论高中数学教学中渗透传统文化的策略

摘

要：传统文化的传承与发展离不开教育，同时随着时代的发展，国家也在不断推进教育改革，并对学生的素质培养提出了新的要求。因此，教师在数学教学中合理渗透传统文化，有助于学生理解数学的起源和发展，以及如何运用这些知识，使学生在潜移默化中体会到数学的人文关怀，感受到中华文化的浩瀚，这对数学学习是一种全新的探索。基于此，文章分析了高中数学教学中渗透传统文化的重要作用，剖析了高中数学教学中传统文化缺失的原因，探究了高中数学教学中渗透传统文化的策略，以期为相关人员提供参考。关键词：高中数学教学；传统文化；文化自信高中数学与初中数学相比，在内容、难度等方面都有了很大的提高，同时又需要有效的学习方法，这导致很多学生在学习过程中往往会因难懂而舍弃数学。近几年，我国教育工作者越来越关注传统文化的继承与发展。将传统文化融入中学数学教学，不仅有利于传统文化的传承与发扬，还可以培养学生的数学学习习惯，提高学生的数学思维能力和综合素质，对提高学生的数学核心素养有着重要作用。因此，在教学过程中，教师应积极寻找传统文化与高中数学相结合的方法和切入点，充分利用传统文化的影响，让学生在学习数学的过程中，不断汲取传统文化的营养，从而提升数学教学的整体效果。一、传统文化在中学数学教學中的重要作用文化自信是一个国家及其文化得以延续发展的基石。我国有着深厚的历史底蕴，“文化自信”的提出，更是引起了人们对传统文化的关注，并强调要把传统文化和教育结合起来。在各个阶段的教育中，数学都是一门非常重要的课程。数学的学习不能简单地把思想和计算相结合，而是要把传统文化融入数学课堂，进一步丰富数学教学。例如在现在的数学教学中，教师经常会用一些基本的数学知识作为导入，引导学生学习课本中更为深入的知识。而数学基础知识大多在我国历史中均有缩影，如最早的结绳记事、象形符号等。此外，教师还可以运用传统文化故事，引导学生运用数学知识解决问题，例如曹冲称象、鸡兔同笼等，让学生把所学的知识融入生活实际中。中国古代曾出现过许多杰出的数学家，他们提出的数学理论和解题方法给现代数学教学带来了巨大影响。因此，在高中数学教学中，教师在讲授教材知识时，可以结合教材内容穿插介绍我国历代数学家的相关事迹。高中数学课本中，有许多体现我国优秀传统文化的内容，因此教师可以从各种途径收集资料，把传统文化融入数学知识，以激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。如教师可以向学生介绍张衡、祖冲之等中国古代数学家，同时利用信息化教学手段，让学生通过图片和视频等方式更好地认识他们，从而弘扬了优秀传统文化，提高了学生学习的积极性，使学生养成正确的学习习惯，以及不怕困难、刻苦钻研的优良品质。二、高中数学教学中传统文化缺失的原因数学教学模式长久以来都相对固化，大部分教师以及学生都认为数学教学只需要注重数学知识的“教与学”。而高中数学教学中传统文化的缺失，是因为教师以及学生的思想观念有一定的局限性。我国的师生长期受应试思想的熏陶，对课程教学过于功利，多注重在考试中取得高分，因此教师在课堂上，也会把大部分注意力集中在考点的教学上，对数学知识之外的内容只是偶尔提及，很少进行针对性的设计，思考如何创新教学方案，在数学教学中穿插传统文化教育。加之数学教师的传统文化素质相对较低，仅具有理科学生的特点，擅长计算，思维缜密，很少看文学方面的书，对传统文化的研究也相对较少。因此，尽管高中数学教师在教学中不断进行改革，但他们很少会想到要把传统文化融入数学教学中。三、高中数学教学中渗透传统文化的实践策略（一）吸收传统文化优秀理念，合理优化数学教学理念传统文化中，包含了很多优秀理念，如“以人为本”的思想理念。而在现代教育中，教师也应以学生作为教学实践的主体，调动学生的主观能动性。对此数学教师要充分突出学生的主体地位，一切教学活动，都必须尊重和重视学生主体的发展需求，改变以往教学中“灌输式”的教学方式。同时高中阶段要重视对学生的道德教育。中国的先贤们很重视“修身”，所以在古代的教育中，人们更看重学生的德行，如培养家庭责任感、诚实守信、礼仪等素质，而这些也是现代教育的重要内容。因此在数学教学中有效渗透传统文化，可以加强学生的道德修养，培养出德才兼备的人才。又如，传统文化中“无为而治”的管理理念，在数学教学中，教师不是事事亲为、面面俱到，就能起到很好的效果，而应通过教学活动充分引导学生进行自主探究学习，从以往的“被动学习”向“主动学习”进行转变。对此，在教学实践中，教师要重点思考如何提升学生学习数学的兴趣，激发学生学习的主动性，进而提高学生实际学习的效果。在教学过程中，数学教师还应坚持“因材施教”。孔子认为，教育要因材施教，针对不同的学生设计不同的教学方案。对此，在高中数学教学中，教师应结合实际，对不同阶层的学生进行分层教学，指导他们寻找出最适合自己的学习方式。（二）展现高中数学人文精神，营造良好课堂文化氛围数学是高中阶段的重要课程，也是高考中主要的得分学科。但是高中数学的学习内容比较抽象，随着学习的深入，学习难度逐渐增加，而对部分基础较差的学生，更是从接触到理解都有一定困难，这就造成了整体学生在数学学习上存在一定差距。对此，高中数学教师要在教学中不断地创新教学方法，提高自己的教学水平，把数学知识和中国传统文化合理融合在一起。同时，高中生的数学学习任务繁重，高考压力很大，为了达到更好的教育效果，减轻学生学习负担，更需要营造一个人性化的环境，减轻学生的心理不适以及对数学学习的抗拒心理。在课堂教学中，教师要结合课堂教学进度和学生的实际教学情况，强化对传统人文知识的渗透。例如，中国古典数学《数学九章》中有一句话：“现有木长二尺之，围之五尺，问木长几何？”这就是著名的“竹九节”问题。教师通过引入数学问题，可以让学生更加深入地理解数学的起源，理解前人如何发现数学的规律，从而加深对数学的记忆和印象，感受数学中的人文魅力。（三）结合数学历史背景，引导学生了解数学学科发展实际教学会涉及一些数学的背景知识和概念，而数学的来源并不是没有依据的，而是有特定的历史背景。对此在课堂上，如果教师仅依靠学生的领悟力来引导学生学习，可能会产生一些不太理想的结果，但是如果教师能够将相关数学概念、知識与中国历史文化背景结合起来，那么学生可以更加深入地理解数学概念和知识，也能以史为鉴，明确知识可以应用到实际中，进而培养了学生对数学的兴趣。例如，在课堂上，教师可以引导学生理解数学的发展历程，使他们充分认识到数学对人类、对中华民族发展的重要意义，从而为传统文化的教育创造一个良好的环境。如在教学《函数》这一课时，教师可以在课前导入讲解与函数相关的历史与文化背景。“函数”这个术语在清代李善兰的翻译中首次出现；在1837年，由德国数学家狄利克雷提出了“集合”概念，进一步明确了函数的概念。（四）结合传统文化故事，培养学生数学核心素养名人效应不仅适用于工作和生活，还是一种很好的教育方式。每一门课程都包含很多名人事迹，教师可以借此为学生树立一个学习榜样，让他们朝着正确的方向前进。高中数学教材中有很多数学家，教师可以通过他们的生平经历激励学生努力学习，鼓励学生努力探索真理，为以后的发展打下坚实的基础。所以在现代的数学教育中，教师可以结合课本内容，合理借鉴一些传统文化中的数学解题思路，让学生们更好地理解中国古代的数学精神和文化。比如，在讲解数学知识的时候，教师可以融入传统文化故事，向学生介绍一些著名数学家的历史，让学生在学习的过程中，对传统文化有更深的了解，从而提高学生的学习热情。如介绍我国地动仪的发明者张衡、采用割圆法发现圆周率的祖冲之、地理学家李四光等；还可以向学生介绍算经十书之一的《五曹算经》，这是北周时期为当地官员编制的一种实用算术，也是国内最早的一种数学计算和测量方法。传统文化的融入，能让学生更深刻地理解相关数学知识的含义，从而提高了学生的民族自豪感，弘扬了民族文化。教师通过多媒体技术结合视频进行讲解，能够让学生对中华数学史产生一定兴趣，同时传统文化精神育人的作用也给学生带来了学习动力，激发他们内心的学习激情，培养他们的道德品质，引导学生掌握更加适合自己的学习方法。（五）坚持理论联系实践，浸润中华传统美德将传统文化与数学知识相结合，不但可以传播优秀文化，还可以把优良的传统道德观念通过数学教学传授给学生，从而培养学生形成正确的道德理念。如在教学《数列》时，教师可以将这些传统文化融入教学中，将数列的相关知识与传统文化中的节俭融为一体。教师可以引导学生回答：“假设世界上有60亿人口，每个人一天可以节省1公升的水，那么每天可以节省多少吨的水资源？一年可以节省多少吨的水量？”通过这种方式，学生可以反思自己平时生活中的水资源浪费问题，从而在心中加深了节约用水的理念。（六）开展跨学科教学，突出传统数理教学思维高中数学教学中，很多时候都会使用到“转化思想”，而转化思想与中国古人的聪明才智有着千丝万缕的关系。比如“宰相肚里能撑船”这句话，就蕴含了一个具有数理思维的转化故事，教师可以结合教学实际，带领学生一起阅读这个故事。同时我国著名的军事著作《孙子兵法》中，也有许多有关数学思维方式的论述，充分体现了中国古代军事文献与数理的紧密联系。除此之外，还有许多古代文学、古诗词等都蕴含着数学知识，所以在数学教学的时候，教师应积极打破学科隔阂，主动结合其他学科设计教学方案，进一步丰富传统文化的载体。此外，学生除了要熟练掌握课本上的知识外，还需要积极拓宽自身的知识面，积累经验，将其作为生活以及学习的参考。对此，教师可以通过讲故事把中国传统文化融入数学习题中。把传统文化融入学生的学习过程中，能够使学生不断地思考、探索、挖掘数学与文化等方面的知识，拓宽了他们的文化视野，从而更好地记住所学内容，掌握和理解课本知识。例如，在讲“圆”的时候，就会涉及“圆”的概念。对此，教师可以通过古代数学家墨子所作的《墨经》中对“圆”进行的最早的定义——“圆，一中同长也”来讲解，进一步提升学生对传统文化的认知，并增强自身的文化自信，同时让学生体会到中国传统文化的魅力。教师也可以从《孙子算经》中引出一题，和学生一起讨论：“今有物