核心素养视域下议题式班会课的开发与应用实践

摘要：面对班会课不系统、无计划、单调陈旧的现状，议题式班会课从学生发展核心素养的视域，将马克思主义认识论作为理论基础，将建构主义学习理论、人本主义学习理论作为思想资源，以核心素养为中心、议题为引线、情境案例为载体、体验活动为路径，聚焦学生发展核心素养的整体推进，促进学生核心素养的养成，贯彻实施立德树人的根本任务，为主题班会的开发与实施提供新思路。关键词：核心素养；议题式班会课；德育班会课是学校实施德育的主阵地，也是激励学生并传授人生价值观的重要途径之一，主题班会在高中德育中的运用是深化教育改革的必然要求。班主任应该积极利用丰富的资源和科学的手段，让学生形成自觉，促使学生自觉发展，自主成长，最终成人成才。一、主题班会的现状分析当前，主题班会的设计和实施存在很多问题，没有产生明显的德育效果，难以充分发挥班会课的德育功用，学生的核心素养难以得到科学养成和发展。（一）召开频率低，内容琐碎多数学校每班每周安排一节班会课，时间相对固定，但并没有得到很好的利用，开展正式主题班会的次数更是屈指可数。班会课或成为班主任傳达学校任务的专属课程，用于布置完成学校各部门的琐碎工作，或对班级进行常规整顿、问题处理，对学生进行说教与训诫，临近期末，甚至用来自习、辅导等。这样的处理方式让班会课处境尴尬，没有存在感，几乎没有教育意义。（二）开展无计划，缺乏系统性班会的主题带有随机性，班主任在课前为完成“政治任务”才临时设定，班会课之间没有关联，难以形成系统。例如，学校可以开展安稳办防溺水、防一氧化碳中毒、防诈骗等安全教育，医务室预防艾滋病、传染病防治主题，政教处纪念一二·九运动、宪法日主题，团委各种主题团课会议学习等主题。班主任下载各部门上传的视频或PPT，以“写标题—播放视频—拍照”三大步完成任务，课程仓促枯燥，难以激起学生的兴趣，德育效果也会稍纵即逝，无法持续有效。（三）内容陈旧，素材单调社会的发展日新月异，班会课的主题和素材也应该与时俱进。高中生的性格和心理是动态发展的，可以因时而异，也可以因班而异。一节主题班会课的设计方案用好几年，陈旧单调的素材让学生感到厌倦无趣；课前到网上下载一个相关课件“现炒现卖”，一味地空洞说教没有抓住本质要害；堆砌图片，全程播放视频，没有教师的引导，让学生无法迅速筛选提取关键信息，关注点容易跑偏。如此，主题班会的形式远远大于内容，和预期的德育目标背道而驰，效果大打折扣。基于以上缘由，以核心素养为中心开展议题式的班会课的开发与实施显得十分必要。二、核心素养视域下议题式班会课实施背景学生发展核心素养（以下简称“核心素养”）主要是指学生应该具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。发展核心素养并不是培养学生掌握某种行业或机构的所需技能，而是让他们具备可持续发展的能力，能够自主学习、终身学习，课堂外能够将所学知识用来指导行动。高中阶段是学生养成这种品格与能力的重要时期。在这个阶段，学生的世界观、人生观、价值观逐渐形成，同时他们的自我意识也在不断增强。此时，学生对父母、师长的教育有了质疑，一味地说教只是让学生花大量的时间机械地去实践行为准则，这并不能让学生产生深刻认识，更无法将已有的知识灵活运用于生活中，去应对各种复杂的现实问题。议题式班会课活动，区别于传统班会课堂中学生被动地接受说教，以学生为主体，关注学生的个性发展，鼓励学生参与课堂，是一个引导自主架构知识内容的过程。在核心素养的视域下，通过开展议题式班会课教学，在班会课堂中教师营造互动、开放、民主的授课氛围，帮助学生适应新时代的要求，能更好地发挥班会课的育人价值和功能，落实核心素养，深化立德树人的根本任务。三、议题式班会课的理论基础议题式班会课作为议题与活动相互渗透的课堂，充满了教育教学的活力，需要教师不断地探索创新，这就要求背后有扎实的理论依据与思想资源。马克思主义认识论为议题式班会课的构建提供了理论依据。马克思主义认识论认为，人类可以认识客观存在的物质世界，并且具备透过现象看本质的能力。人类有无限的认知潜力，对世界的认知是在不断反复地实践中逐渐深化的一个过程。议题式班会课以马克思主义认识论为理论基础，通过展开各种活动，将认知与有趣的活动相结合，以实践为认识的基础，让学生通过活动的参与体验，为认识发展提供动力，引导学生认知客观世界，掌握规律，进而发展核心素养。建构主义学习理论、人本主义学习理论成为议题式班会课构建的思想资源。建构主义学习理论认为，学习的过程就是在进行意义的建构，人们通过新旧经验与知识的交互，达到优化原有认知结构的目的。人本主义学习理论，尊重人性的发展，尤其注重学习者经验的积累和创造潜能的激发，在不断自我肯定中最终实现自我。议题式班会课在建构主义学习理论和人本主义学习理论的引导下，关注已有的经验知识，尊重学生个性，突出学生的主体地位，通过议题探讨和情境创设，聚焦核心素养，让学生主动接受新知，优化认知结构，促进自我的实现。四、核心素养视域下议题式班会课实施策略（一）以核心素养为中心核心素养以“培养全面发展的人”为核心，落实立德树人为根本任务，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为六大要素，具体细化为十八个基本要点，在不同情境、针对各个学段的学生发挥着不同的作用，从而全面提高我国人才的核心竞争力。“文化基础”是“自主发展”和“社会参与”的先决条件，自主发展和社会参与也是形成优秀文化的基石和保证，三者之间有内在的关联性。包括十八个基本要点在内的六大要素之间彼此联系补充，强调科学性、时代性、民族性的基本原则。议题式班会课设计理念应该符合核心素养的要求，由学习知识本位向素养培育理念转变，要从多角度思考如何有效地培育核心素养，并将之在班会课堂中一以贯之。核心素养视域下高中议题式主题班会的开发，要从文化基础、自主发展、社会参与三个方面出发，紧扣六大要素。其中“文化基础”方面紧扣“人文底蕴”“科学精神”，通过学习和掌握各种知识技能、情感态度、价值观，拥有一定的文化基础，掌握理性思维，批判质疑的思维方式，涵养内在的精神；“自主发展”方面紧扣“学会学习”“自主发展”，重在养成良好科学的学习习惯与健康文明的生活方式，通过正确的自我认识、发掘、强化自我管理的能力，形成自觉，学会自主学习，健康生活，以健全人格，发展身心；“社会参与”方面紧扣“责任担当”“实践创新”，渗透国家认同教育，培养主人翁的责任担当与积极的社会参与意识，强化理想信念和行动能力。学生开始思考议题，构建认识，从而能体会生成，教师要以递进的方式加强学生对世界观、人生观、價值观的思考，核心素养在议题式班会课堂上便得以关注、培养、生成、落实。（二）以议题设计为引线议题式主题班会相较于传统的班会课有着更明确的针对性和目的性，议题作为班会课的引线，将零散的知识串联起来，可以让班会课的教学目标更立体，使得课堂设计的结构和逻辑更加明显。教师在议题设计中有意识地涵盖核心素养的相关内容，可以充分发挥主题班会的德育价值，让班会课变得科学、高效、生动。1.议题必须序列化核心素养针对不同阶段的学生有不同的要求，尤其是在高中，学生的年龄、心理、认知都处于一个动态发展的过程，每个阶段都有不同的特征。因此，高中三个学年的班会要根据这一变化选择有效议题，将议题式班会课序列化、系统化、科学化，以在潜移默化的渗透中有序构建学生发展核心素养。高一学年以习惯养成教育为主，引导学生学会适应高中生活，做好初高中的衔接过渡。教师应引导学生规范行为，选择适合自己的学习方式，乐学善学，加强自我管理的能力，如“把安静还给自习”“一年之计在于春”；到了高二，经过一年的适应，学生对高中生活有了一定的了解，这时候议题可以围绕自我发展、健全人格、班级文化特色、生涯规划来展开，如“闻香识端午”“致敬劳动者”“走进春天”；高三学年，学生考试的频率增加，学习压力大，这是他们追求梦想的关键时期，议题的重点放在心理辅导方面，以引导学生以健康平和的心态应对激烈的竞争，如“与压力和解”“心怀感恩，与爱同行”。2.议题要与时俱进紧扣时代热点，了解主流价值观，充分利用重要的时间节点，及时分析问题、提炼热点问题的共性，确定一个议题，并通过召开主题班会的方式帮助学生更好地了解世界，有助于培养学生的分析能力和观察力，帮助他们成为社会合格的公民。如国家新闻出版署要求严格限制向未成年人提供网络游戏服务的时间，“防沉迷，守护少年的你”则以“防沉迷系统背后的秘密”为议题，引导学生感受网络游戏背后的资本利益运作，从而了解国家“防沉迷”政策的用意，激发学生自律意识；“六一”儿童节以“我们被爱包围”为议题，开展感恩教育。3.议题要贴合学生实际针对校园偶发事件、班级突出问题确定议题，教师应让学生在民主和谐的氛围下，发现自身存在的问题，通过深入探讨议题，寻求解决问题的方法途径，培养学生发现问题、提出问题的能力，以及提升学生解决问题的兴趣，提升积极沟通、勇于探究的行动力。如“朋友，请你善良”针对近期的网络暴力事件，及时预防或者干预，引导学生文明上网；“把安静还给自习”针对班级自习课的纪律问题展开讨论，最终形成“自律之书”约法三章，在过程中培养学生的集体荣誉感、责任感。从以上三个角度选择有效的议题，让班会课有了灵魂，优质的议题让班会课增强了价值观的引领，育人效果加倍。（三）以情境创设为载体核心素养可以理解为知识技能、情感态度和价值观，具体而言就是在特定的情境中作用知识技能，满足需要，提升学生解决问题的能力。所以发展学生核心素养需要创造情境、分析案例、提供契机，引导学生在情境任务的驱动下，通过运用所掌握的知识技能、思维方式解决各种复杂的问题，提升关键能力。1.真实性在议题式班会课中，真实情境的创设对核心素养的落实至关重要。情境的设置要立足现实生活，创设真实情境，引领正确的价值观。情境资源获取的渠道不仅是书本网络，还可以是生活中的平常事件。如分班之初，自习课纪律问题堪忧，于是教师将自习课的监控视频作为班会课情境素材，让学生从第三视角感受评价班级纪律情况；面对“防沉迷系统”的形同虚设，设置情境“假设你是一网游企业防沉迷系统的工程师，你将通过什么技术手段堵住漏洞”，通过还原、再现生活的真实，构建一个可感受、可议论的空间。真实的情境创设能够更好地激发学生的学习兴趣和探究的积极性，是议题得以展开的首要条件。学生既有生活的体验，又可以形成人生的感悟，在运用知识解决问题的过程中提升社会参与的积极性。2.开放性情境的创设是否有价值关键在于能否给学生足够的思考空间，学生围绕情境开展自由的思维碰撞和交流体验，通过思维的展示与交流，个性化的思维方式得到满足，充实原有经验，提升思维水平。如“作为小区/校园/村里的反诈宣传员，请你写一则标语，做好反诈宣传。”“作为本次山歌擂台赛的评委，请你在入围的山歌作品中评出一二三等奖，并点评。”这些情境留有思考的空间，学生可以各抒己见、自圆其说。在交流讨论中既能够运用班会课的相关理论知识作为指导解决问题，又可以集思广益、取长补短，丰富知识能力获取的方式渠道，更好地充实议题，更有助于团结协作能力、批判性思维、创造性能力的发展，彰显思维的魅力。情境创设是议题式班会课的抓手，辅助推动班会课各个环节的生成和问题的探究与深化。学生在课堂上探究参与的过程就是核心素养得以发展的过程，通过问题设计驱动情境任务，学生的社会参与意识会得到增强，解决问题的能力和技巧会得到锻炼，将知识内化、能力落实，紧扣社会参与这一关键要素，为今后解决现实生活中的问题打下了基础。（四）以体验活动为路径议题式班会课以发展学生核心素养为最终目标，核心素养作为一种品格和技能，它的培养要以开展活动为路径。真正的德育是能够激发学生去自我学习、自我发展的教育。议题式班会课上的活动设计要服务于议题，让学生在参与体验中，对德育目标产生认同感，外化为行动能力，形成完整的德育链。1.主体性活动设计要以学生为主体，以培养核心素养为出发点和落脚点，营造民主平等的课堂氛围，紧扣自主发展这一关键要素。教师应该作为倾听者、引导者，学生不只是观众，还应该成为参与者、主导者，尊重学生认知规律，把握思维特点，强调自主生成和实践操作；强调互动，增加参与感，通过参与—感悟—反思—生成，落实成效，如“与压力和解”一课设计活动“想画就画，装点压力”。随着画作完成，原本醒目的“压力山大”四个字，在学生的共同装点下产生了美感，转变了“压力”的打开方式。活动设计充分考虑学生的内心感受，满足现阶段的认知和成长的心理需求。以学生为主体的活动设计，突出自主成长的力量，让学生的领导组织能力、实施决策能力得到提升，促进了其全方位的发展。2.多样性活动设计形式的多样化，可以丰富达成目标的途径，扩大参与面、充分调动学生的积极性。从人数上可以分为个人、小组、集体；从时间上可以分为课前、课中、课后；从参与者上可以有学生、家长、教师。具体可以表现为：辩论赛、情景剧、问卷调查、视频拍摄、知识竞赛、线上班会、社会实践、量表测评、演讲、游戏。不同的活动各有侧重点：知识竞赛可以拓宽知识面，提高反应能力，锻炼思维，促进相互学习，共同提高；辩论赛锻炼思辨能力、语言组织能力、表达能力，增强逻辑思维，提高心理素质；情景剧激发创造力、想象力，增强团队协作意识，满足表演欲望，培养审美情趣；互动游戏课堂氛围更和谐，增加生生互动、师生互动，培养沟通能力。丰富多样、新颖别致的活动可以激发学生的兴趣，调动参与的积极性，综合地培养各种能力。教师要选择适合学生身心发展特点的活动形式，充分尊重个体差异，寓教于乐，使学生在潜移默化中收获新知，提高认知能力和自我教育的能力，增强班级凝聚力。3.立体性班会活动设计可以前置，可以有一定的延伸，课堂只是活动展示呈现的场所。活动的开展可以课前开始、课中展示、课后延伸反馈。优质的活动设计不仅要让学生在课堂上有所得，更应该在课前有所知、课中有所得、课后有成效。立体的设