2024-2025学年高中历史第三单元第二次世界大战第8课世界反法西斯战争胜利的影响3教学教案新人教版选修3

PAGE《世界反法西斯斗争成功的影响》一、课程标准：简述反法西斯斗争成功的历史意义，吸取其次次世界大战的历史教训。二、学情分析：高二年龄段的孩子大多诞生于九九年或者零零年，他们是典型的零零后。他们的成长时代、学习环境迥异于前，获得学问的途径种类繁多、特殊是电子产品、多媒体介质。我们老师面对的是一群思维观点活跃，学问储备有限且庞杂，有自己的独立相识，较为自信，但看法相识差异较大，对于传统观点、权威有着肯定怀疑、历史学素养较差的学生。三、教材分析：《世界反法西斯斗争成功的影响》是人教版中学历史教材选修三，第三单元其次次世界大战第8课的教学内容。从教材整体来看，本册教材的主题是20世纪的斗争与和平，我们会看到人类追求和平的高尚，反人类最新的丑陋；独裁者斗争狂人的疯狂，爱好和平力气的坚韧与百折不挠。本节课是其次次世界大战这一单元的最终一课，其主旨就在于对整个二战进行深化的反思，同时吸取教训，也是我们学习探究其次次世界大战的现实意义所在。四、教学目标：学问：二战给人类带来浩劫，二战后人类都得到了怎样的教训和相识。方法与实力：1、通过老师创设的情境（图片、数据、当事人回顾），学生进行回顾和移情并依据教材及对情境中历史信息的提取，了解二战给人类文明带来的巨大损失，在师生的互动探究中，理解斗争对人类心里的巨大损害。在此过程中，学生的史料实证和史料理解素养得到提升。2、给出一战前后和二战后人类在处理大战后事宜的资料，特殊是战后成立法庭处置战犯的史料（当事人的评价、战后审判的资料）。在多元的史料和历史学习情境中，学生较为全面的了解两次世界大战人类不同的处置方式。同时，通过不同处置方式的对比，学生探究其中缘由的爱好得到激发，为历史说明素养的培育奠定基础。3、供应二战后处置战犯法庭筹备期的一系列探讨的相关史料创设情境，在问题引导下，学生自主探究和思索，然后通过小组合作学习一起探讨，在老师的帮助下，全面的、联系的、发展的、分析说明二战后处置战犯何以与一战有巨大的不同、这体现了什么？在此过程中，学生运用唯物史观的一些方法（社会存在确定社会意识）分析历史史实，历史说明的素养得到培育。情怀：在学习过程中，学生通过感悟两次世界大战带来的时代剧变，努力形成对斗争全面、客观、健康的相识，主动提倡抵制斗争，同时感恩和珍视当下和平的生活，家国情怀素养得到培育。五．教学重难点：教学重点：探究二战后人类对斗争的追责的反思与战后的审判教学难点：理解二战后人类对战犯的追责与审判既是吸取教训更是对全人类的警戒六、教学资源：课前学习材料课上学案材料PPT课件激趣入境:老师活动:展示图片：电影《辛德勒名单》的一句台词，并且简介这段台词的由来我可以救出更多人的。我本可以救出更多。我不知道。假如我试试。我可以救出更多人。——奥斯卡·辛德勒设计意图：激发学生学习爱好，创设情感氛围。从情感上给学生一种代入感。学生活动：学生观看阅读、倾听老师讲解并描述，学习心情被渲染，爱好被激发，相识有所提升。一、人间悲剧导引体验：老师活动：展示图片并结合学案幻灯片四、五：德军枪杀犹太人的照片。幻灯片六：盟军缴获金戒指的照片。幻灯片七：《安妮日记》作者安妮的照片。与图片协作，学案材料为安妮的简介及《安妮日记》内容节选。幻灯片八：《拉贝日记》的作者拉贝的照片与图片协作，学案材料为拉贝的简介及《拉贝日记》内容节选设计意图：引入一手史料和真实图片，为学生创设情境，帮助学生学习史料实证，培育学生历史理解素养。学生活动：观看图片，阅读文字史料，归纳总结，倾听老师讲解。设计意图：在学生观看图片的过程中，学生的留意力和思维得到了激发，实现师生互动。合作探究：老师活动：组织学生观看图片，然后阅读学案文字史料，在解读史料时老师予以指导。问题设置：二战的经验会对当事人心灵产生怎样的影响，你想到了什么？你怎么看？设计意图：通过发散性的提问，突出学生的主体性作用，强化学生的感性相识，拉近学生与课堂教学内容的距离。学生活动：依据老师供应的材料，根据老师的提示，观看、分析史料，思索问题并回答。设计意图：一、在必要的讲解和学习情境的创设后提出问题，给出学生独立思索的时间；二、独立思索后组织开展小组合作沟通，老师参加到学生的沟通合作中；三、小组派代表发言，老师依据学生的发言可以组织小组代表间的沟通，最终老师进行总结和点评。通过三个小组合作的环节，利用学习共同体充分发挥合作性学习的实践价值，突出学生的主体性作用，帮助学生体会探究的乐趣，历史理解的素养得到提升。老师总结提升给出材料：机械化斗争和系统的种族灭亡已经独创出任何法律系统都无法想象的暴力系统。——克里斯多夫·多德，拉瑞·布鲁姆《纽伦堡来信：爱与正义的密切档案》引入下一部分的内容，人类须要反思对斗争的处置。二、正义的伸张导引体验：老师活动：先来看大屏幕幻灯片十二：对拿破仑的处置。幻灯片十三：莱比锡审判与图片协作，学案为莱比锡审判的相关内容。设计意图：梳理二战前审判战犯的史料，在情境中引发学生思索合作探究：老师活动：组织学生分析史料，引发思索。设置问题战胜国对拿破仑的处置和莱比锡审判体现了怎样的历史信息，你怎么看？设计意图：对史料的解析创设了情景，帮助学生反思以往斗争处置战犯的历史，培育历史理解素养。导引体验：老师活动：幻灯片十五：希特勒的言论幻灯片十六：纽伦堡审判总检察长罗伯特·杰克逊的一段话幻灯片十七、十八：纽伦堡法庭和东京法庭的照片。幻灯片十九：东京法庭坐席示意图与图片协作，学案材料为：何勤华朱淑丽马贺著《纽伦堡审判——对德国法西斯的法律清算》的内容；纽伦堡法庭宪章和东京法庭宪章的相关内容节选；梅汝璈《东京审判亲历记》相关内容节选。设计意图：第一、仍旧采纳图片这样直观、简洁的史料，符合学生的认知水平；其次、既然是探求变迁因为只有比较才能看出差异；第三、当事权威人士的言论具有真实性和权威性，创设的情境有劝服力。学生活动：观看图片、阅读史料。设计意图：丰富、直观、多彩的图片让学生在老师创设的情境中感受历史的氛围。合作探究：老师活动：组织学生，解读史料，提取信息，帮助学生感受时代的巨大改变。设置问题：辩护律师提出的争辩点，你怎么看？设计意图：通过问题引导学生去发觉、去思索，帮助学生层层剖析，逐步突破难点，实现又感性相识上升到理性相识，培育历史理解素养和家国情怀素养。学生活动：与老师互动分析史料、根据要求思索问题。然后小组内沟通派代表发言。最终与老师互动解决探究问题。设计意图：创设情景后，引导学生进入到了重难点问题。采纳小组合作的方式，在探讨时学生是依据史料得出结论的，这恰恰培育了学生论从史出的实力，而且小组合作中，学生团队意识，沟通共享意识对问题的解读得到了提高。老师活动：展示幻灯片二十一和二十二，内容为纽伦堡原则设计意图：帮助学生理解二战后人类对待斗争的反思，感悟历史的进步与发展老师总结提升：二战之后的审判体现了公正、同等、法制，是历史的进步，更是对将来的警戒。三：和平在我们的手中导引体验：老师活动：幻灯片二十五：前塞族领导人、斗争犯：卡拉季奇。设计意图：实证二战后对负有斗争责任的战犯，国际社会的看法是明确的，这是历史的进步；学生活动：观看幻灯片和视频。合作探究：老师活动：幻灯片二十六、二十七、二十八：三组叙利亚内战前后对比图。设计意图：回到现实，学生通过历史的学习，家国情怀得到培育培育，以正确的价值观去看待当前有关斗争的热点问题。设置问题总结提升。1、其他地区斗争仍旧在发生着，我们身处和平的环境，应当如何去看待？设计意图：帮助学生全面、发展的看待现实问题，在师生互动中探究解决问题，在老师的引导下，初步驾驭辩证的看待历史现象的实力。学生活动