《小学儿童心理学》课件 项目十一 小学儿童的能力、气质和性格

小学儿童心理学

项目十一小学儿童的能力、气质和性格目录1小学儿童的能力2小学儿童的气质3小学儿童的性格学习目标知识目标：理解能力、气质和性格的基本概念。技能目标：掌握小学儿童能力和性格培养的方法，了解小学儿童气质的特点，能对小学儿童的性格和气质进行分类。素养目标：了解不同小学儿童性格的特征，提高观察力，培养注重细节、明辨是非的素养和能力。小学儿童的能力任务一一、能力概述任务一（一）能力的概念能力是顺利完成某种活动所必需的，并直接影响活动效率的个性心理特征。能力与活动是紧密相连的，离开了具体活动，能力就无法形成和表现,只有通过活动才能了解一个人能力的大小。实际上，任何一种心理特征都不可能完成比较复杂的活动，要成功完成某种复杂的活动，必须有多种能力的有机结合，我们把多种能力的有机结合称为才能。一个人如果具有完成某种活动所必需的各种才能,并且能够把这些能力很好地结合，并成功地、出色地完成某种活动,那么就可以说这个人具有从事这种活动的才能。任务一才能就是各种能力完备的、独立的、质的方面的结合。如果成功完成某种活动所必备的各种能力，得到了最充分的发展和最完善的结合，并能创造性地完成相应的活动，我们通常把这种能力叫作天才。天才不是天生的，而是人们凭借先天带来的健全的生理条件，通过后天环境、教育的影响，以及自己的主观努力发展起来的。任务三（二）能力的种类按倾向性划分一般能力：一般能力又称普通能力，是指在各种活动中必须具备的基本能力，保证人们能够较容易和有效地认识世界，所以也叫认识能力。特殊能力：特殊能力又称专门能力，指顺利地从事某项专门活动所必需的能力，它只在特殊活动领域发生作用，是完成有关活动必不可少的能力。01任务三按参与其中的活动的性质划分模仿能力：模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同方式作出反应的能力。模仿是社会学习的重要形式，通过模仿，人们彼此之间相互影响，是实现个体行为社会化的基本历程之一。创造能力：创造能力是指根据一定目的，创造出独特的、新颖的、有社会价值的产品的能力。产品可以是物质的，也可以是精神的，其主要特点是新颖性和独创性。一个具有创造力的人往往能超脱具体的知觉情境、思维定式、传统观念和习惯势力的束缚，在习以为常的事物和现象中发现新的联系和关系，提出新思想，产生新产品。02任务三按其功能划分认知能力：认知能力是指人脑加工、储蓄和提取信息的能力,即我们一般所讲的智力，如观察力、记忆力、想象力等，它是人们成功完成活动最重要的心理条件。人们能够认识客观世界,获得各种各样的知识,主要依赖于人的认知能力。创造能力：创造能力是指根据一定目的，创造出独特的、新颖的、有社会价值的产品的能力。产品可以是物质的，也可以是精神的，其主要特点是新颖性和独创性。一个具有创造力的人往往能超脱具体的知觉情境、思维定式、传统观念和习惯势力的束缚，在习以为常的事物和现象中发现新的联系和关系，提出新思想，产生新产品。03任务三按发展趋势以及和先天禀赋与社会文化因素的关系划分液体能力：液体能力是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力,是一种以生理为基础的认知能力，凡是新奇事物的快速辨认、记忆、理解等能力，都属于液体能力。液体能力较少地依赖于文化和知识的内容,而决定于个人的天赋。它的发展与年龄有密切关系，,一般在20岁左右液体能力的发展达到顶峰，30岁以后随年龄的增长而降低。晶体能力：晶体能力是指获得语言、数学等知识的能力，是以获得的经验为基础的认知能力。凡是运用已有知识与技能去吸收新知识或解决问题的能力，均属于晶体能力。晶体能力与教育文化有关，但与年龄的变化没有密切关系。它不因年龄的增长而降低，甚至有些人因知识与经验的积累，其晶体能力反而随年龄增长呈升高趋势。04二、小学儿童能力的培养任务一（一）激发兴趣儿童对事物的兴趣直接影响儿童锻炼能力的机会，凡是儿童感兴趣的事物或活动，儿童会做出更多的投入并使能力得到更多的锻炼。从这个意义上来讲，激发儿童积极有益的兴趣爱好，有助于发展儿童的能力。兴趣是在社会实践过程中形成的，对儿童来说，这些活动往往是具体和直接的，教师要注意利用各种具体的社会实践活动激发儿童对事物的直接兴趣，借此增强和锻炼儿童的能力。任务一（二）能力与个性其他品质的良好配合能力作为个性的一个组成部分，与个性的其他特征关系密切。要发展能力，就不能脱离个体个性的培育与发展。一个在性格上大胆、开朗、勇于探索和不怕困难的人，会比一般人有更多机会去锻炼和发展自己的能力。一些儿童在课堂上敢于发言，在活动中积极参与,那么这些儿童各个方面的能力一定会得到锻炼。所以，在面对一些胆小的儿童时，教师要多鼓励，让他们自信勇敢起来，这样才有利于能力的培养。任务一（三）知识与技能训练知识和技能是能力发展的必要条件，对小学儿童来说，除了一般的教育之外，应结合个人的兴趣爱好，进行课外知识技能教育，如美术、音乐、舞蹈、手工等。儿童发展什么样的兴趣并不重要，重要的是让儿童在活动中充分表达自己的想法，千万不要将儿童不感兴趣的东西强加到他们身上，缺乏兴趣的学习是无法锻炼儿童的能力的。小学儿童的气质任务二任务二一、气质概述（一）气质的概念气质是表现在心理活动的速度、强度、平衡性、灵活性等方面的稳定的动力特点，也就是我们通常所说的“性情”“脾气”。不同的气质特点使得人们具有不同的心理与行为表现，如迟缓或迅捷，温和或暴烈，黏滞或灵活有的人具有超常的忍耐力；有的人则虽能忍耐肉体的极大痛苦却不能忍受寂寞、沉默；有的人倾心于外界；而有的人则倾心于自身，高度地关注自我。任务一（二）气质的特点1.天赋性气质主要取决于人的生物学因素，人的特点几乎在出生后不久就能看到。在儿童生命最初的几星期内，对刺激的敏感度、对新事物的反应等就有明显的差异。研究表明，年龄越小，气质的表现越明显，它主要取决于人的高级神经活动类型以及内分泌系统、自主神经系统的功能状态，甚至人的胚胎发育过程、体形特征等，而这些因素很大程度上取决于人的先天素质。任务一2.稳定性前述生物学因素是非常稳定的，对心理机能的影响也是广泛的而非特定的，因而人的心理活动所表现出的上述动力特征也是一贯的和一致的。性情温和的人，不仅在家如此，在外面上亦如此；若是急性子，自然也会表现在其他方面。同样，具有灵活特点的人，会表现出兴趣爱好广泛而易变、好交际而不深入、活泼好动而不深沉等。虽然到青年期，人的这些特点才更突出、更典型，但回顾他们的过去，可以看到他们自幼就有这样的倾向。任务一3.可塑性气质虽然具有先天性，具有一定的稳定性，但气质，特别是其表现形式，并不是一成不变的。一方面，根据生命进程和心理发展自身的规律，气质在一定意义上是在不断发展变化的；另一方面，在生活环境和教育条件的影响下，气质在一定程度上可以被掩蔽和改造。例如，冲动急躁的人，随着生理心理的成熟，在教育和生活的影响下可能变得渐渐克制起来；反应迟缓的人通过一定的训练可以变得敏捷起来；情感脆弱的人通过生活的磨炼，可以变得坚强起来。气质的可塑性与稳定性是辩证统一的。气质并不能决定人的社会价值，也不直接具有社会道德评价意义。具有相同气质类型的人，既可能成为品德高尚、有益于社会的人，也可能成为道德败坏、有害于社会的人。气质不能决定一个人的成就，任何气质的人，既可能在不同实践领域中取得成就，也可能成为碌碌无为的人。任务二二、气质的类型（一）四根说四根说是由古希腊医学家恩培多克勤提出的。他认为人的身体是由土、水、火、空四根构成的。其中固体部分是土根。液体部分是水根。呼吸是空气根。血液是火根。每个人心理的不同是由于四根配合的比例不同。他认为演说家是舌头四根配合最好的人。艺术家是手的四根配合最好的人。恩培多克勤的四根说是之后气质概念的萌芽。任务一（二）体型说德国的精神病学家克瑞奇默根据自己临床观察发现，体型与气质存在着一定的关系。矮胖型的人脏腔大，面圆颈短，肩窄肢细，具有乐观、好交际、务实、易于适应环境的特点，其情绪主要波动于愉快和抑郁两极之间，即表现为躁郁性格；瘦长型的人长颈小肩，扁胸，面椭圆，躯体瘦长，肌肉不发达，具有沉静孤独、冷淡固执、敏感多疑、隐秘不露的特点，情绪主要波动于激动和淡漠两极之间，即表现为分裂性格；力士型的人肌肉发达，骨骼坚实,肩宽背方，强健有力，性格类似于瘦长型的人。任务一（三）血型说血型说是由日本的古川竹二提出来的，他认为不同血型的人有着不同的个性特征。古川竹二认为A型血的人消极保守、焦虑多疑、冷静但缺乏果断，富于情感；B型血的人积极进取，灵活好动，善于交际，爱说寡信，多管闲事；O型血的人胆大好胜，自信，意志坚强，爱支配人；AB型血的人，其外表像B型血的人，内在却像A型血的人。任务一（四）体液说古希腊医生希波克拉底认为人体内有黏液、黄胆汁、黑胆汁、血液四种体液，这四种体液配合的比例不同，构成了四种不同类型的气质。1.胆汁质胆汁质的人精力充沛，热情兴奋，直爽、大胆、勇敢、好动，表现为情绪体验强烈、爆发快、平息快；言语动作急速且难以自制；思维灵活，争强好胜，精力旺盛；为人直率但鲁莽冒失，易感情用事、刚愎自用。2.多血质多血质的人活泼好动，热情乐观，敏感，灵活多变，表现为情感丰富、外露不稳定，情绪发生快而多变；思维敏捷、不求甚解，注意力容易转移;善于交往但交浅，缺乏耐心；兴趣爱好广泛但易于转移，稳定性差、见异思迁。任务一3.黏液质黏液质的人安静、沉稳，情绪发生慢而弱，不外露;言语、动作和思维迟缓，表现为情绪平稳，注意稳定而不易转移；思维灵活性较差，但比较细致周到；踏实沉默、沉思、自制；交往适度、交情深厚4.抑郁质抑郁质的人柔弱易倦，情绪发生慢而强，体验深沉；言行迟缓无力，胆小、忸怩，表现为情绪体验深刻、细腻久；情绪抑郁、多愁善感；思维敏锐、想象丰富；不善交际；自制力强；胆小、优柔寡断。任务一（五）高级神经活动类型说巴甫洛夫认为，气质的生理基础不在于体液，而在于高级神经活动的类型,提出用高级神经活动类型解释气质。高级神经活动类型是由高级神经活动过程所特有的，是最重要和最稳定特性的独特结合，一般根据三种大脑皮层活动特性的不同结合形成的神经型来划分气质。1.强而平衡且灵活的类型——活泼型兴奋和抑制都有较大的、基本相同的强度，相互之间转化灵活。表现特点是反应灵敏、外表活泼，能很快适应迅速变化的外界环境。任务二2.强而平衡但不灵活的类型——安静型兴奋和抑制都较强，程度大体相当，但相互转化不灵活。表现特点是新的条件反射容易形成，但不容易改造。3.强而不平衡的类型——兴奋型（不可抑制型）兴奋过程强于抑制过程。这是一种易兴奋、不易安静的类型，也称为兴奋型。4.兴奋和抑制都比较弱的类型——弱型兴奋和抑制都很弱，而且弱的抑制过程占优势。表现特点是无论哪种形式的条件反射的形成都很慢，神经过程的承受能力小,也叫抑制型。活泼型相当于多血质，不可抑制型相当于胆汁质，安静型相当于黏液质,弱型相当于抑郁质。神经类型可看作是气质的生理基础，而气质则是神经类型在心理活动动力上的表现。任务二巴甫洛夫根据高级神经活动兴奋和抑制过程所具有的强度、平衡性和灵活性的特点以及它们的不同结合，将高级神经活动类与气质特点结合起来，把个体气质分为下面四种类型。气质类型高级神经活动类型高级神经活动过程表现胆汁质兴奋型（不可抑制型）强、平衡、灵活直率热情，精力旺盛，情感容易冲动，心境变化剧烈多血质活泼型强、不平衡活泼好动，反应迅速，注意力易于转移，兴趣容易变化黏液质安静型强、平衡、不灵活安静、稳重，反应缓慢，沉默寡言，情感不易外露，注意稳定但难于转移，善于忍耐抑郁质强型弱孤僻，行动迟缓，内心体验深刻、善于觉察到别人不易觉察到的细小事物任务二三、小学儿童气质的分布特点我国学者研究发现，小学儿童中各种气质类型的人都有，其分布是不均衡的。黏液质的儿童所占比例最大，男生中胆汁质和胆汁—多血质的人要多于女生,女生中抑郁质和黏液—抑郁质的人要多于男生。中国儿童青少年的气质分布与发展研究协作研究组曾对我国儿童青少年的气质分布进行调查研究，发现胆汁质类型的三年级小学儿童为16.38%，五年级小学儿童为16.16%，从小学五年级至初中二年级，这种气质类型的儿童呈显著下降的趋势；黏液质类型的三年级小学儿童为20.26%，五年级小学儿童为18.78%；多血质类型的三年级小学儿童为9.69%，五年级小学儿童为9.61%。任务二张劲松、欧阳林静等人的研究表明，小学儿童的气质特点从7岁左右开始稳定,气质的性别差异随年龄增大而逐渐显现出来。8～12岁的男生与女生相比，活动量较高，可预见性较低，反应较强烈,坚持性较低。刘文的研究也发现，在活动性和情绪性上，男生高于女生，而女生的专注性高于男生，但在反应性和社会抑制方面没有发现性别差异。任务二四、气质研究对实践活动的意义（一）气质在活动中的作用气质不决定一个人的道德品质，也不决定一个人的智力水平；不决定一个人的社会价值，也不决定一个人的社会成就。不管属于一个人何种气质类型，其可能成为品德高尚的人，也可能成为道德败坏的人；可能成为硕果累累的人，也可能成为庸庸碌碌、一事无成的人。气质对人的活动有一定的影响。某种气质特点，对于一种情境或一种活动而言可能有不利的一面，但对于另一种情境或另一种活动而言，又可能有最相适应的一面。实际上，任何一种气质类型都有相对不同活动而言的积极和消极两方面的意义。任务二

有关研究表明，人的工作或活动方式与高级神经活动类型相关。弱型较强型在无应激的情景中，更易表现出活动的控制性和预防性，这时工作效率较高。在有威胁的情境中，弱型个体的定向、控制和执行活动受到了抑制，效率降低，而强型者却非如此。一般情况下，弱型和强型在活动的有效性上并没有差异，主要的差异是强型个体执行活动较定向活动要多，或者这两种活动是平稳的，而弱型个体的定向活动较执行活动要多。在现实生活中，存在着只适合于某一特定神经特性类型，而不太适合于其他类型的人的活动领域。在这些领域中，效率依赖于活动方式，与活动方式密切相关。所以在这些特定的领域里，神经特性会影响活动的方式，进而影响效率。但人的活动领域是十分广阔的，其中广大的领域是任何气质类型的人都可以从事的，并且不会影响工作效率和工作成就。任务二（二）气质与职业活动气质影响个人的行为方式，也影响行为活动的效果。每一种职业都要求从业者必须具备某些气质特征，气质特征可为个人从事某种工作提供有利条件。研究表明，胆汁质的人适合从事需要反应迅速、动作有力、应急性强、冒险性大、难度较高而费力的工作；多血质的人适宜从事要求反应迅速灵活的工作；黏液质和抑郁质的人适合从事医学法律、管理等要求持久、细致的工作。毫无疑问，掌握气质理论可以为职业活动提供有益的指导。任务二（三）气质研究对教育工作的意义具体到教育工作中，就是要使我们的教育措施、教育情境要适合于学生的气质特点，要注意在同样的教育情境中，不同气质的学生会有不同的表现，因而要有不同的要求，要因材施教。教师了解学生的气质，了解气质与教育的关系，可使教育工作更有预见性、针对性，有利于增强教育效果和提高教育质量。首先，了解学生的气质类型，因势利导，扬长避短，根据学生的气质特点来培养其优良个性品质。教育中最要注意的就是，要有针对性地培养那些对易形成的不良性格特点具有克制作用的性格特点。任务二其次，在教育工作中，教育方式、方法和措施要适合学生的气质类型。在相同的工作或活动情境中，不同气质类型的人的工作或活动表现是不一样的。对某种气质类型的人具有促进作用的活动情境，对另一种类型的人来说，可能会产生抑制作用。同样的教育方式或教育措施、教育情境，对不同的气质类型的学生的作用也可能是不同的,有时甚至是相反的。在选择教育的方式方法和措施时，除了要注意不同气质类型的学生的活动方式和反应特点及即时的教育效果，还要特别注意其是否对某些气质类型的学生的个性发展有一时看不见的不良影响，这种影响往往不是及时显现的，所以不易被注意到。任务二最后，要注意增强学生的自我认识。气质是稳定的，又是可变的，教师应帮助学生正确评价自己气质表现的优缺点，克服气质中的消极特点；增强学生的自我认识，使学生对于自己的气质特点与自己的优缺点的关系有比较明确的认识，以提高学生接受教育和自我培养、自我改造、自我发展的自觉性。小学儿童的性格任务三一、性格概述任务三性格是指人对现实的稳定态度和与之相应的、习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征，它是一个人心理面貌本质属性的独特结合，是人与人相互区别的主要方面。在心理学中，有时会把性格和人格作同义语使用。性格是人的个性中最重要、最显著的心理特征,在人的个性中居于核心地位，是一个人区别于他人的重要方面，集中表现出一个人的社会特征和主要心理面貌。性格是一个人稳定的、独特的个性特征，在某些情况下一时性的、情境性的、偶然性的表现,是不能代表一个人的性格特点的。总之，只有一个人对现实的态度以及符合这些态度的行为不是偶然发生的，而是比较稳固地、经常地从本质上表现一个人的个性时，这种态度和行为方式才具有性格的意义。任务三人的个性不是表现为气质、能力的差别，而是表现为性格的差异。当我们了解一个人的性格特征后，就可以预测他在一定条件下的行为倾向。可以说，一个人的性格不仅说明他做什么，也说明他如何做。人的性格更多的是后天获得的，是现实社会关系在人脑中的反映，标志着某个人的行为方向和其行为的结果,它可能有益于社会，也可能有害于社会。因此，性格的好坏具有直接的社会影响，有道德评价的意义。综上所述，性格是一个人本质属性的稳定的、独特的结合，它表现了一个人对现实的态度，并且表现在一个人习惯化的行为方式之中，是具有核心意义的个性心理特征。二、性格的类型任务三（一）机能类型说机能类型说是英国心理学家培因等人提出的分类观点，是一种按心理机能来确定性格类型的方法。人们依据智力、情绪、意志三种心理机能在性格结构中何种占优势来确定性格类型，把人们的性格划分为理智型、情绪型、意志型。理智型的人通常以理智来衡量一切，依靠冷静的思考行事，以理智来支配自己的行动。他们观察事物认真仔细，思维活动占优势，很少受情绪波动影响。情绪型的人不善于冷静思考，情绪体验深刻，凭感情办事，行动易受情绪支，缺乏理智感，处理问题常感情用事。意志型的人有明确的目标，行为主动而坚定，勇于克服困难，自制力强，不易受外界因素干扰。任务三（二）向性说瑞士心理学家荣格提出了向性说。他按照个体的心理活动主要是倾向于外部世界还是倾向于内心世界，把人的性格分为内倾型和外倾型。因此，向性说又被称为内外倾向说。外倾型的人心理活动倾向于外部，一般表现为对外部事物表示关心，情感外露、开朗活泼、不拘小节，当机立断，独立性强,善于交际、领导能力强，易于适应环境的变化，不介意别人的评价，有时候容易轻率、散漫、感情用事。内倾型的人心理活动倾向于内部，一般表现为拘谨沉静、多思，反应迟缓，不善交往，适应环境比较困难，很注重别人的评价，顾虑多、较孤僻。荣格在自己多年的研究中还发现，具有上述典型的外倾或内倾性格的人是比较少的，大多数人是介于二者之间，并倾向于某种类型的中间型。任务三（三）独立性说奥地利心理学家阿德勒根据一个人独立的程度，把人的性格分为独立型和顺从型两种性格类型。独立型的人有坚定的信念，不易受外来事物的干扰，善于思考，能独立发现问题、解决问题。在紧急、困难的情况下镇定自若，能独立发挥自己的力量，但易于固执己见，甚至喜欢把自己的意志强加于别人。顺从型的人独立性差，易受暗示和外界事物的干扰，常常不加批评地接受他人的意见或主张，往往屈从于权威，按别人的意见办事，在紧张情况下表现出张皇失措，应变能力差。任务三（四）特性分析说这种理论是按照性格的多种特征的不同结合，把人的性格分为不同的类型。1.从情绪的稳定分析英国心理学家艾森克认为，人的性格特质可以从情绪的稳定与不稳定、内倾与外倾这两个方面加以描述。他通过大量的相关测验，用统计方法找到上述两方面特征相互制约的关系，提出了性格的二维模式，从中可以看出性格特征，得出性格的类型。2.从人际关系、情绪稳定性、社会适应性和心理活动向性划分以人际关系、情绪稳定性、社会适应性和心理活动向性为标准划分，将性格分为A、B、C、D、E五种类型，这是一种目前国际上采用的典型性格类型，如下表所示。任务三类型特征情绪稳定性社会适应能力心理活动的倾向A不稳定较差外向B稳定平衡平衡C稳定良好内向D稳定平衡外向E不稳定较差或一般内向任务三A型又称行为型或注意人物性，其特征是急躁，情绪不稳定，好胜心强,直爽坦率，社会适应性比较差，人际关系不融洽，行为常引起人们的注意或议论。B型又称平衡型，其特征是情绪和社会适应性较均衡，乐观，与他人关系协调，生活有节奏，主观能动性不够，交际能力弱。C性又称安定消极型，其特征是情绪稳定，感情内向，反应慢，较孤僻，社会适应性好，但常处于被动状态。D型又称安定积极型、管理者型，其特征是情绪稳定，感情外向，活跃开朗，善于交际，社会适应性平均，人际关系较好，积极主动，有领导能力。E型又称反常型、不安定消极型、逃避现实型，其特征是情绪低沉，多愁善感，社会适应性较差，不善交际，与世无争，有自己独特的爱好兴趣，善于独立思考,有钻研精神。任务三（五）文化——社会类型说德国心理学家斯普兰格以人们的社会生活形式为出发点来划分性格类型。斯普兰格认为，人类文化生活有六种形式，即理论的、经济的、审美的、社会的、权力的、宗教的。对应这六种生活方式，他把人的性格划分为相应的六种类型。1.理论型理论型的人一切从客观事物的真理出发，以追求客观真理为生活目的，能冷静而客观地观察事物，根据自己的知识体系来判断事物的价值，力图把握事物的本质，但在现实问题面前却无能为力。2.经济型经济型的人以获得财产、追求利润为生活目的，以经济的观点看待一切事物，以经济观念为中心，从实际效果来判断事物的价值。任务三3.审美型审美型的人不太关心实际生活，总是从美的角度来判断事物的价值，把实现和获得美作为生活目的。4.社会型社会型的人重视爱，以爱他人并促使其进步作为其最高价值，有志于增进他人或社会的福利，有很强的奉献精神。5.权力型权力型的人重视权利，并努力去获得权力，有较强的权利意识和支配欲，总想指挥他人或命令他人，以获取更多权利作为生活目的。6.宗教型宗教型的人以爱人、爱物为生活目的，把宗教信仰作为最高价值，富有同情心，坚信永存的绝对生命。三、小学儿童性格的发展任务三（一）性格的态度特征的发展整体而言，小学阶段的儿童还没有形成明确的处世之道，缺乏适时、果断地做出决定的能力，但基本能按教师、家长的要求行事。到了小学高年级以后，开始能自觉地向表现好的儿童看齐，逐渐能将外部要求加以理解，逐渐能对事、对人采取合理恰当的态度。（二）性格的意志特征的发展低年级小学儿童的自制力很差，很难有自觉性，也无法约束自己，甚至在课堂教学中也很难安静下来。到了中高年级以后，小学儿童的求知欲增强，开始能在各种活动中约束自己。任务三（三）性格的情绪特征的发展处在小学阶段的儿童，其情绪反应都比较强烈，随着年龄的增大，其情绪的强度和持久性迅速增长。尤其是小学六年级儿童，他们的情绪体验非常强烈，对人、对事非常敏感，但又缺乏自我分析、自我宽慰的能力。任务三（四）性格的意志特征的发展小学儿童的感知、记忆、思维能力都在不断发展。到小学中高年级以后，性格各方面的理智特征都呈现快速发展的趋势。高华等人通过研究发现，小学二、四、六年级的儿童，在好奇心和进取心上有显著差异，说明随着小学儿童年龄的增长，他们对陌生的世界越来越有兴趣，所有的一切都吸引着他们去看、去问、去想。到了六年级时开始步入青春期，青春期的身心变化将对小学儿童的性格产生深远的影响，他们开