小学语文教学法 教案全套 程爱华 项目1-10 义务教育语文课程标准概述 -小学语文微型课教学设计与说课

项目一义务教育语文课程标准概述一、目标与任务本次教学主题项目一义务教育语文课程标准概述学时授课班级授课日期授课地点主讲教师教学目标知识目标正确认识和把握语文课程的性质、理念和目标技能目标能够在教学中体现语文课程的性质、理念和目标素养目标树立起全新的教师观、学生观和教学观教学重点、难点重点正确认识和把握语文课程的性质、理念和目标难点领会义务教育语文课程标准，树立新的课程观、教学观任务分解任务一小学语文教学法概述任务二语文课程性质任务三语文课程基本理念任务四语文课程目标体系教学方法讲授法、点拨法、演示法、讨论法、案例分析法、课堂观摩法教学媒体教材、课件、教案、多媒体、投影仪二、教学进度教学过程教学内容教学活动教学时间（分钟）教师活动学生活动教学导入一位教师在执教课文《太阳》时，在引导学生学习了太阳与人类关系密切的内容后，安排了表演环节。教师假扮后羿射日，正要射下第十个太阳的时候，学生纷纷阻拦，说“慢着!”“等一等!”“别射!”而当教师问“为什么不能射”时，学生却哑口无言，连忙翻书，一时难以组织好语言。你觉得这位语文教师的讲课方式值得提倡吗？谈谈你的看法。义务教育阶段语文课程的教学有什么特点？检查预习；板书思考；作答新课讲授任务一小学语文教学法概述一、小学语文教学法的内涵小学语文教学法是教育科学中分科教学法的一种，是培养小学语文教师的一门重要的专业课，具有很强的综合性和实践性。二、小学语文教学法的特点工具性和人文性的统一，注重实用性，注重拓展性。三、学习小学语文教学法的原因一是由教学法的目的（培养优秀的小学语文教师队伍）决定。二是教学经验、语文专业知识都替代不了教学法。三是教学法内容在小学教资和教师招聘考试中占分较多。四、学好小学语文教学法的方法五、新课程倡导的学生观（一）学生是发展的人

身心发展有规律；具有巨大的发展潜能；是处于发展过程中的人。（二）学生是独特的人是完整的人；有自身的独特性；与成人间存在巨大差异。（三）学生是具有独立意义的人是客观存在的主体；是学习的主体；是责权主体。六、新课程倡导的教学观（一）教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程

师生共同参与、平等对话、教学相长。（二）教学不仅要重结论，更要重过程让学生“学会”，还要让学生“会学”。（三）教学要关注每一位学生关注本身就是最好的教育。（四）教学中坚持教师的主体性教师主体性的建立来自教师对文本的深刻体验、对学生的关爱和了解，以及对教学改革的积极探索。任务二语文课程性质一、工具性语文包括口头语言和书面语言。人们为了抒发情意、交流思想感情及各种信息，借助语言材料进行思考，凭借语言文字表情达意。学习语文，可以逐步提高听、说、读、写能力，逐渐养成良好的语言习惯，使日常交际更顺畅、更有效地进行。口头语言和书面语言共同承担着传承人类文明、传播优秀文化、传达社会价值观念的重要任务，为维系社会的正常运作和人类文明的繁荣与发展做出不可磨灭的贡献。因此，无论过去、现在还是将来，语文永远都是传承文化的重要工具。二、人文性语文教材蕴含着丰富的人文因素，肩负着培养学生人文素养的使命。语文课程的人文性还体现在语文教学过程中应充满浓郁的人文情怀，体现在师生之间融洽、和谐的关系之中。人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，同时又是潜移默化的。语文教育绝不仅仅是概念的分析，也不仅仅是工具的掌握，更重要的是一种精神的熏陶和人格人养成，所以说其人文价值是不言而喻的。三、工具性与人文性的统一语文的工具性和人文性既不是互相对立的，也不是二者的简单相加，而是相互渗透、融为一体的。在语文的教学过程中，既要培养学生理解和运用祖国文字的能力，又要引导学生从语言文字表达的思想内容中受到感染，得到启迪，形成并发展语文素养，并由此而构筑起学生一生发展的文化基础。任务三语文课程基本理念一、全面提高学生的语文素养语文素养为主体通过一段较长时间的学习和实践，在语文知识、语文技能以及同语文有关联的学习方法、学习习惯、思维品质、审美情趣与品德修养等方面所达到的一定水平的总和。全面提高学生的语文素养不仅包括语文知识和能力的习得，又包括基本人文素养的养成，使学生的语文素养得到全面的提高。二、正确把握语文教育的特点语文教育的主要特点：人文性、实践性、民族性三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式教师要“以学生为主体”，让学生自己主动学习；坚持精讲、精练，给学生预留出自学与训练的时间；教师应以启发式为主要教学手段；教育重点逐步转移到引导学生端正学习态度、改进学习方法、培养各种能力、加强情感交流等方面；语文综合性活动是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡，认真组织，坚持实施。四、努力建设开放而有活力的语文课程开放的语文课程目标；开放的语文课程实施；开放的语文课程资源；开放而有活力的语文课程效能；开放的语文课程结构和类型。任务四语文课程目标体系一、整体性与阶段性、连续性的完美整合课程目标的设计思路：九年一贯、整体设计、阶段分明、大体有系。整个目标体系分为总目标与阶段目标两部分。总目标是基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合语文素养提出的。阶段目标是根据学生心理和语言发展不同阶段的特点与要求安排的。每个阶段分别从识字与写字、阅读、写话或习作、口语交际、综合性学习五个方面提出具体目标要求。二、三个维度的有机融合“课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计”，并使这三个方面的目标综合性地体现在总目标与各个阶段目标之中。学生在习得知识、提高能力的同时，也包含着情感态度与价值观的提升。三、学习主体性与实践性的有机结合总目标将引导价值观和提高文化品位、审美情趣联系起来考虑，将学习语文的自信心作为养成良好学习习惯的先决条件，这些都是从学习主体发展的内在需要出发的。课程目标还强调了语文学习的实践性：“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜，在实践中学习和运用语文。”课程标准将“综合性学习”列为各个学段五大类学习目标之一，更是强调语文学习的主体性与实践性的有机结合板书；讲解；案例分析领会；选择性做笔记；讨论交流作业与实训教学反思项目二小学语文统编教材概述一、目标与任务本次教学主题项目二小学语文统编教材概述学时授课班级授课日期授课地点主讲教师教学目标知识目标正确认识和把握小学语文统编教材的编写理念和特点技能目标能够独立查找和充分使用小学语文统编教材的课程资源素养目标树立以社会主义核心价值观为主体的教学理念教学重点、难点重点正确认识和把握小学语文统编教材的编写理念和特点，开发与利用课程资源难点把握小学语文统编教材的编写理念，开发与利用课程资源任务分解任务一小学语文统编教材编写理念任务二小学语文统编教材特点任务三小学语文统编教材课程资源教学方法讲授法、点拨法、演示法、讨论法、案例分析法、课堂观摩法教学媒体教材、课件、教案、多媒体、投影仪二、教学进度教学过程教学内容教学活动教学时间（分钟）教师活动学生活动教学导入一位教师参加了当地教育局举办的“小学语文教师推进培训活动”,该活动以“例析统编小学语文教科书”展开,接着从“小学语文教科书编写理念的四个突破、体系结构与主要内容、小学语文教科书的育人价值”进行培训。由此,教师对统编教材有了更深层次的理解,认识到作为一名合格的小学语文教师,不能只了解自己教的年级的学科,还要对整个学科每个年级的教学大纲有一定的理解。同时,还需要将“终身学习”贯彻到底,不断提高自身的知识水平和教育水平。你觉得这种活动对教师个人和学校有什么意义?教师需要深刻认识教材吗？谈谈你的看法检查预习；板书思考；作答新课讲授任务一小学语文统编教材编写理念一、落实立德树人的根本任务统编教材是由国家教育行政部门统一组织编辑，通用于全国各地学校的教材。立德树人的客观要求是坚持社会主义核心价值观，而教材是传递社会主义核心价值观的重要载体。统编教材有机渗透了立德树人的理念。二、以人为本，创新阅读教学模式重视教师和学生的需要，注重课外阅读的延伸，增加了“和大人一起读”“快乐读书吧”建构了“三位一体”的阅读教学体系：教师首先教给学生阅读方法，学生学会运用阅读方法去阅读课文，自主学习新课文。三、加强科学性和时代性科学性是指教材的编排体系要完整、有序，要符合语文教学规律和学生的认知规律。时代性是指教材要紧扣当今世界文化潮流，把继承我国优秀文化、借鉴国外先进文化有机结合，形成具有鲜明时代特色的、具有中国文化创新气派与风格的新型教材。统编教材根据学生的特点和认知规律，让学生先认字再学拼音；多选较为有趣、生动的图画，以迎合互联网时代学生特点。任务二小学语文统编教材特点一、重视教育性与人本性统编版小学语文教材的指导思想是重视社会主义核心价值观的落实，体现以人为本的理念，无论从内容选取，还是结构体例、学习设计等方面，都体现了时代性的特征。二、选文强调四个标准经典性、文质兼美、适宜教学、时代性。三、单元结构体例更灵活分单元组织教学，若干板块的内容穿插安排在各单元中。教材使用双线组织单元结构，一条是明线内容主题，另一条是隐线语文要素。四、更注重弘扬中华传统文化教材选取了蒙学读物、汉字文化、文学作品等，内容丰富、覆盖面广，能够引导学生感受传统文化精神的内涵、提高审美能力。教材中的插图也体现出了传统文化的气息，图文结合的形式丰富了语文教材内容。五、注重学法指导，更细致化和系统化细致化方面表现为朗读课文、写话或习作及口语交际等诸多方面的详细要求。系统化方面表现在教材编写时遵循由易到难的原则。六、按文体组织单元，增强文体意识不同的文体教学价值和教学取向也不同，因此，许多单元按照文学体裁进行编排。七、课外阅读课程化，增强读书意识统编教材增加了“快乐读书吧”和“和大人一起读”，增加学生的阅读量。任务三小学语文统编教材课程资源一、小学语文统编教材课程资源的含义广义：是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中，可利用的一切人力、物力及自然、社会资源的总和。狭义：仅指形成小学语文统编教材课程的直接因素来源。。二、小学语文统编教材课程资源开发和利用的含义即指教师利用校内外的语文教学内容资源，合力构建小学语文统编教材课程资源的结构，创设语文学习环境，引导学生进行观察、感悟和积累，培养和发展学生的语文素养。结合各地区、各学校的实际教学环境，探寻有可能进入小学语文课程领域的、能够与小学语文教育教学活动联系起来的资源，充分挖掘这些资源的语文教育教学价值。

三、小学语文统编教材课程资源开发和利用的原则开放性、经济性、整合性、适应性、生成性、实用性。四、小学语文统编教材课程资源开发和利用的方法板书；讲解；案例分析领会；选择性做笔记；讨论交流作业与实训教学反思项目三小学语文课堂教学的基本要素设计一、目标与任务本次教学主题项目三小学语文课堂教学的基本要素设计学时授课班级授课日期授课地点主讲教师教学目标知识目标初步了解教学目标、重点、难点、教学步骤和教学方法技能目标能够独立设计小学语文课堂教学基本要素素养目标在设计中明确科学设计、规范设计的重要性，树立正确的教学观；在研读文本的过程中感受语言文字的表达艺术，增强文化自豪感与学习的紧迫感教学重点、难点重点了解教学目标、重点、难点、教学步骤和教学方法；独立设计小学语文课堂教学基本要素难点能够对小学语文课堂教学进行科学设计、规范设计任务分解任务一教学目标及教学重点、难点设计任务二教学过程与教学方法设计教学方法讲授法、点拨法、演示法、讨论法、案例分析法、课堂观摩法教学媒体教材、课件、教案、多媒体、投影仪二、教学进度教学过程教学内容教学活动教学时间（分钟）教师活动学生活动教学导入这是一位语文教师为《黄河是怎样变化的》设计的教学目标。知识目标:1.认识8个生字。2.掌握“摇篮、生息繁衍、忧患、植被、水土流失”等词语的意思。3.指导学生了解黄河的过去和现在,知道黄河变化的原因及其内在联系。技能目标:1.引导学生理清课文脉络,给课文分段,粗知文章大意。2.组织学生收集有关黄河的资料,培养学生积累材料的能力。3.继续培养学生有感情地朗读课文的能力。情感目标:1.引导学生体会课文语言的生动,感悟词句表达的感情。2.培养学生的民族忧患意识。你觉得这位教师设计的教学目标有什么问题？你知道教学目标应该如何科学设计吗？本次项目我们将学习有关教学目标的知识检查预习；板书思考；作答新课讲授任务一教学目标及教学重点、难点设计一、教学内容分析教学内容即学生学习的内容。教学内容分析是指以总的教学目标为基础，在规定教学内容的范围内，解释教学内容各组成部分的联系。教学内容分析的一般步骤：(1)选择与组织单元。(2)将总的教学目标分为具体目标。(3)确定教学目标的类型。(4)分析并选择学习内容。(5)安排学习内容的顺序。(6)初步评价学习内容。二、教学内容的编排原则(1)由整体到部分，由一般到个别，不断分化。(2)确保从已知到未知，由具体到抽象。(3)按事物发展的规律排列。(4)注意学习内容之间的横向联系。三、学生情况分析可从班级的人数、男女生人数、学习气氛、学习成绩、同学间关系、学生性格特点、班级特色、存在问题等角度进行分析。四、教学目标的含义、要素教学目标是指教学活动结束后受教育者所能达到的预期标准。教学目标主要包括四个要素：学习主体、行为、条件和程度。这四个要素构成了教学目标表述的行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。五、教学目标的设计教学目标设计方法主要是指教师在实际的课堂教学目标设计和编写的过程中，在自身已有的专业素养与能力的基础上，根据一定的设计原则、基本要求及自己的实践经验，所采用的手段或者行为方式。根据教材编排目的及学生学情，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来确定。（1）全面。就是要从全面提高学生语文素养的目的出发，提出教学要求。包括语言文字训练、人文教育、学习方法、智力因素、非智力因素。（2）具体。就是教学的具体要求是什么，要清清楚楚，明明白白，而不是笼统地只提“学习本课生字、新词，理解课文思想内容”等。对于教学要求达到什么程度，也要提出明确的、切实可行的要求。（3）突出重点。教学要求必须有重点，不宜分散、包罗万象。教学目标的表述（1）必要时，可以写出达成目标的行为条件。（2）最好要有具体的表现程度。（3）表述的条理要清晰，可以按知识与技能目标的程度高低依次表述。七、教学重点、难点确定原则：具体化、系统化、动态化表述方面：（1）表述要清楚明确，具有客观性。（2）重视过程与方法，强调三维目标真正意义上的整合。（3）表述以学生为行为主体，彰显学生主体性。任务二教学过程与教学方法设计一、语文常用的教学方法教学方法是在教学过程中，教师和学生为完成教学目标、教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。主要有：“以学为主”的教学法、兴趣教学法、情境教学法、小组学习探讨法、多媒体辅助教学法、教学角色互换法。二、导入设计导入教学内容是安定学生情绪、集中学生注意力、激发学生学习兴趣、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动。导入方法：情境导入法、故事导入法、设疑导入法、音乐导入法。设计导入要注意的问题：不失时机地引导学生进入课文；注意克服学生学习的心理障碍；要结合教材内容、结合学生实际。设计导入遵循的原则：必要性、启发性、艺术性、思想性。三、提问设计提问是指在课堂教学过程中教师有意向学生设置问题，引起学生思考和反应，实现教学目标。提问的分类：按布鲁姆教育目标分类法，分为知道型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题、综合水平提问、评价水平提问；按课文结构，分为主问题、次问题。提问的设计原则：目的生本性（以学生为本）；内容阶梯性（纵向：知识的逻辑结构；横向：知识与其他学科的联系。主问题+次问题）；切入点多元性（关注学生批判、质疑精神的发展）；呈现方式开放性（关注迁移运用）。提问的设计思路：(1)分析教学目标,设置主问题。(2)分解教学任务,明确问题意图。(3)全面分析学情,找准知识切入点。(4)合理组织语言,多元化呈现问题。四、结课设计结课即课的收尾，也称断课或教学小结。它是在完成某项教学任务后，对教学内容进行总结归纳和转化升华的教学行为结课的方法：总结式、表演式、欣赏式、抒情式、悬念式、延伸式、畅想式、激发式等。五、练习与作业设计设计原则：趣味性、有效性、实践性。六、教学板书设计板书既指教师用粉笔在黑板上的书写过程，又指书写完成后，留在黑板上的文字、图像等。（1）板书的要求。首先，要考虑教材的重点、难点、特点，教材的编路、教师的教路、学生的学路、作者的文路。其次，要注意从整体语文课的黑板运用来考虑版面的恰当位置。板书的书写顺序要与本课的教学方法和教学步骤相一致，做到边讲读、边板书。板书时尽可能采用学生回答问题时选择的词语。再次，教师在书写时做到书写大方，板面清楚，使用规范的简化字，字形适中，认真画好不同的符号，重点的部分要用稍大一点的字书写或用显眼的符号、醒目的彩色粉笔标记，但不宜过多。（2）板书的设计步骤。首先，做到认真读课文，画出重点词句，把重要的语法修辞、写作方法等加以批注。其次，看编者的导读、思考与练习，查找作者的生平、写作风格、写作背景等资料。再次，理清作者思路，按一定的顺序分段，并归纳段意或用小标题归结主要内容、中心思想、写作特点。最后，理清教材的逻辑顺序，用科学的思维方法设计出板书。（3）板书的设计原则。要针对教材特点。以记事写人为主的课文要以中心事件和中心人物为板书内容的凝聚点，以写景抒情为主的课文要以景与情的内在联系为板书内容的凝聚点，说明事物的课文要以说明顺序及说明方法为板书内容的凝聚点。要针对教学目的。有的课文主要是以写作方法为教学目的。要针对学生实际。不同班级的学生往往有一定差异，不同班级学生的阅读能力、欣赏能力、概括能力、思维能力、写作能力等各不相同。要针对教学难点。对那些学生难以理解的内容就应尽量借助板书来帮助学生理解。板书的艺术性板书；讲解；案例分析领会；选择性做笔记；讨论交流作业与实训教学反思项目四小学汉语拼音教学与识字写字教学一、目标与任务本次教学主题项目四小学汉语拼音教学与识字写字教学学时授课班级授课日期授课地点主讲教师教学目标知识目标明确《语文课程标准》中汉语拼音、识字、写字的目标，并能在教学中准确把握这些目标技能目标能根据汉语拼音、识字写字教学基本原理，设计汉语拼音、识字写字教学，并能对教学案例进行分析素养目标深刻认识国家推广普通话、规范语言文字的重大意义，领略汉字形体美，感受汉字文化的博大精深教学重点、难点重点能根据汉语拼音、识字写字教学基本原理，设计汉语拼音、识字写字教学难点准确把握《语文课程标准》中汉语拼音、识字、写字的目标，并进行教学设计任务分解任务一汉语拼音教学任务二识字写字教学教学方法讲授法、点拨法、演示法、讨论法、案例分析法、课堂观摩法教学媒体教材、课件、教案、多媒体、投影仪二、教学进度教学过程教学内容教学活动教学时间（分钟）教师活动学生活动教学导入这是一位语文教师在进行“识字与写字”教学的教学方法。一方面,把识字和学词、学句、口语交际结合起来,引导学生组词、说句解意,把文本转向生活实践,培养学生多种语文能力,发展学生的思维。如教学“美”字,教师展示四个不同的生活画面,引导学生理解外表美、心灵美、高兴、赞美等不同含义的美,给学生留下了深刻的印象。另一方面,引导学生阅读课外读物,使学过的字反复出现,久而久之,达到温故而知新的效果,同时,通过语言实践,丰富了学生的语言积累,提高了学生的理解能力,培养了学生爱读书的习惯。我们还要引导学生利用好身边的识字教材,如同学的姓名、路标、广告牌、电视中的对白等。。你觉得这种方法有什么可取之处？对于识字写字教学，你有何想法？检查预习；板书思考；作答新课讲授任务一汉语拼音教学一、汉语拼音教学目标和理念（一）教学目标《语文课程标准》明确规定了小学阶段汉语拼音教学的总目标：“学会汉语拼音，能说普通话。”第一学段目标：“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”（二）教学理念新课程的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这也是拼音教学的基本理念。体现在具体的教学中就是多采用活动和游戏的方式，来吸引学生的注意力。二、汉语拼音教学内容（1）学会23个声母、24个韵母、16个整体认读音节，能够读准音、认清形、正确书写。（2）会认读四声。①了解每个音节都带有声调，掌握四声的正确读法。②能够认清四声的书写形式，即声调符号，并懂得声调符号一般都要标在韵母的主要元音上。③知道轻声音节不标调号，会念轻声音节。（3）学会拼音方法，能准确地拼读音节。拼音是把声母和韵母快速地连起来，读成一个音节。小学主要采用以下两种拼音方法：①两拼法，即声母、韵母直接相拼的方法；②三拼法，即声母、介母和韵母快速连读的方法。（4）能正确书写声母、韵母和音节。弄清楚四线格中“主体在中格、要占满格，上下格中都不占满格”的书写规律；掌握笔顺。（5）认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。要求能够认清26个字母的形体，能用名称音准确、熟练地认读《汉语拼音字母表》。（6）认识隔音符号（’）。让学生认识并能正确使用隔音符号。此外，还要能够熟练地用音序检字法查字典，能借助汉语拼音读准字音，学会用汉语拼音帮助识字、正音、学习普通话。三、汉语拼音教学方法对于汉语拼音教学，可用“看”“听”“读”“写”“用”五个字来概括。“看”是认识汉语拼音的前提。观察老师发音时的口形、舌位，体会发音方法；观察字母的笔画、结构，掌握字母的写法。“听”是学好汉语拼音的基础，多听老师发音或听录音，掌握标准的发音。“读”是掌握汉语拼音的关键，只有多读、熟读，才能将所学的知识化为自己的知识。“写”是运用汉语拼音的保证，能起到巩固知识的作用。“用”是汉语拼音教学的最终目的。具体有：（1）示范—观察—模仿法。教师师范，学生观察、体会，然后模仿。（2）听辨法。在听音中辨别正误。（3）演示法。利用学生熟悉的语词发音记形。（4）活动和游戏法。活动方式：动手，如写、剪、描、画、涂、做；动口,如说、唱、猜、讨论、编儿歌、编故事；动眼，如看；动耳，如听；动身，如律动、表演。游戏形式：猜一猜、变魔术、找朋友、比赛等。（5）歌诀助记法。把字母的形状与学生生活实际中的实物相结合。（6）故事激趣法。穿插与拼音学习相关的小故事。（7）比较法。如把两个（或两组）以上声母或者韵母放在一起，比较其发音或形体的异同。四、汉语拼音教学策略利用情境图创设教学情境；通过游戏教学开展拼音教学；利用儿歌构建趣味化拼音课堂。五、汉语拼音教学设计与案例分析创设相关情境，增强教学内容生活性；丰富教学内容组织形式，提升教学内容趣味性。案例分析：教学j、q、x与ü相拼的音节片段任务二识字写字教学一、识字写字教学目标《语文课程标准》“识字与写字”的总目标是：“认识3500个左右的常用汉字。能工整地书写汉字，并有一定的速度。”小学阶段三个学段的识字、写字目标各有不同。二、识字写字教材分析首先，强调学生通过随文练字这一方法来识记生字，并掌握一般笔画顺序的相关规律。教材编写者倡导学生能够巩固识字基础，并掌握书写技能。其次，教材中最初所提及的书写工具是铅笔，遵循了循序渐进和由易到难的书写规则。编排内容的次序是由笔画到偏旁，这一点体现了中国汉字结构的特点。教材中的字也是由独体字到合体字，这体现了由简到繁的书写特点。教材的随文练习包括笔画、偏旁和汉字结构等内容，这也体现了循序渐进的识字写字规律。最后，统编版低年级的铅笔写字教材包含笔画、偏旁内容，旨在让低年级学生能够掌握常见汉字的笔画及其偏旁。三、识字教学方法与实施策略1.识写分开，目标明确（1）初识生字，教师力求给学生以强烈刺激。当堂采取多种方式复现。及时复习巩固。（2）要求学会的字，先让学生借助拼音初读课文，同时用不同的符号，标出要求会认与学会的字和它们所带的词。（3）在学生读准字音、认清字形的基础上,重点指导学生书写有代表性的字。2.教给方法，自主学习（1）加一加。把两个或几个学过的熟字拼凑在一起，组成新的字。（2）减一减。从一个熟字中去掉某一部分。（3）换一换。依据形声字的特点，通过换熟字的部首来变成生字。（4）说一说。学生用自己的话来阐述字的意思。（5）演一演。做出模仿动作，区分相似字。（6）画一画。汉字源于图画。稍微加工会让字变得生动有趣。（7）编一编。编顺口溜、编故事、编字谜。3.利用规律，独立识字（1）在教象形字时，应辅以板画，以简笔画为宜。有些字还须简单地讲明其演变过程。（2）在教指事字、会意字时，要配合板书，关键处用彩笔标出，如“刃”字的一点，“本”字下面的一横等。（3）在教形声字时，主要是帮助学生从感性到理性，由个别到一般，逐步掌握形声字的规律。4.多种形式复现，巩固识字(1)出示带拼音的生字词。让学生先进行小组学习，会的学生读给其他学生听，不会读的学生合作读。(2)去掉生字词的拼音，学生先自由练读，然后“开火车”读。(3)男女生比赛读。(4)打乱生字词先后次序，指名读。(5)学生拿出字卡,读一个在桌上摆一个。(6)找字卡。一位学生读，其他学生找字卡展示。(7)做游戏。两位学生，我读一个你找，你读一个我找。(8)把生字放在课文的词语中，引导学生读词语。(9)看画贴词语。5.拓展途径，课外识字(1)利用用具识字。学生可利用自己的玩具、文具、生活用具来识字。(2)利用姓氏识字。老师、学生姓名中的姓氏。(3)利用电视、广告及街头标语识字。(4)利用动植物识字。让学生把课外认识的动植物在他人的帮助下冠名，并认读记忆。识字载体可以是字卡、带字的图片、贴标签的实物等。(5)在课外阅读中识字。6.构建平台，激发兴趣（1）建立学生的课外识字档案。可采用书面式档案、专栏式档案、鞋盒式档案等形式。（2）开设课外识字交流课。大致流程：交流课外识字的途径—交流识字数量的多少—评选识字大王—拓展应用。四、写字教学方法与实施策略1.准确把握写字教学的目标、要求《语文课程标准》把“写字”的总目标定为“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。在“阶段目标”和“评价建议”里，特别强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。对于小学写字教学的一般要求来说，应该重在正确和工整，在此基础上鼓励写得好看。2.教会学生正确的写字姿势(1)正确的写字姿势。要求：头要正、肩要平、身要直、纸放正，手离笔尖一寸高，眼离纸张一尺远，身离桌边一拳远。

(2)正确的执笔姿势。①铅、钢笔(硬笔)。三指执笔法是指拇指头和食指头分别在两侧紧紧握住笔杆，中指的第一关节在下面用力抵住笔杆，无名指和小指按顺序自然弯曲靠拢中指，小指外侧贴在纸面上。笔杆前端自然斜依在虎口上，执笔以食指头离笔尖3厘米左右为宜，笔尖与纸面呈45°角为好。②毛笔。五指执笔法（按、压、钩、顶、抵）。3.教给学生运笔的方法（1）铅笔。横要平，竖要直，提、撇要尖，捺有脚，折有角就得顿，小小点要写好，落笔轻轻收笔重。（2）钢笔。主要靠手指和手腕的力量。（3）毛笔。中锋铺毫。五、识字写字教学设计与案例分析现行小学语文教材识字教学一般有两种形式：一种是识字课文识字，另一种是随课文识字。（1）识字课文教学设计。提出生字—教学生字（核心环节）—巩固生字—运用生字（2）随课文识字教学设计。(1)初读课文。借助拼音和查字典重点解决字音，初认字形，粗解字义。(2)讲读课文。重点理解字义，巩固字义，再认字形。(3)总结写练。有重点地辨析字形，指导书写。案例分析：识字教学片段板书；讲解；案例分析领会；选择性做笔记；讨论交流作业与实训教学反思项目五小学语文阅读教学一、目标与任务本次教学主题项目五小学语文阅读教学学时授课班级授课日期授课地点主讲教师教学目标知识目标明确阅读教学的重要性，理解阅读教学的目标和理念技能目标能根据阅读教学基本原理和方法设计小学语文阅读教学，并能对阅读教学案例进行分析素养目标感受古今中外优秀的文化，领悟小学语文教材所承载的社会主义核心价值观和时代精神教学重点、难点重点能根据阅读教学基本原理和方法设计小学语文阅读教学难点理解阅读教学的目标和理念，并进行小学语文阅读教学任务分解任务一小学语文阅读教学概述任务二小学语文文本研读策略任务三小学语文阅读教学实施策略任务四不同文体的阅读教学设计与案例分析教学方法讲授法、点拨法、演示法、讨论法、案例分析法、课堂观摩法教学媒体教材、课件、教案、多媒体、投影仪二、教学进度教学过程教学内容教学活动教学时间（分钟）教师活动学生活动教学导入这是一位语文教师设计的教学环节的一部分。选读,进一步感受散文诗语言的韵味,推荐班级里朗读水平最棒的4位同学。师:如果让你们从这首散文诗中选相邻的4节,要求这4节诗最能体现这首散文诗的节奏和韵味,你们会选哪4节?其他同学也帮他们出出主意,选好后分节朗读。读后问:你们为什么选这4节?(结构相似,都写孩子依恋母亲,有韵味,有节奏感)你觉得这位教师的教学环节有什么优点?如果你是这位教师,你会怎么设计这部分的教学环节?检查预习；板书思考；作答新课讲授任务一小学语文阅读教学概述一、阅读教学的含义阅读是从书面符号中获取意义的心理过程。阅读教学就是教师指导学生凭借书面材料获取知识和阅读技能，形成和提升语文素养的语文实践活动，是学生、教师、文本之间对话与交流的过程。阅读教学是语文教学的核心，是促进学生语文能力形成的重要环节。二、阅读教学的目标1.培养阅读能力（1）阅读理解能力。指释词、解句、分析文章思路、领悟文章思想感情等方面的能力。（2）阅读技能。指阅读方法，包括朗读、默读、精读、略读、浏览、背诵、复述等方法。（3）阅读思维能力。指阅读中学生的观察力、记忆力、想象力以及分析、综合、判断、推理、评价等思维能力，阅读过程同时也是培养学生阅读思维能力的过程。（4）阅读感悟能力。指学生对课文中的人物、事件、情感的感受能力和体验能力。（5）阅读鉴赏能力。指领略和评定文章思想内容、表现形式和风格特点优劣美丑的能力，包括对语言的感受力，对文章的质疑、鉴别、欣赏能力和评价能力。2.培养情操，发展个性一要强调培养阅读的兴趣。二要重视学生良好阅读习惯的养成，良好的阅读习惯如下：（1）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（2）不出声、不指读地默读。（3）喜爱图书、爱护图书、收藏图书。（4）能自主地在阅读中获取知识和信息，积累语言，认识世界和自我。（5）能在阅读中自觉得到审美体验，发展个性，发展思维和情感。（6）能领悟阅读作品中的精妙，获得对自然、社会、人生的有益启示，建立正确的价值观。（7）有良好的阅读品质，能专注地阅读，并注意事物间的联系，培养探究精神。3.积累经验，培养语感首先，从阅读的数量着手。要指导学生广泛阅读各种类型的读物，不能只局限于教本上的几篇课文。其次，要善于积累各种语言材料。在形式方面，可采用摘抄法、背诵法等；在内容方面，可积累自己喜欢的格言警句、优美词语、精彩句段等。最后，要联系生活经验，丰富对语言、文字的感悟力。应当把生活经验联系到语言、文字上去，同时引导学生走进课文所提供的社会生活中去。任务二小学语文文本研读策略一是根据文本，思考并剖析文意。二是根据字词句段，体悟文本韵味。三是根据相关文章，进行拓展，丰富文本内涵。任务三小学语文阅读教学实施策略一、导入，揭题，读题（一）导入新课开始，教师通过一定的方式、方法迅速引导学生进入教学内容所需要的课堂氛围。导入的方式灵活多样，如激趣导入、设疑导入、释题导入、谈话导入等。（二）揭题，读题即解释课文的题目。需要解释的主要是三种题目：一是艰深难懂的，二是寓意深刻的，三是有助于加强课文理解的。解题方法主要有简介文体、交代背景、概括内容、剖析结构等。。二、初读课文，整体感知初读课文，整体感知，是阅读的感性认识阶段，主要目的是弄懂文章的基本内容。（1）识字释词。引导学生正音正字，辨释词义，即对课文中出现的生字新词，读准字音，认准字形，解准词义。（2）质疑问难。学生提出初读课文时不懂或存有疑问的地方，教师可据此了解学生的理解水平，把握教学的重难点。（3）朗读。通过多种形式的朗读，使学生加深对课文的理解和感悟，培养语感。三、细读课文，深入领悟细读（精读）课文，即明白文章为何要这样写，这样写的好处在哪里，从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的目的。（1）理解内容。弄清课文重点写了什么，为了表达什么。（2）分析写法。分析写人、写事、状物、写景等方法及文章选材结构的妙处。（3）感悟情感。反复朗读，从重点词、句、段入手，采用灵活的教学方法，引导学生主动积极地思考、感悟、判断、评价、领悟文中的语言美、形象美、情境美，体验人性美、人情美。（4）理清脉络，归纳段意。了解课文是按什么顺序写的，理清课文层次，并概括段落大意。四、熟读回顾、迁移运用两个训练重点：一是活记乐背；二是迁移运用，举一反三。（1）朗读、背诵、复述。（2）总结内容，升华感情。（3）归纳写法。（4）综合练习。任务四不同文体的阅读教学设计与案例分析一、《语文课程标准》关于文体阅读的相关要求三个学段的具体要求二、教学要点1.叙事类文本叙事类文本包括故事层面、叙述层面。要求学生要了解事件梗概，能简单描述自己印象最深刻的场景、人物、细节，说出自己喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。案例分析：《老奶奶的狼》课例片段2.诗歌类文本诗歌类文本要求学生要大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会作品中蕴含的情感。重点训练学生诵读诗歌的能力，利用诗歌押韵的特征，感悟诗歌的音韵美，明确诗歌语言与一般文本语言的差别。教学内容可确定为“抓意象、感语言、知诗意、悟情感”。可采用归类法，或以主题归类，或以时间排序。案例分析：《最后一句·诗》课例片段3.说明类文本说明类文本要求学生要抓住作品的要点、了解文章的基本说明方法。重在理解文意，把握说明对象的特点，在阅读类型上属于获取信息的操作性阅读。案例分析：《苏州园林》教案节选板书；讲解；案例分析领会；选择性做笔记；讨论交流作业与实训教学反思项目六小学习作教学一、目标与任务本次教学主题项目六小学习作教学学时授课班级授课日期授课地点主讲教师教学目标知识目标明确小学习作教学的目标，并能在教学中准确把握习作教学的目标技能目标能根据习作教学基本原理和方法设计小学习作教学，并能对习作教学案例进行分析素养目标在习作指导中践行社会主义核心价值观和新时代精神教学重点、难点重点能根据习作教学基本原理和方法设计小学习作教学难点准确把握习作教学的目标，并进行小学习作教学任务分解任务一小学习作教学目标与理念任务二小学习作教材分析任务三小学习作教学实施策略任务四小学习作教学设计与案例分析教学方法讲授法、点拨法、演示法、讨论法、案例分析法、课堂观摩法教学媒体教材、课件、教案、多媒体、投影仪二、教学进度教学过程教学内容教学活动教学时间（分钟）教师活动学生活动教学导入这是一位教师为习作课设计的部分教学环节。师:家乡的一切都是那么让人难以忘怀。家乡的什么给你留下了深刻的印象?生:家乡的火把节给我留下了深刻的印象。师:家乡的风俗节日让人难忘,每逢过节,那些远离家乡的游子们,该有多么思念自己的家乡啊!真可谓:“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。”“佳节”最能勾起人们对家乡的回想,还有哪些同学愿意把自己家乡的风俗节日和大家一起分享?这位教师采用了哪种习作指导手段?有什么作用?检查预习；板书思考；作答新课讲授任务一小学习作教学目标与理念一、习作教学的目标《语文课程标准》总目标提出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”同时，对小学作文教学各阶段的要求作了明确的规定。写作在《语文课程标准》的阶段目标里，第一学段称为“写话”，第二、三学段称为“习作”，第四学段才称为“写作”。小学三个学段写作教学目标体现了不同阶段学生的心理特点和能力状况；突出了练笔的性质，适当降低了要求；注重情感、态度、价值观的正确导向。二、习作教学的基本理念1.要贴近学生生活贴近学生生活，就是要引导学生关注自然、关注社会、关注自己身边的人和事，积累生活素材，感悟生活真谛。生活是写作的源泉。只有贴近学生生活，学生才能写出自己内心的真情实感。2.要鼓励自由表达《语文课程标准》提倡学生在写作过程中进行自由表达，尤其对于小学低中年级强调要不受文体束缚。因此，要用学生的眼光看学生的作文；要激发学生的想象，要鼓励有创意的表达，要让学生展开想象和幻想，尽情抒写想象中的事物。3.要重视写作习惯的培养留心观察生活，积累素材；勤于动笔；书写工整，正确使用标点符号；认真修改和倾听别人意见。4.要采取积极的评价方式可从分数、评语、奖励三个方面给予正面的鼓励。采用多种类型的评奖活动进行积极评价。面向全体学生进行评价激励。任务二小学习作教材分析一、小学习作教材的编排特点编排方式新颖；图文并茂；语言亲切自然,平易近人；隐性知识为主,缺少系统性。二、小学习作内容的要求《语文课程标准》对习作内容部分的要求归纳概括为“不拘形式”“亲身经历”“简单应用”“注重积累”四个部分。二是根据字词句段，体悟文本韵味。三是根据相关文章，进行拓展，丰富文本内涵。任务三小学习作教学实施策略一、利用各个单元主题激发学生热情单元主题习作教学强调课文教学和写作训练的协调统一。二、在具体情境中分步开展习作训练可以结合单元中的一组课文内容构建具体的情境。三、组织交流讨论让学生感受习作乐趣在交流、评价的过程中收获鼓励并得到提升。四、作文的批改和讲评(一)作文批改的意义和内容批即指出学生作文的优缺点及原因；改即帮助学生改正作文中的缺点和错误。通过批改，教师可以了解学生写作的实际情况，便于有的放矢地进行教学，也可以搜集材料，为作文讲评提供第一手材料。批改作文的内容主要有以下要求。(1)第一学段。注意词语运用是否恰当，逗号、句号、问号、感叹号运用得是否恰当。(2)第二学段。用书信、便条进行交流时是否注意了格式；冒号、引号运用是否恰当；能否运用平时积累的语言材料；能否修改自己作文中有明显错误的词句。(3)第三学段。简单记实作文和想象作文是否内容具体、感情真实；读书笔记和常见的应用文是否注意了要求；是否能自己修改自己的习作，并做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。(二)作文批改的原则1.要尊重学生的劳动恰当地表扬，慎重地批评。坚持一分为二的观点。尽量保持学生的原文。即使改，也要尽量尊重原意。2.要从实际出发，因人而异，区别对待批改不同层次学生的作文，要有不同的重点。3.要讲求实效，实事求是要考虑不同学段学生写作能力和修改能力的实际。(三)作文批改的方法1.重点批改选出各类有代表性的作文作为本次批改的重点。2.全班集体批改所选的一般是问题较多或较集中的作文，也可以选择较好或进步较大的作文。3.学生自改或互改不仅要教会学生学会写作文，还要指导学生修改作文。4.当面批改当面批改可以使师生面对面互相讨论，教师就可以有的放矢地指导学生，学生能更快、更直接地受到启发。(四)作文的讲评1.作文讲评的意义和方式作文讲评的目的是对学生作文的优点和存在的问题进行综合分析，并上升到一定规律上的认识，以便帮助他们发扬优点、克服缺点，不断地提高自己的作文能力。常见的四种方式如下：(1)综合讲评。这是最常用的基本方式。就是根据作文要求，从思想内容到表现形式，对全班学生作文进行全面的、概括性的讲评。(2)典型讲评。宜选出一篇或几篇优秀作文进行深入分析。(3)对比讲评。这是小学作文教学中采用较多的一种讲评方式。(4)专题讲评。集中某次作文中一两个较为重要的问题进行讲评。任务四小学习作教学设计与案例分析一、小学习作教学常见方式（一）课内素描素描训练就是以观察实物为途径，以片段和简单的篇章为形式，将描写与记叙结合起来(即运用白描手法)反映周围生活的记叙文训练。中、高年级是学生观察力发展的最佳时期。因此，素描就成为最佳的作文训练形式。课内素描可分为静物素描和叙事素描两种。静物素描是在课堂上指导学生对人或物进行某些片断的描写。（二）想象作文想象作文是以想象为主。学生可以根据自己的生活经验，通过阅读、观赏影视作品获得知识，或借助一定的音响、音乐，以驰骋想象、虚构情节等方式，进行作文。想象作文可结合范文学习进行，也可与课外阅读结合起来，还可单独进行训练。（三）应用文练习《语文课程标准》要求小学的中、高年级的学生会写书信、便条、读书笔记、日记、书信等应用文。应用文有很强的实用性，有固定的格式，要求语言简明。应用文重在“用”，应联系实际，让学生多练，在练中掌握格式，在练中懂得写应用文的意义。二、案例分析听声音编故事作文的写作教学板书；讲解；案例分析领会；选择性做笔记；讨论交流作业与实训教学反思项目七小学口语交际教学一、目标与任务本次教学主题项目七小学口语交际教学学时授课班级授课日期授课地点主讲教师教学目标知识目标认识口语交际教学的意义，了解口语交际教学的目标技能目标能根据习作口语交际教学基本原理和方法设计小学语文口语交际教学，并能独立进行口语交际教学素养目标在口语交际指导中注重学习与生活相结合、知行合一，不断提升语言修养，提升自身素养教学重点、难点重点能根据习作口语交际教学基本原理和方法设计小学语文口语交际教学难点了解口语交际教学的目标，并独立进行口语交际教学任务分解任务一小学口语交际教学概述任务二小学口语交际教材分析任务三小学口语交际教学实施策略任务四小学口语交际教学设计与案例分析教学方法讲授法、点拨法、演示法、讨论法、案例分析法、课堂观摩法教学媒体教材、课件、教案、多媒体、投影仪二、教学进度教学过程教学内容教学活动教学时间（分钟）教师活动学生活动教学导入这是一位老师为口语交际设计的教学环节。师:从电视里我们看到过记者采访的场面,今天我们也来当当小记者,好吗?生:好!师:我们采访什么呢?有一个美丽的地方,那里依山傍水,那里人杰地灵,马鞍山踞其中,金碧山盘其左,凤凰山昂其右,三山隔山望,两谷深幽幽。一湾嘉陵水,流过古镇头,古镇依然古趣浓,群阁飞檐吊脚楼,石板街头屋瓦厅,酒旗茶座名小吃,誉满山城不绝口。它就是我们家乡的千年古镇——磁器口。为了搞好这次采访,我们先分小组议一议,做好采访的准备。(学生分小组商量)今天我们到磁器口采访,应该了解古镇的历史文化,领略古镇的风采。我们打算采访“为什么说磁器口保留着重庆的历史”。我们要了解磁器口独特的古风古貌;我们要了解磁器口从古到今一千年来所保留的独特地理环境;我们重点采访磁器口为什么以“渝西明珠,佛商重地”名扬海内外;我们要了解它为什么是沙磁文化的发源地。(师集中大家的意见,交代采访注意事项)你觉得这位教师设计的环节怎么样?口语交际教学的要领是什么？检查预习；板书思考；作答新课讲授任务一小学口语交际教学概述一、口语交际及其教学口语交际是指人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动。口语交际教学是指在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，来培养学生交际能力及口语表达能力的一种课型。二、教学目标（一）总目标《语文课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”1.知识能力目标更为科学口语交际教学不仅重视语言能力的训练，还应重视语用能力的培养。2.过程方法目标更为明确“在具体的交际情境中进行”“选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。3.情感态度和价值观目标更为突出口语交际是多向互动的活动，《语文课程标准》非常重视对情感态度和价值观的培养。（二）学段目标（三）把握口语交际的目标应注意的问题（1）注意三个维度目标的整合。《语文课程标准》中口语交际的目标整合了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求，他们相互联系，融为一体。（2）注意听和说的整合，整体提高倾听、表达和应对能力。听和说是口语交际活动的两个方面，并非简单相加。（3）注意各个学段目标之间的层次性。例如，讲故事，第一学段“能较完整的讲述小故事”，第二学段要求“能具体生动地讲述故事”，两个学段有较大的区别。三、教学理念（一）以学生发展为本，让学生处于交际的主体地位《语文课程标准》中强调“学生是语文学习的主人”。口语教学要放手让学生主动参加，让学生学会充分展示自己。（二）注重创设口语交际中双向互动的交际情境口语交际的核心是交际，强调的是人与人之间的沟通和交流。要有意识地设计双向互动的口语交际实践训练。（三）倡导积极肯定的评价方式，提高交际信心《语文课程标准》指出“口语交际的评价,应按照不同学段的要求,综合考察学生的参与意识、情感态度和表达能力。”教师要从积极的角度去鼓励学生，对于表达能力较差或自卑的学生，教师要多关注，为他们创造表达的机会。任务二小学口语交际教材分析一、小学口语交际教材的编排特点口语交际话题紧扣学生生活；交际内容指向交际能力；交际对象先个体再群体；独立编排口语交际；统编版“双线并举”，强调交际要素；插图数量增加。二、小学口语交际类型介绍类：自我介绍、介绍朋友、介绍我的家、介绍照片、介绍城市、介绍名胜古迹、介绍动物等。独白类：说故事、说广告、说奇思妙想、说愿望、说读后感观后感、说经验教训、说目击情况等。交往类：道歉、待客、转述、劝阻、请教、赞美、安慰、采访、问路、打电话、约请、推荐与自我推荐、当导游等。表演类：演童话剧、演小剧本、当众演讲、主持节目等。议论类：对不对、好不好、行不行、怎么办、建议、讨论、辩论等。任务三小学口语交际教学实施策略一、目标导行，将单纯的口语交际向综合性学习发展口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一。因此，对口语交际目标的确立，教师要有深层次的思考。教师要指导学生实际操作，引导学生进行调查访问，这是学生与人交往的过程，因此是学生学会倾听、学会访问能力的训练，也是学生进行信息处理的锻炼。定好目标后，将单纯的口语交际向综合性学习发展，是一个有效的策略。二、创设情境，组织活动口语交际教学应创设情境，激发学生交际的欲望。口语交际情境最好是现实的，因为在现实的情境里口语交际更有真实感，更显得自然。三、点面结合，人人参与“人人参与”是提高每个学生口语交际能力的保证。要做到“人人参与”，就必须实行“点面结合”。“点”主要起示范、启发、引导作用；“面”则是给每个同学创造参与的机会。要将个别活动、小组活动和全班性活动结合起来。口语交际教学中，要重点关注那些性格内向、沉默寡言、自信心不足的学生，也要关注那些表现欲望强，口语表达能力强，但合作精神差的学生。四、引导学生自主评价口语交际的评价也要有学生广泛参与，在评价中体现学生的主体地位，要让学生在评价过程中逐步学会如何评价。必须利用好各种资源，培养学生的交际能力，提高学生的交际水平。任务四小学口语交际教学设计与案例分析一、小学口语交际教学设计的特点（一）指导性设计随年级增高而弱化在低年级的口语交际教学设计中，教师对于学生指导性和规范化的设计比重较大；而在中、高年级的口语交际课中，教师要把锻炼学生自身口语交际能力作为主要内容。（二）教学设计中注重交际情境的创设小学阶段口语交际话题来源于学生生活实际，因此，在进行口语交际时，教师将课堂设计为交际情境，通过情境的设计将学生引入虚拟的环境，让学生身处更加贴近实际生活的口语交际情境中。（三）教学评价的设计穿插于整体教学设计及时恰当的教学评价不仅使学生进行自我改进，还能调动学生口语交际的热情。小学语文口语交际教学评价的设计不仅仅局限于教学设计的最后环节，还可以将其穿插于整个教学设计。二、小学口语交际教学设计存在的问题（一）对教学目标的设计缺乏明确性（二）对教学内容的选用缺乏灵活性1.照搬教材，忽视学情。2.话题内容设计脱离生活实际（三）对教学方法的设计缺乏实用性1.教师缺乏情境设计的能力。2.交际互动设计实施困难。3.口语交际训练方法设计单一。三、案例分析口语交际《听故事讲故事》板书；讲解；案例分析领会；选择性做笔记；讨论交流作业与实训教学反思项目八小学语文综合性学习活动一、目标与任务本次教学主题项目八小学语文综合性学习活动学时授课班级授课日期授课地点主讲教师教学目标知识目标了解综合性学习的特点、类型、各年段教学目标与基本教学过程技能目标能根据综合性学习特点设计综合性学习活动，指导小学生开展实践活动素养目标提升职业素养，培育勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力教学重点、难点重点能根据综合性学习特点设计综合性学习活动，指导小学生开展实践活动难点指导小学生开展实践活动；培育勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力任务分解任务一小学语文综合性学习概述任务二小学语文综合性学习教学实施策略任务三小学语文综合性学习活动设计与案例分析教学方法讲授法、点拨法、演示法、讨论法、案例分析法、课堂观摩法教学媒体教材、课件、教案、多媒体、投影仪二、教学进度教学过程教学内容教学活动教学时间（分钟）教师活动学生活动教学导入某教师带领学生进行了一次秋游,到大自然中去学习语文,同学们美其名曰:一次美的巡礼。这次秋游的主要内容如下。①野炊活动。②在大自然中找一个朋友,与“朋友”进行心灵的对话。③拍摄下野炊中闪光的一瞬间,或用卡通形式表现印象最深的自然图景,并写出一段描述性文字。④以“感受自然”为话题,写一篇500字左右的记叙文。⑤以“感受自然”为主题,举办一次优秀图文展评。上述任务,前三项在秋游活动中完成,后两项回校后利用晚自习或课外活动完成。秋游的消息宣布后,教室里沸腾起来了。同学们自由组合野炊小组,少则4人,多则8人,准备好野炊用具、蔬菜和柴米油盐,有的还带有照相机和野外写生学具。全班64人组成了12个小组。你觉得这位教师设计的活动主要内容能够实现哪些教学目标？检查预习；板书思考；作答新课讲授任务一小学语文综合性学习概述一、语文综合性学习的概念语文综合性学习是以学生为主体，以关心学生的问题为中心，以言语实践活动、合作交往活动、心智活动和肢体操作活动为主要形式，增强语文课程与学生社会生活的亲和力的课程，这种课程以综合性内容促进学生综合性发展，着重培养学生运用语言文字创造性地解决问题的能力。二、语文综合性学习的特征1.综合性主要体现在学习目标、学习内容、学习形式、评价形式等多个层面。学习目标。包括“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”的综合，还包括“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个维度的综合。学习内容。体现为语文与科学、自然、社会的综合、与其他学科的综合，以及社会生活的联系。学习形式。既是书本学习与实践活动的综合，又是接受学习与体验学习的综合；既是课内学习与课外探究的综合，又是个体学习与合作学习的综合。评价形式。体现全方位、多角度，即结合相对评价与绝对评价，结合即时评价与延时评价，结合综合知识能力评价与情感态度评价，结合教师评价与学生评价等。2.实践性即以实践活动为形式，强调学生的亲身体验，要求学生积极参与到各项实践活动中去。表现形式既可以是自主探究，也可以是合作交流；既可以是观察、表达、阅读、写作，也可以是访谈、调查、研究。3.开放性语文课程目标的开放性，决定了语文综合性学习内容、途径、过程、结果等的开放性。内容的开放：以主题（或问题）为着眼点，整合其他学科，延伸到社会生活。途径的开放：可以是学校、家庭，也可以是社区、自然界及社会生活等。过程的开放：要根据学生的需求和表现进行动态的调整。结果的开放：活动结果的表现形式和结论具有多样性。4.自主性注重学生的积极主动的参与和兴趣需要，突出学生的自主性。在语文综合性学习过程中，学习内容由学生确定，学习方案由学生设计，学习活动由学生在教师指导下组织。可以说，语文综合性学习的过程是学生运用自己的学习形式、自主选择、自我构建的过程。学生既是语文综合性学习的决策者，又是语文综合性学习的实施者。5.生成性生成性是指在综合性学习过程中，学生由一个“最近发展区”向另一个“最近发展区”发展的特征。语文综合性学习的生成性表现在：主题（或问题）的生成性、能力的生成性。6.语文性语文综合性学习真正的落脚点，应该还是在语文上。语文综合性学习要以学生语文素养的提高为最终的出发点与归宿点，在学习过程中要体现语文的工具性与人文性，体现语文的综合运用、体现听说读写能力的整体发展、体现语文课程与其他课程的联系。三、小学语文综合性学习教学目标三个学段的目标主要强调：培养学生的问题意识；提高学生的实践能力；关注学生学会合作；重视培养学生信息搜集和处理的能力；培养学生对社会的责任感和使命感。四、小学语文综合性学习教材分析统编版小学语文教材将具有综合性学习的内容以课后思考题、选做题等形式穿插到各个单元，可将一个思考题或一个口语交际板块结合本学段、本教材目标加以设计，扩大为跨学科的综合性学习活动。还可以将学习“主题”相同的不同板块聚合在一起,形成较大规模的综合性学习课题。活动设计体现开放性：或以文化现象，或以学生兴趣，或以社会现象等为基础设计活动内容，其领域涉及文化、文学、文字、社会等多个方面。目标设置具有综合性：以语文素养的整体发展为核心，统整并训练学生语文学习各个方面的能力。任务二小学语文综合性学习教学实施策略一、语文综合性学习的分类（一）延伸关联式（1）课文阅读延伸型：通过阅读延伸出多种综合性学习的形式。①阅读与写作相联系，即通过课文阅读引发学生想象性地写作、编写故事、演课本剧等；②阅读成果交流，即从阅读中概括出学生感兴趣的主题，分小组搜集资料，进行辩论；③课文阅读与网上阅读相结合等。（2）学科关联型：主题来自各学科，让语文教学的“触须”伸进其他学科，打破学科界限，不仅能激活学生的生活体验，进入学生的生活世界，还能激发学生的求知欲。（二）自主体验式自主体验式是指以丰富学生的社会阅历、生活积累为目标，通过动手操作、角色扮演想象等体验性活动，达到情感和行为的内省体察，最终掌握知识，形成技能，养成行为习惯乃至形成特有的情感、态度与价值观，其中角色置换是其中重要的一个方面。（三）应用设计式应用设计式要求学生综合应用所学的各科知识和技能，围绕一定目的提出问题解决方法或实施方案，它能够锻炼综合运用所学知识解决实际问题的能力。其重点在根据问题情境提出解决的方法、思路、过程。（四）实地观察式实地观察式就是让学生了解社会，接触自然，增进学生对社会生活和自然环境的认识，积累并丰富人生经验，并获得社会文化和自然环境的认知、理解、体验和感悟。这类活动主要以丰富学生的社会阅历、生活经验和文化积累为目标。主要形式有观察家庭、学校，观察自然、观察社会，参观名胜古迹和科技活动场所等。（五）课题研究式课题研究式主要指课题研究或主题探究，是以学生感兴趣的问题或主题为中心，遵循科学研究的最基本的规范和步骤展开的研究性学习活动。确定适当的研究专题，通过调查、分析、文献资料搜集等研究手段，对课题展开研究，解决问题，并撰写研究报告或研究文章。二、语文综合性学习的实施过程一项完整的语文综合性学习,大致要经历“确定学习主题—制订学习方案—开展学习活动—成果呈现和拓展”四个阶段。任务三小学语文综合性学习活动设计与案例分析一、小学语文综合性学习活动设计（一）分析单元教学内容根据综合性学习活动所在的单元决定综合性学习的主题。（二）多层次教学目标的教学设计思路将语文教学与学生的情感体验、品德教育、生态教育结合起来。（三）课堂教学设计方案分析学习对象：小学生对自然和周边环境有着强烈的好奇心。低年级学生的想象具有模仿、简单再现的特点。分析学习内容：充分理解课文的主要内容和主旨。设定教学目标：处理好三维目标之间的关系。选择教学媒体：课本插图，与课文有关的照片、图片、视频等。课堂教学活动的过程：指导预习等。二、案例分析《捞铁牛》综合性学习活动板书；讲解；案例分析领会；选择性做笔记；讨论交流作业与实训教学反思项目九小学语文教学评价一、目标与任务本次教学主题项目九小学语文教学评价学时授课班级授课日期授课地点主讲教师教学目标知识目标了解小学语文教学评价的原则及功能技能目标能运用小学语文教学评价原理与方法来分析教学案例素养目标在评价过程中树立以人为本的教育理念，贯彻新时代教育方针教学重点、难点重点能运用小学语文教学评价原理与方法来分析教学案例难点能运用小学语文教学评价原理与方法来分析教学案例，树立以人为本的教育理念任务分解任务一小学语文教学评价概述任务二小学语文教学评价方法任务三小学语文教学评价案例分析教学方法讲授法、点拨法、演示法、讨论法、案例分析法、课堂观摩法教学媒体教材、课件、教案、多媒体、投影仪二、教学进度教学过程教学内容教学活动教学时间（分钟）教师活动学生活动教学导入课堂上,赵老师让各组组长把作业发下去,她特意留意了“差生”张凯的表情,发现他并没有像以往一样放下作业就去玩,而是兴奋地东张西望,想和同学表达些什么。赵老师这次在他的作业上批了一个“优”字,还写了一句评语“你进步了”。赵老师没想到,一句表扬竟然换来了这么灿烂的笑容,她很欣慰。在以后的作业上,赵老师每次都会写一些鼓励的话,如“这次写得真好,有没有信心连得五个‘优’”等。后来,她发现张凯写作业变得积极了。班里的同学们都更爱学习了,学习成绩也有了很大提高。你觉得这位教师的评价有什么特点？应如何进行教学评价？检查预习；板书思考；作答新课讲授任务一小学语文教学评价概述一、小学语文教学评价的含义小学语文教学评价是对小学语文教学工作进行测量、分析和评定。内容包括教学计划、教师队伍、教学内容、教学态度、教学效果等与教学工作有关的方方面面，其中最为重要的是对学生学习效果的评价。二、小学语文教学评价的原则（一）发展性发展性是小学语文教学评价最基本、最重要的原则。它是指对学生进行的评价要以促进学生的发展作为目的，为学生的发展服务。不仅要重视学生现在的发展，还要重视学生未来的发展；不仅要重视学生语文知识与能力的发展，还要重视学生学习方法、学习态度、学习习惯、思维能力、实践能力、创新能力等方面的全面发展，让评价的过程成为促进学生发展的过程。（二）科学性科学性是指进行评价的时候必须符合教育规律，用科学的标准和方法进行评判。要树立科学的态度，运用科学的评判标准。捜集信息的方法要科学，将定性的方法和定量的方法相结合。要运用科学的评价方法，方法要切实、合理、简易、可行。（三）差异性差异性是指在对学生进行评价时，要注意学生之间的差异性和多样性。学生在不同的学段，身心发展、智力发展、阅历、知识结构、认知水平、理解能力都存在着一定的差异，他们的发展存在着不同的倾向，有着不同的需要。因此，教师在实施评价时要注意按照学生的特点和不同的发展情况制定不同的标准，从学生的实际出发，因人施评。（四）全面性一是评价要着眼于学生的全面发展，对学生的各方面进行全面的评价。二是搜集评价信息时要注意全面性。三是要注意方法的全面、多样性，综合运用多种评价方法，根据不同领域的不同要求寻找最合适最恰当的方法，防止出现片面评价。（五）过程性小学语文教学评价要贯穿于整个语文教学活动的全过程，要对学生每日、每月的学习情况进行评价，要关注学生每天的变化和发展。在学生不断变化的过程中加以引导，帮助他们树立正确的情感、态度、价值观。在这个过程中，也要根据学生的发展变化采用不同的标准进行考察。（六）情感性一是在评价的过程中，教师要多运用激励的语言。学生更喜欢教师的赞美。二是在评价时要注意对学生在学习过程中正确的情感态度与价值观的引导。语文课文里文质兼美的文章包含了各种情感，语言文字承载了作者的情、意、理、趣。三、小学语文教学评价的功能导向功能：评价能引导小学语文教学活动朝着预定教育目标发展的功效和能力。诊断功能：评价对语文教学活动的成效、问题做出判断的功效和能力。反馈功能：通过对学生进行评价，给予学生肯定或者否定的评价。激励功能：评价能够激发和维持学生的内部动力，充分调动学生的学习潜力。教育功能：评价具有影响学生的思维、学习态度、学习方法、情感、价值观等的功效和能力。任务二小学语文语文教学评价方法一、课堂观察法课堂观察法就是指在课堂教学的情境中，评价者对学生学习语文的某些特定的学习情况以及发展情况进行捕捉，从而为评价提供素材的一种方法。这种方法包含了学生学习语文各个领域的表现。二、问卷调查法问卷调查法是从口头形式演变而来的。它是指评价主体按照一定的目标设计问卷来收集评价的对象（学生）的信息的一种方法。可以用于一些比较复杂、难以量化的问题，它适用于对学生情感、态度、价值观方面进行评价。三、作业评价法作业是小学语文形成性评价中必不可少的一部分，它是对学生每天所学内容进行的反馈，是使用的最频繁的一种评价方式。作业评价就是教师对学生每日的家庭作业进行的批改和指正。四、档案袋评价法档案袋评价法是一种新型的评价方法，又被称作成长记录袋评价，最早应用于学生评价，体现了“学习是个过程，学习评价也应有过程评价”的思想。它是将学生日常生活的表现用档案袋的方法制作，并将最终的结果进行分析，从而对学生的发展情况进行评价的一种方法。五、测验法测验是传统的教学评价中采取的最多、也是最可行的评价方法。测验主要是教师自编测验和学生自编测验。现多使用的是教师自编测验，即由教师自己编制的，如随堂测验、单元测验等。六、活动评价法活动评价主要应用于综合实践活动领域对学生的考察。它是指通过设定一些语文综合活动的情境，让学生在活动的过程中，表现自己各方面的能力。任务三小学语文教学评价案例分析案例分析：识字教学评价案例分析写作教学评价案例分析课外阅读评价案例分析板书；讲解；案例分析领会；选择性做笔记；讨论交流作业与实训教学反思项目十小学语文微型课教学设计与说课一、目标与任务本次教学主题项目十小学语文微型