留守中学生自我定向适应性与厌学的关系研究

摘

要：中国特色社会主义进入新时代，在当前我国社会主要矛盾发生转变的时代背景下，留守中学生普遍存在对自己学业的自我概念认同、学业目标的成就定向、学校学习适应性等方面的一系列问题。文章通过对留守中学生自我定向适应性与厌学关系的调查研究，希望为相关部门措施的制订与实施提供数据支撑和参考；希望有利于形成良好的社會氛围和校园文化，使留守中学生摆脱心理问题的困扰，成为健康、乐学的阳光学生。关键词：留守中学生；自我定向适应性；厌学情绪在新时代背景下，学生的自我定向适应性研究目前主要集中在高校大学生层面，并且国内心理研究偏向于更加细致的区域社区化，因此民族地区留守中学生的自我定向适应性研究更有理论和现实意义。面对新高考改革，中学生对自身学业的自我认同与学业目标成就的定向问题至关重要，同时中学生在学校的学习适应性对学业目标的实现有着重要影响。随着当前国内社会主要矛盾的转变，农村留守中学生作为一个特殊的群体，在社会主义现代化的发展进程中更容易出现厌学行为，而厌学心理的出现折射出了留守中学生在学校的自我定向适应性能力的差异。留守中学生不同程度的自我定向适应性能力对中学学业的完成以及厌学情绪的形成有着密切的关系。一、留守中学生自我定向适应性的概念界定美国社会心理学家和哲学家乔治·米德认为个人和社会并不是冲突的，学生通过自我定向的适应就能处理好个人与社会的关系。对中学生而言，自我定向适应性指能够处理好个人与学业的关系。在此，本研究把留守中学生处理个人与学业的这种能力简称为留守中学生自我定向适应性。在社会心理学中提出的留守中学生，一般是指相对留守儿童，即因为各种原因无法与外出工作的父母一起生活并被滞留在老家、平均半年与其父母少于1次的见面，由代理监护人教养或自我照顾的中学在校生。学生的自我定向适应性是指学生在个体生存和发展中对内在心理过程进行控制、理解和调适所形成的习惯性行为习惯，包括学习适应、生活适应、生理适应和职业适应等的一项心理素质。留守中学生自我定向适应性指留守中学生对物质的自我、社会的自我和精神的自我在学业中的体现，即自己对自己的认识、体验与控制，通过理解和调试所形成的习惯性行为习惯。二、留守中学生自我定向适应性的特征留守中学生拥有良好的自我定向适应性是学生学业的驱动力量，使中学生更加成熟、更加独立、更有学习内驱力，成为机能完善的人。机能完善的人是指学生能够依照自己机体内部的评估和控制，而不是依靠外在因素和价值去生活的人。本研究认为自我定向适应性良好的中学生应该具备以下几个特征：第一，无条件地积极自我看待。作为自我定向适应性良好的留守中学生，时时刻刻对自己的学习和行为都应给予积极的肯定，充满自信，不认为有哪些方面不能见人或者不如他人。第二，与同学和睦相处。自我定向适应性良好的留守中学生善于同情他人，积极看待同学，与宿舍同学和睦相处，为同学所喜爱。第三，机体积极评价。自我定向适应性良好的留守中学生能够以自己的实现倾向作为机体评价的参照，不在乎世人的价值评价条件。第四，能够自我协调。自我定向适应性良好的留守中学生能够做到自我认知结构和经验协调一致，并且灵活善通，能够及时同化新出现的经验，及时化解学习或生活中存在的问题。三、留守中学生良好自我定向适应性的形成因素从良好自我定向适应性的特征来看，留守中学生为了更好地适应社会和完成学业，必须努力拥有良好的自我定向适应性。下文分析了成为一个自我定向适应性良好的留守中学生的几项因素。（一）积极看待的成长环境学生早期的自我在很大程度上都是通过感知父母对自己的评价的基础上发展和形成的。学生早期的自我评价都伴随着父母对自己的评价，如果伴随着父母的支持和赞同，学生就能把积极的评价结合到自己的自我意识中，形成积极的自我评价。学生首先需要他人的积极看待，继而需要自己对自己的积极看待，这其实是自我意识中社会的自我成就感的体现。所以父母与教师作为学生人格发展的促进者，必须信任学生的潜能，并及时给予鼓励；同时诚实相待，与学生保持真诚的相处关系；尊重、重视学生的意见和情感，破除人微言轻的心理体验；拥有足够的同情心，洞察学生的内心世界，设身处地为学生着想，给予学生无条件的积极看待，让学生自我意识中精神的自我得到极大的满足，让学生拥有自我实现感，对其自身而言，能够追求信仰，要求智慧、能力与心灵的发展与成长。（二）个体充分发挥潜能个体充分发挥潜能的留守中学生更易成为自我定向适应性良好的人。自我定向适应性良好的留守中学生就是充分发挥作用的人。个体潜能的发挥帮助自己形成良好的自我定向适应性，其实就是自我意识中物质的自我的一种体现，这时，学生能够克服自己的内心自卑，表现得胸有成竹，充满自信。学生能够有效调制自己的内心和行为，并且对生活和学习充满挑战和激情。（三）充分认识到生活的本质就是变化留守中学生面对的是更多不具稳定性的变化，面对变化难免会出现失望或者恐惧的心理。例如，父母因为工作对自己突然不辞而别、自己偶尔感冒生病、家庭变故造成的恐慌、家务农活完成后的劳累、无所适从的青春期生理性变化、电子产品对自己产生的诱惑、早恋对自己造成的困扰、因为升学造成的校园适应问题等。面对各种变化，自己很难在内心去接受和调试，这对自我定向适应性造成了极大的障碍。只有充分认识到生活的本质就是变化，才能用发展的眼光去看待生活和学习。四、留守中学生的厌学情绪概述（一）厌学情绪和行为的概念界定学习本身是一件复杂并付出脑力和体力的心理体验过程，这个过程伴随肢体的劳累困乏、精神的高度集中和紧张，在长周期的学习中便会出现心理疲倦感和厌学情绪。厌学情绪通常表现为自身对学习没有丝毫兴趣，没有积极主动性；把学习视为负担，认为学习是一件极其痛苦的事情；不能从事正常的学习活动，经常请假、逃学或旷课；情况严重的学生最终会导致辍学。（二）留守中学生厌学情绪和行为的成因造成留守中学生厌学的因素有很多，综合来看包括自身的内部因素和外在的外部因素。1.内部因素学生自身学习目标不明确，大多数留守中学生没有能力和条件提前预习，重难点不能有效划分，造成学习困难；缺乏理想目标和人生規划，对未来没有憧憬和部署，不知道将来自己要干什么，对未来充满迷茫；学习无自主能力，学习按部就班，不动脑筋去思考，学不懂也不向教师提问，造成学习困难，对学习毫无兴趣；自制力较差，课堂内小动作不断，课堂中注意力不集中，不能专心听讲；学生意志力较差，不能克服学习困难，缺乏面对挫折的勇气和能力；学生对学习认知出现偏差，缺乏正确的引导，不重视学习；缺乏自信心，不能接受学习成绩的差异，学习时有自卑感；缺乏持之以恒的品质，学习态度不端正，存在懒惰、散漫行为等。2.外部因素一是社会不良因素的引导，学生存在金钱至上的错误观念，认为学习没用，一味倾向数理化科目，不能有效发挥自己的潜能。二是家庭教育的影响，家长对孩子期望过高，导致孩子很难达到父母的要求，父母对孩子缺失关爱和陪伴，让学生产生孤独感，父母使用的教育方法不当，经常以其他学生做榜样，让孩子产生学习恐惧和自卑感，父母认为学习没用，花钱学习不划算，甚至繁重的家务农活让学生无心学习。三是学校教育的失误和不当，教师教学态度生硬，对学生缺乏耐心和爱心，学业负担太重，教师布置作业过多，要求学生死记硬背，造成学生学习兴趣下降，学校心理咨询功能缺失，对厌学学生无法实施心理援助。四是师生关系不融洽，教师教学方法单一，知识储备不足，师生矛盾锐化。五是学校不良风气的影响，学生之间存在攀比行为，甚至出现校园欺凌现象等。正是因为各种因素错综交织，使留守中学生面对身心的双重压迫，萌生厌学情绪，在中学课程量明显加重的压力下，厌学情绪便愈发难以有效调试，最终产生辍学行为。五、留守中学生自我定向适应性与厌学情绪的关系（一）留守中学生自我定向适应性与厌学情绪显著相关的理论依据学生的成长与成才是内部因素和外部因素共同作用的结果，然而对事物发展起决定性作用的是内因，这种关系在厌学情感的成因中恰好体现在留守中学生的自我定向适应性。自我定向适应性良好的留守中学生内心孤独感、自卑感、无助感会不断降低，能够用积极的情绪面对生活和学习，运用合理的认知去面对挫折和孤独。美国著名心理学家艾利斯的理性情绪行为理论认为，行为者产生心理情绪困扰是由个人的不合理信念所引起，正是由于人们常有的一些不合理的信念才使人们产生情绪困扰。如果这些不合理的信念和情绪困扰长期存在，还会引起心理障碍。对这种不合理的情绪，学生需要积极地面对和解决，这从理论层面也恰好证实了造成留守中学生厌学的根本因素是留守中学生的自我定向适应性。（二）留守中学生自我定向适应性与厌学情绪显著相关的现实依据我国很多社会学家及学者都对农村留守中学生与厌学关系做了长期系统的研究，最终通过研究发现农村留守与非留守中学生在心理问题和厌学数据上存在显著的差异；不同年级、性别、民族、学校的留守中学生自我定向适应性与厌学的差异更为明显。各方面不同维度的研究都体现出留守中学生的自我定向适应性与厌学之间存在显著相关，并且对农村留守中学生自我定向适应性的长期有效研究，能够为今后留守中学生的厌学现象产生预测和预防作用。六、研究分析与总结新时代，厌学问题的理论探讨虽日益丰富，但仍有空白区域，本研究关于留守中学生自我定向适应性与厌学关系的研究，无论从内容、范围，还是从目前文献中来看都少有发现。因此，本研究的开展另辟蹊径，厘清了留守中学生自我定向适应性与厌学之间的关系，有利于丰富当前相关学术理论。从现实意义来看，留守中学生是一个特殊的群体，并且厌学现象越来越严重。通过本研究，以期为相关部门措施的制订与实施提供数据支撑和参考，有利于形成美好和谐的社会氛围和校园文化，使留守中学生摆脱心理问题的枷锁，成为健康、乐学的阳光学生。但在研究中，也有很多不足之处。从研究的信效度来看，例如可以通过采用青少年心理弹性量表（HKRK）和心理适应量表（APAS），对留守学生进行问卷调查，有效了解留守与非留守中学生自我定向适应性的差异，提高研究的信度和效度；从研究对象来看，关于民族地区留守中学生的研究少有，然而民族地区留守中学生又具有其自身的特殊性，并且厌学现象比较普遍也比较严重。因此，本研究应当选取本地的多所中学为研究对象，从而分析留守、非留守中学生在自我定向适应性与厌学方面的异同，