往倾向于依靠教师的帮助，而不是自己主动采取措施。许多学生习惯于老师安排学习任务，“自己是学习的主人”的观念非常淡薄。这种被动、消极的学习观念势必影响到学生的成长。而学校教师重“我授你学”而轻“自主探究”，重“分数至上”而轻“素质教育”。郭思乐教授创设的生本教育，它是为学生好学而设计的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育就是以生命为本的教育，就是以学为本的教育，把主要依靠教转化为（在教者的帮助下）主要依靠学的教育。郭教授的生本教育历经十年的实验，取得了比较成功的经验，为在我校开展学生自主学习能力培养和提升策略的研究提供了理论和实践上的指导，提升学生自主学习能力已经成为本课题组成员的共识。（二）课题界定“自主学习”所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，与他相对的的是“被动学习”“他主学习”。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，是一种无监控的学习。是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。“自主学习能力”是指有了一定知识基础的小学生在学习新文本的最初阶段,在讲授课之前,由教师创设教学条件并确定学习目标,布置前置性作业，小学生根据前置性作业自觉地、主动地选择学习方法,完成学习目标,独立获取知识，并逐步达到自主评价学习效果的能力。小学生语文自主学习能力的培养应该从课前开始入手，重点落在课堂教学，课后要扩展延伸、实践和运用。培养小学生的语文自主学习能力借助生本教育思想的研究成果，把自主学习能力和生本教育有机地融为一体，通过对学生自主学习能力的培养，使我们对学生实施的生本教育更具体、更具有可操作性。（三）研究目标1．通过研究，促使学生阅读中养成独立思考的学习习惯；培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用；培养学生在学习活动中的创造性和坚持性，使学生的自主学习能力得到提高。

2．通过研究，探索并形成一套适合培养小学生自主学习能力的课堂教学模式和策略，将课内学到的方法“迁移”到没有教师指导的开放性课外阅读中，获得终身学习的所需要的阅读方法和能力。3．促使教师转变教学观念，树立“以学生发展为本”的教育思想，推进语文学科的教学改革，提高教学质量；提高教师的教学水平、理论水平、科研水平。（四）研究内容1．在阅读教学中，探索自主探究学习的策略，培养学生自主学习的心理素质、智力品质、方法技巧。

2．阅读教学中，把课前预习、课中学习、课后迁移三大板块融为一体，形成学习语文的完整体系，初步构建一个“课前——课内——课外”的自主学习的教学模式。3．实现由以教师教为中心向以学生学为中心转变；实现由注重教学的结果向注重教学的过程转变；（五）预设成果通过课题研究，促进我校学生自主学习能力的提高；进一步促进我校教师教学业务能力的提高。预期显性阶段性成果主要有：学生自主学习能力培养教学案例，自主学习能力培养策略相关论文、通过实验教学中培养学习自主学习能力的方法、教师进行学生自主学习能力方面的教学反思，撰写教学随笔。二、研究情况（一）提升学生自主学习能力，我们先从备学开始，集体备课群策群力，追求实效。每周三下午是语文教研活动时间，在这个时间内（其实我们每个人都在思考），我们每个教研组的老师首先通读教材、教学参考书，深挖教学内容，然后确定课时的教学目标、教学重难点，然后确定每课时的前置性小研究，确立每课时要完成的任务，研究完成任务的方法、途径，预设课堂上的生成资源，然后形成教案，做出课件。我们主要以布置前置性作业为主要形式，以单元整体教学为依托，培养学生培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和下一阶段，我们课题组将在新课程理念的指导下，根据学生的年龄特点和认知发展水平，针对课题中出现的问题、难题展开研讨，并随时作出适当的调整，开展各类行之有效的学生和教师活动，激发学生自主学习意识，培养学生自主学习能力，让学生在主动参与中获得提高与发展，使学科学习具有价值，富有意义。继续争取学校领导班子支持，重视课题研究和学校教学实践活动相结合，加强行动研究。要求课题组成员能在今后的研究中，不满足于现状，锐意进取，大胆创新，积极投身课题实践，善于思考，鼓励发现问题、解决问题，能在初步研究成果上，总结课题研究的经验教训，进一步深入课题实验，继续努力探索一种操作性强、适应面广、能大面积提高教学质量课型有效自主探究实践模式。主要措施有：（一）提高教师的教研积极性，再次展开课题理论学习、课标学习、典型课例、典型案例学习与研究。（二）围绕课题，不同年龄层不同风格的教师进行课堂教学交流，以课例、教学设计、教学反思等形式围绕本课