问题导向下的高中信息技术学习活动设计策略研究

摘

要：随着信息化社会的快速发展，信息技术对人们的生活产生了越来越重要的影响。教育部对学生信息技术的学习也越来越重视，教育改革的脚步势不可挡。在新课标的指导要求下，高中信息技术学科要随之进行改革，以问题为导向进行高中信息技术学习活动设计，可激发学生的学习兴趣，引导学生自主分析和合作探究，做到真正的学以致用。文章就以问题为导向的高中信息技术学习活动设计进行分析，希望能够对高中信息技术教学有所帮助。关键词：问题导向；高中信息技术；学习活动设计在新的高中信息技术课程标准出台后，教师要正确理解高中信息技术课程的教学目的，改变传统的教学方式，以问题为导向，吸引学生学习兴趣，科学、合理设计学习活动，以培养学生的自主学习、合作探究的能力，使学生能够养成可持续的发展能力，做到真正的学以致用。一、问题导向概述问题导向，顾名思义是通过问题来引导出学生所要学习的教学内容。在传统的教学模式中，教师都是通过讲授来传递知识，学生都是被动接受知识，这会造成学生学习没有主动性，缺乏学习兴趣。教师通过问题导向能够吸引学生的学习兴趣，让学生从被动接受知识转变为主动学习知识。在学习活动中，学生可通过教师创建的问题情境，积极主动思考，和其他同学积极交流分享，从而达到解决问题的目的。在这个过程中，学生需充分发挥自身的主观能动性，这不仅培养了学生的自主学习思考能力，而且培养了学生团结合作，互帮互助的精神，有利于提高学生的自主学习能力以及解决问题的能力。二、高中信息技术学习活动设计中存在的问题（一）学校对信息技术不够重视教育改革之后，教育部要求各个学校要加强对信息技术课程的重视，但是由于高考并不涉及信息技术这一课程，因此许多学校对此并不重视。学校以及教师为了提高升学率，甚至有时占用信息技术课程的时间来进行其他考试科目的教学，这样将本就课时不多的信息技术课时压缩得不能够正常完成教学内容，这样就导致學生不能充分掌握信息技术课上所学内容。另外，由于高中学生学习压力重，作业繁多，课下也没有时间进行上机实操，这也导致信息技术学习活动仅仅流于形式，并没有让学生学习并掌握到信息技术知识。（二）教师教学方法单一教育改革实施后，新课改鼓励教师采用“项目式学习”教学方法，教师为了积极响应教育改革制度，于是在教学活动中统一使用“项目式学习”进行教学，这样就导致教学方法单一，不能吸引学生的学习兴趣。在教学活动中，教师为了完成教学改革任务，可能忽略教育改革的本质。虽然教师通过“项目式学习”开展教学能使学生掌握信息技术基础知识，但是忽略了对学生自主学习、合作探究能力的培养，忽略了学生使用知识解决问题的能力，看似学生已经掌握，但一旦在实际中遇到问题时，学生立马变得手足无措，这就是忽略了培养学生学以致用的能力所致。（三）学习活动中缺乏交流互动教师在开展学习活动的过程中，往往教授学生如何动手实操，但是却忽略了和学生的沟通交流。学生有时遇到不懂的问题也不主动询问教师，教师也不主动和学生交流，这就导致教师对学生的掌握情况不甚了解。学生遇到问题也不向教师交流，这就导致学生对信息技术失去兴趣，学习效果不佳，一部分学生就算能够掌握，但也只会按部就班地进行操作，不懂得其原理和应用，以至于学生的学习比较生硬。例如，学生在进行计算机的基本操作时，对计算机的窗口操作和文字编辑等功能都已经掌握，但是却不知道如何整体应用，一旦应用到实际中就有点手足无措。教师也只注重对知识的讲授，没有启发学生如何在实际中应用，这就导致学生学习知识比较机械化，不懂得灵活应用，不能够使用学到的知识来解决实际生活中的问题，达不到学以致用的效果。（四）教师的问题导向效果欠佳教师在学习活动中有时也会采用问题导向这一方法，但是提出的问题比较随意，没有经过提前准备和创设情境，这就导致问题缺乏想象力，学生回答问题的积极性就会大幅降低。例如，在学习《数据科学的兴起》时，教师提问“同学们了解数据科学吗，知道数据科学如何兴起以及发展的吗”等问题，这些问题对学生而言没有任何吸引力，学生也就失去了思考的兴趣，也就没有学生愿意回答这些问题，这会导致教师的问题导向效果不佳，不能够吸引学生的兴趣，也不能培养学生独立思考以及和同学进行合作探究的能力。在教学活动中，学生遇到问题也不会去主动思考解决问题的办法，而是等待教师的解答。这就导致学生不能积极地发现学习中的问题，缺乏勇于探索和创新精神，学习仅仅成为一种形式主义，没有实际的应用效果。三、问题导向下的高中信息技术学习活动设计策略（一）注重问题导向的情境性在学习活动中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与到学习活动中，在学习中主动发现问题，积极思考分析，然后解决问题，锻炼学生的独立思考能力。教师在教学活动中，还要通过创设问题情境吸引学生的眼光，激发学生的兴趣，让学生在真实的情境中发现问题，然后进行自主分析思考，并让学生通过合作探究来解决问题。例如，教师在教学《认识信息》时，若只是根据教材内容讲解就会显得内容空洞，学生难以理解，感到枯燥，提不起兴趣，这时教师需要创设问题情境，让学生置身于真实的情境中，这样不仅能够吸引学生的兴趣，让学生积极参与到问题的思考中，而且能够提升学生的感知力、理解力以及自主学习分析能力。比如，教师在教学开始时可以这样导入内容：“同学们，在我们的生活中，哪些属于信息呢？上课铃声是不是信息呢？我们生活中还有哪些是信息呢？”这样学生就会积极思考并回答问题：“报纸上的内容属于信息，电视上的内容属于信息，互联网上的内容属于信息。”教师回答：“同学们回答得真棒，报纸上的信息依附于纸张，电视信息依附于信号塔，互联网信息依附于互联网，那么同学们还知道生活中其他信息的载体吗？”学生回答：“声音传播的信息依附于空气，动画片传递的信息依附于动画图片和声音。”教师继续提问：“那么有没有信息不用依附于载体呢？”学生讨论思考之后回答：“没有。”教师继续问道：“那么这说明什么问题呢？”学生思考后集体回答：“这说明信息需要依附于载体，并且载体多种多样。”由此可见，教师通过创设问题情境能够激发学生的学习兴趣，培养学生自主思考、合作探究、分析问题、解决问题的能力。（二）发挥学生的主体性信息技术是一门实践性很强的课程，学生要积极发挥自己解决问题的能力。例如，在教学“解决问题的一般过程和用计算机解决问题”的知识点时，教师可以通过计算机给人们的学习和生活带来的方便来引入这一教学内容。通过“能够整除3余1，整除5余2，整除7余4的最小自然数是多少呢？计算机又是如何解决这一问题的呢”这一问题来引发学生的主动思考，然后再让学生积极进行合作探究，从而找到解决问题的办法。最后教师在引导学生进行总结归纳，引出算法概念，为后面的学习埋下伏笔。在这个过程中，学生不仅掌握了教学内容，而且能够将数学计算方法和信息技术有机地结合在一起，有助于转变思维、开阔视野。由此可见，在学习活动中教师要积极发挥学生的主体性，这样不仅能够培養学生独立思考的能力，而且能够开拓学生的视野，转变学生的思维，增强学生的创新意识。（三）注重沟通交流在学习活动中，教师要注重和学生之间的沟通交流，同时也要鼓励学生之间多进行沟通交流。通过沟通交流，教师能够发现学生遇到的问题，并加以点拨启发，能够给学生带来思想上的启发，有助于提高学生的思维能力。学生之间的积极沟通交流能够取长补短，开拓思维，这有利于学生互相发现问题，合作分析解决问题，不仅可以锻炼学生的交流能力，而且有助于培养学生的合作能力以及团队意识。例如，在学习《数据采集与整理》时，教师分别通过播放画面精美和单调简单的幻灯片来吸引学生的目光，然后激发学生制作精美幻灯片的欲望，从而引出本次活动的主题。在学生观看幻灯片结束后，教师和学生交流观看后的感受以及在幻灯片中的发现。教师在与学生的交流过程中，启发他们发现幻灯片中的数据都是通过采集和整理获得的。然后让学生分组制作一个幻灯片。学生小组之间通过沟通交流确定文稿主题，然后学生分工合作，互相交流意见，然后采集数据，最后对采集的数据进行加工整理，获得小组所需要的素材。在数据采集和整理过程中，学生遇到问题可以互相交流探讨，找到解决问题的办法，遇到解决不了的问题可以和教师沟通。通过教师的指点，启发思维，从而找到解决问题的办法。由此可见，在信息技术教学活动中，教师要注重和学生之间的沟通交流，也要鼓励学生之间多沟通交流，通过沟通交流来达到思想上的碰撞，开阔眼界，放飞思维，同时锻炼学生的沟通交流以及团队合作能力。四、问题导向下的高中信息技术学习活动设计案例基于以上学习活动设计策略，文章以《编程开发智能工具》一课为案例进行学习活动设计，主要从主题设计、目标设计、学生评价设计几个方面开展。（一）主题设计高中信息技术主要是为了让学生掌握大数据的基本知识，用算法和程序解决生活中的实际问题，以及数据的收集、处理以及应用，以及智能工具的应用等。《编程开发智能工具》这一课的学习活动设计会运用到数据的采集、信息的加工整理以及算法和程序应用等教学内容。学生在编程开发智能工具的学习活动中，运用信息采集的知识，找到个人智能工具所需要的文字、图片以及音频、视频等资料，然后运用数据加工知识对资料进行加工处理，最后运用算法和程序应用成功开发出智能工具。“编程开发智能工具”这一主题设计就很好地锻炼了学生对所学信息知识的应用，让学生能够将知识应用到实际生活中，达到学以致用的目的，同时在设计的过程中，也加深了学生对所学知识的巩固记忆。（二）目标设计在“编程开发智能工具”的学习活动中，主要目标大概分为以下三个方面：熟练掌握知识技能、培养知识的实际应用能力以及培养学生的数字化学习素养。在“编程开发智能工具”学习活动中，学生通过学习的数据采集、整理加工的方法来对所需素材进行整理，并且亲自实践操作的方法，以此来熟练掌握知识、技能，并将其合理应用到生活中。在制作过程中，学生要对收集到的资料使用数字化工具加以整合处理，以求达到更好的效果，直接培养数据整理加工能力。在设计过程中，学生要独立思考，通过数字化学习来分析问题，遇到难以解决的问题，多和教师以及同学交流，开阔自身眼界，放飞自身思维，勇于创新探索，提升数字化学习素养。（三）评价设计在“编程开发智能工具”的学习活动结束后，教师要对学生的作品进行综合评价，通过学生的作品来查看学生对信息技术知识的掌握程度，并及时将评价结果记录下来，之后专门抽出时间针对学生的作品进行点评，