小学英语课程与教学 习题答案汇 魏锋 项目1-8

项目一一、单项选择题1.C解析：本题考查的是教师职业理念中素质教育观的内容，重点考查教师观的知识。教师观指出，教师在教学行为上发生改变，即：在对待师生关系上，强调民主、尊重；在对待自我上，重视终身学习与教学反思；在与其他教育者的关系上，强调合作；在对待教学过程上，重视引导和启发。结合本题，张老师在小学英语教学中利用恰当的教学形式，让学生在角色扮演中学习英语，突出了学生学习的主体地位，做到了在教学中引导和启发学生。张老师的做法合理地优化了教学过程，激发了学生学习的积极性和兴趣，提高了教学效果。2.C解析：根据义务教育阶段英语课程标准，“根据听到的词语或指令做事情，如指认图片、涂颜色、画图、做动作等”，该学习活动属于“听做”。3.A解析：语法翻译法又称“传统法”“古典法”，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法，属于“认知法”流派。其他三项属于“经验法”流派。二、填空题1.交际策略解析：根据《义务教育英语课程标准》（2022年版）的内容，学习策略主要包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感管理策略。2.看解析：课程目标中的语言技能具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。老师给学生播放与学生水平相当的英语动画片符合“听、说、读、看、写”。3.课程资源解析:本题主要考查教材编写建议。合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。4.文化知识解析：本题主要考查课程目标中的文化知识。文化知识既包括饮食、服饰、建筑、交通，以及相关发明与创造等物质文化的知识，也包括哲学、科学、历史、语言、文学、艺术、教育，以及价值观、道德修养、审美情趣、劳动意识、社会规约和风俗习惯等非物质文化的知识。三、判断题1.√2.×3.×四、论述题1.根据义务教育英语课程标准要求，在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率。（1）充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性。（2）充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，因材施教，分层教学。（3）根据学生的实际情况，确立合理教学目标。着重培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。（4）合理安排教学内容和步骤，以自主和合作学习为基础，组织多种形式的课堂互动，创造语言实践机会。2..培养学生学习策略包括自主学习、合作学习、探究学习等学习策略的养成。教师为了在教学中做到渗透学习策略，应该做到以下方面。（1）加强反思和监控.学生要对自己的学习过程和学习效果进行监控和反思：这个问题我是怎么解决的，我这么做有何根据，效果如何。但并不是说每完成一个学习活动，学生就必须进行反思，而是根据情况分阶段进行反思。（2）根据学习风格调整学习策略。学生要了解自己的学习风格，看自己的学习策略是否与学习风格相匹配。所谓学习风格，就是学生在学习方式上的偏爱。（3）注重交流和相互学习。学生要善于观察他人的学习策略，与他人交流学习体会。如有必要和可能，尽量尝试不同的学习策略。每个学生可能有自己的一套学习策略，这些策略对别人可能不适用。但是，有些方法和策略是适合大多数学生的。因为学习毕竟有它自己的客观规律。尤其是在文化背景、心理因素、生理因素、教育环境等因素较为相近的情况下，学习策略的可转移性是很大的。（4）教师要为学习提供必要的指导。教师要善于观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询。但是要做到这一点，教师自己首先必须了解学习策略。教师为学生提供指导和咨询时，不要轻易否定学生的学习策略，更不能打击学生的积极性。教师可以以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，避免给学生造成一种“我说的就是对的”的印象。教师在教学中应该渗透和示范学习策略。研究表明，培养学习策略最有效的途径是把方法和策略渗透到教学中。如果教材本身已经体现或包括了学习策略的培养，那就更为理想。3.在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。项目二一、单项选择题1.C解析：本题考查教师的专业素养。教师的作用及其职业特点，要求教师必须具备良好的素养。教师的教育教学过程实质上就是各方面素养综合运用的过程，教师素养的高低直接关系到教师的劳动效率。教师的职业素养包括教育思想素养、职业道德素养、知识素养、能力素养、身心素养和仪表风度。由此可知，人格魅力素养不属于教师的专业素养内容，当选。2.D解析：本题考查教师的专业素养。教师的专业素养包括全面完整的知识结构和灵活实际的能力素养等方面。包括学科专业素养、教育专业素养以及教师的人格素养。3.D解析：本题主要考查教师职业道德规范。教师深厚的人文素养积淀是教师人格魅力的光源所在。4.B解析：本题考查教师素质。教师素质又称教师专业素质，是指能顺利从事教育活动的基本品质或基础条件。是教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。教师健全的人格有助于培养学生的人格、激发学生的学习动机、影响学生的学业质量，因此，教师的人格素养是教师素质的核心。5.C解析：本题考查教师的素养。一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本上还在于教师的专业素养，教师的专业素养是当代教师质量的集中体现，具体包括教师的学科专业素养和教育专业素养。6.D解析：本题考查教师的专业素质。教师的专业素质包括知识素养、道德素养、能力素养、专业情感。因此，生活态度并不属于教师专业素养的范畴。7.D解析：本题考查教师的专业素养，一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否合格履行教师职责，取决于教师的专业素养。教师的专业素养是当代教育质量的集中体现。教师的专业素养包括：（1）教师的专业知识；（2）教师的专业能力；（3）教师的专业态度。8.B解析：本题考查的是微格教学。微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5～20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。由于授课时间短，微格教学的教学内容单一，只教一个概念或一个具体内容。9.A解析：本题考查微格教学。微格教学，是指以少数学生为对象，在较短的时间内（5～20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。微格教学最重要的特点是训练单元小。二、多项选择题1.ABCD解析：本题考查教师学科专业知识素养。学科专业知识包括：（1）掌握该学科的基本知识和基本技能。凡是教学中要求学生掌握的内容，教师自己必须先掌握。（2）掌握该学科相关的基本理论和学科体系。这是保证教师从一个更高更深的层面上来把握所教内容的一个基本要求。（3）了解该学科的发展脉络。教师要随时了解所教学科领域的历史、最新的研究成果和发展动向。当今时代知识更新迅速，科技发展速度加快，为了保证自己的教学内容不陈旧过时，教师必须注意了解和掌握该学科的新进展。（4）了解学科领域的思维方式和方法论。教师要领悟其所教学科的思维方式，即本学科独特的认识世界的视角、视野、层次，认识的对象，提出问题的方式，以及认识事物的方式、工具和方法，熟悉学科内的研究者创造发明的过程及成功的原因，学习科学家身上展现出来的科学精神和人格力量。2.ABC解析：本题考查对教师的专业素养。作为专业人员，教师必须具备从事专业工作所需要的基本知识。专业技能即教师的教育能力，它是教师顺利完成教育教学任务的实际工作本领。教师的专业情意是教师对教育事情的情感态度与价值观的融合，是教师职业道德的集中体现。三、简答题1.教师素养就是教师从事教学工作过程应具备的素质与修养，具体体现在以下方面。（1）教育思想素养。良好的教育思想素养是教师职业素养的核心内容。（2）职业道德素养。教师的职业道德是教师在从事教育工作中应遵循的行为规范和准则。它是教师道德结构中的主体部分，在调节教师全部道德品质中起重要作用。（3）知识素养。教师的主要任务是向学生传授科学文化知识，促进学生个性全面发展。因此，具有比较渊博、合理的知识是教师做好本职工作的一个重要条件。（4）能力素养。一定的能力素养是进行和完成某种工作必须具备的，教师的能力素养是进行教育活动、完成教育任务的重要保证。（5）身心素养。教师劳动是一种充满高度创造性的繁重的脑力劳动，又是兼有一定强度的体力劳动，所以教师必须要有良好的身心素质作保证。健康良好的身心素质是教师职业素养建立的基础，在教师的职业生活中起着十分重要的作用。它可以使教师在工作和生活中保持高昂振奋的精神和轻松愉快的心境，从而提高工作效率、保证教育质量。2.小学英语教师特有的专业素养是由英语学科的性质决定的。主要包括英语基础知识、现代语言学理论、外语学习理论、外语教育心理学等相关知识。3.微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5～20分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。项目三一、单项选择题1.B解析：本题考查备课的意义。本案例中“蒋老师认为备课是教学环节中非常重要的一环，备课是上好课的先决条件”的描述可知，蒋老师认为备课非常重要是因为备课是教师教学工作的起始环节。2.B解析：本题考查对备课工作的认识。备课要做好三方面的准备工作，分别是备教材、备学生、备教法，三者密切联系，相互渗透，相互制约，相互影响。备课首先要做到备教材、备学生。备教材是备课的前提，了解学生是备课的出发点，必须在吃透两头的基础上，才能恰如其分地选择和确定课堂教学所采用的教学方法。3.A解析：题中教师从小学生的年龄特点出发，为学生准备了“bus,car”的录像，突出了学生的主体地位。又为曾经对“中巴”有疑问的学生准备了“minibus,truck”等录像，体现了尊重个体差异。4.C解析：说课的内容包括：说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序和说板书设计。教材是说课的基本依据，核心环节是说教学程序。5.C解析：本题考查对说课的认识。备课是教好课的前提，上课是教学工作的中心环节，是教师为了上好一节课，使教学活动能够正常、规范、高效的开展。6.解析：教师结合所学内容为学生创设情境，使学生在活动中用学过的语言进行“购物”游戏。这一做法体现了采用活动途径，倡导体验参与。7.C解析：本题考查说学生的具体内容。说课主要包括了说教材、说学生、说教法手段、说教学程序。其中说学生，包括说学生学习本课程、本教材的基础状态即学情，然后在此基础上进有学法指导，分析教学对象的共性与差异性是教师教学的基础条件。教师要做到“目中有人”“教中知情”，才能使自己的教学切合实际，有的放矢。8.A解析：本题考查教学过程的基本环节。教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的评价。从教师的角度来展现教学活动的三个基本环节即为备课、上课和评课。9.B解析：本题考查的是教学工作的基本环节。教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查和评定。上课是教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。10.C解析：本题考查评课。评课是指对课堂教学的成败、得失及其原因作中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释的行为。11.C解析：本题考查听课的目的。听课不是目的，以听课为手段来进行教学评价、教学研究才是听课的根本所在。通过听课了解教师的课堂教学效果，从而提升课堂教研的水平和质量。通过听课发现教学中存在的问题进而解决是听课的最主要目的。12.B解析：根据教学的基本流程，教学反思可以分为教学前反思、教学中反思、教学后反思。其中，教学中反思即课堂反思，也叫调控性反思。课堂教学是一个复杂、动态的过程，在课堂教学中总会遇到一些意想不到的突发问题，这就需要教师具备较强的应变能力，要及时对问题进行思考、分析，寻找问题的原因和解决方法，及时地反思自己的教学行为，调整自己的教学策略，保证课堂教学顺利而有效地进行，使教学效果最佳。题干中，小刘老师根据课堂突发状况，及时反思、调整自己的教学策略，属于教学中反思。13.C解析：教师行为模式的形成与确立常常受一定“先在”观念（或知识）的影响，他们很容易把自己的实践想象成为习惯的、自我显露的或不可避免的。我们还看到，教师的观念和行为一旦形成某种结构或体系，便处于一种“自以为是”的“固执”状态，除非受到有意的挑战或者在实践中碰壁，否则难以改变。因此，反思教师的教学行为是教学反思的重中之重。14.D解析：本题考查教学反思。教学反思是指教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此产生的结果进行认真的自我审视、评价、反馈、控制、调节、分析的过程。教师要对自己的教育教学行为持续地改进，要充分认识自己的优势和不足，而不是“对自己的教育教学行为持续地改进，达成定式思维与习惯”。二、简答题1.教师备课在教学过程中的地位：备课是上课前的准备工作，是教好课的前提。教师备课在教学过程中的作用：备课可以加强教学的计划性和预见性，充分发挥教师的主导作用，保证教学任务的顺利完成，是提高教学水平与质量的重要保证。2.说课主要包括以下七个内容。（1）说教材：阐述对教材的理解。说教材的地位与作用；说教学目标的确立及其依据；说重点、难点和关键点的确立及其依据。（2）说学情：分析教学对象。学生旧知识基础和生活经验；起点能力分析；一般特点与学习风格差异。（3）说方法：介绍教的方法和学的方法。说教法；说学法及学法指导。（4）教学思路及教学环节安排；教与学的双方活动安排；重点与难点的处理；利用的教学资源练习设计；板书设计。（5）说效果：进行课后的反思。（6）说理论：知其然知其所以然。（7）基本要素：理念；主体；客体；中介；形式。这些内容的顺序及项目不是一成不变的。教师可根据具体课题具体处理，形成自已的风格。3.授课的主要流程有：课前热身—新课导入—新知呈现—巩固新知—交际操练—布置作业。4.有利于提高课堂教学质量；有利于推进课堂教学改革与创新；有利于全面提高教师素质。5.反思课堂教学目标、反思课堂教学内容、反思课堂教学环境、反思课堂教学方法、反思课堂学法指导、反思课堂教学活动、反思课堂教学的评估与反馈。三、材料分析题【案例1】该案例中老师的做法是不合理的。《义务教育英语课程标准》指出：在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率。该案例中老师让课代表一个人去问全班同学的点餐意愿并汇报无法让其他学生操练问句“whatwouldyoulike？”,且用时过长，极大地降低了教学效率。改进建议：老师可将学生分为二人一组进行角色扮演，互换角色进行问答，既能让学生们练习到所有句型，又能减少时间，提高课堂效率。【案例2】该案例中老师的做法是不合理的。（1）课堂提问有利于增进学生对教学的参与，启发学生的思维活动，但教师提问时应明确目的，具有针对性。该教师用PPT呈现张鹏的房间旨在创设情景以教授photo,clock,bike和plant几个新词，然而whoseroomisthis？等几个问题与目标新授单词没有知识关联性，无法引导学生掌握新词，因此无法实现教学预期。（2）教学内容不符合教学目的。本堂课的教学目标是利用上节课的therebe句型来描述张鹏房间的物品并学习生词，该教师教学活动中并未用therebe句型来学习生词。改进建议：老师可在展示图片后通过复习句型“Isthere...？”“Thereis...”来创设情境对话，引出生词的教学。【案例3】该案例中老师的做法是合理的。教师在写前设置groupwork，让学生讨论介绍自己的特长，贴近学生的生活认知，且与岗位应聘所需简历内容相符合，为写中环节奠定基础，提升学生合作意识。教师在学生写简历前提供范文，遵循学生认知水平规律，降低学生学习难度。写作内容与单元主题贴近，且符合学生生活实际，有利于学生将知识与生活经验相结合，树立一定的能力提升意识，进而促进情感目标的实现。项目四一、填空题1.语调解析：本题主要考查英语语言知识教学中语音教学的综合性原则。综合性原则指的是语音教学并不是孤立的发音教学，教师应该将音素、音标、单词、句子及语义、语用等各个层面结合起来，把语音教学融入有意义、有情景的语言练习和任务性的语言训练中去，将语音同口语交际、互动等围绕意思展开的语言活动结合起来，应注意语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。2..趣味性原则解析：本题考查教学原则。趣味性原则是指教师在英语词汇教学时，以各种游戏、歌曲、故事、活动和其他生动活泼的方法使学生在活动中学习词汇。二、简答题1.首先，了解小学英语语音教学的特殊性；其次，在不同阶段进行不同程度的语音教学；最后，通过各种方式进行语音教学，主要包括：以旧带新；分音节记忆单词；通过游戏、竞赛等进行语音训练；巧用诗歌。2.（1）语音教学和词汇教学是小学阶段英语教学非常重要的内容，其重要性主要体现在以下方面。语音教学的重要性：①小学生处于英语学习的初级阶段，打好语音基础是基础英语教学的重要任务。学好语音是全面地、较坚固地学好英语的关键，因为语音和语法、构词法、拼法都有紧密的联系。②语音教学对学生听、说、读、学等技能有着直接或间接的影响；③进行语音及相关内容的教学，有利于提高学生的拼读能力，并在“见词能读”的基础上，培养学生的听读流利性和阅读理解力。④此外，从交际学的角度来说，发音的正确与否也会直接影响到是否能正确地听懂对方，领会其意并成功地进行交际。词汇教学的重要性：①在新课程改革的标准下，对英语的听说读写四方面的要求都有提高，词汇量的学习也相应地增加，词汇作为学习英语的基础，只有更好地学习词汇，才能达到相应的阅读水平，才能够从英语的听说读写四方面来更好地提高英语水平，同样，学习并积累词汇才能够达到新课程标准的要求。②随着时代的发展，英语广泛出现在日常的生活中，对英语的应用也越加普遍，学生学习的英语的必要性也逐渐上升，同样，英语作为国际通用语言，能够促进加强与国外的各方面交流，这是英语学习的必要性，基于以上两点的分析，小学阶段词汇教学的重要性显而易见。3.在进行小学生英语单词教学的过程中，应该结合其学习特点，了解小学生难以集中注意力的特点，寓教于乐，增强学习的趣味性和直观性，充分调动小学生的积极性。所以，可以使用实物展示法、游戏教学法、唱歌教学法等进行单词教学。实物展示法。根据小学生爱玩、好动、爱新鲜的特点，可以在单词教授的过程中尽量使用实物教学，通过其对实物的理解联想记忆单词。例如，在教授与食物类相关的单词时，老师可以带些食物到班级，让学生摸一摸、看一看，加深其对单词的印象。游戏教学法。在单词教学的过程中，可以使用各种各样的单词游戏，帮助学生记忆和巩固单词。例如，猜词游戏（Missinggame）、击鼓传花（Hotpotato）或单词接龙（Waterfallgame）等。唱歌教学法。在小学学段，英语歌曲在课堂中可以发挥很重要的作用。在新授单词时，老师可以选择将单词用韵律串成歌曲，让学生在熟悉节奏的情况下，利用歌曲记忆单词。例如在学习动物相关词汇时，可以使用歌曲McDonald’sFarm来引入和学习单词。4.在小学英语词汇教学中，我们应该尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。我们可以通过多种方式呈现单词，加深学生印象，比如采用实物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件、肢体动作等来进行教学；还可以通过多种手段巩固单词，激发学生的学习积极性，强化学生记忆，比如通过做游戏、编歌谣、单词归类等方式提高词汇教学的趣味性；最后可以通过小组合作练习，巩固和运用所学的词汇、句型。在词汇教学活动中，教师也要有意识地不断重复重点词汇，让学生在倾听和运用中逐步掌握重点词汇。5.在小学阶段，语法教学是小学英语教学不可或缺的重要部分。但小学英语语法教学以培养学生用语法分析英语语言的能力为目的，是为提高学生运用英语的能力服务的。因此，教师应该正确把握小学英语教学中语法教学的位置，将其放在以实现真实的交际意图为中心的交际活动中进行。小学英语语法教学应做到“淡化而不忽略，重视而不过分”，并能帮助小学生在初级阶段明确、系统地认识英语语言规则，建立规范的语言意识。三、材料分析题（1）案例1和案例2都是属于音义匹配和词汇综合运用活动的巩固操练活动。（2）案例1的设计较合理，教师采用了直观教学手段动用学生各种感觉器官来感知和认识客观事物，从而帮助理解，加深记忆，达到操练单词的预期效果。案例2的设计不合理，教师的课前预设没有做好充足的调查，对学生的喜好不太明确，且布置任务时没有明确的要求给学生，导致课堂操练活动只是机械的句型练习，并未达到真正的教学效果，在设计词汇操练活动时，忽视了活动的有效性，使活动只流于形式。“了解同学喜欢的水果”这一调查任务可以作为课后作业留给学生去做，一方面可以丰富学生课后作业的形式，提高他们的学习积极性，另一方面还可以让学生把所学的水果类单词运用到实际生活当中去。对于课堂的巩固操练活动，教师可以设计多种游戏活动，如：bombgame——炸弹游戏，设一个简单的单词apple为炸弹，当老师读到这个单词时学生们不读，当老师读到其它单词时，学生们跟读，以此来巩固单词的音、形、义。项目五一、单项选择题1.D解析：听说法教学主要是通过大量的听说活动激发学生的学习动机，实现良好的教学效果，这除了要求教师自身准确的发音外，还要求其自身的听力教学修养。2.A解析：本题主要考查教学过程。注意，本题要选择的是不正确的选项。题干中A项的做法是传统阅读课中的常见手段，但现在的英语阅读教学提倡自上而下的阅读模式，生字词的解决可以放在阅读中，Pre-reading主要是激活学生的相关背景知识，激发兴趣，对文章内容的预测。而不是A项中提到的：Pre-reading活动目的之一是扫清生词障碍，为后续的阅读做准备。3.B解析：在语言习得过程中,听不仅是取得语言知识的基本途径之一,也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段,是提高语言交际能力的中心环节。4.B5.A6.B二、填空题1.口语教学；写作教学解析：小学英语语言技能的教学包括听力、口语、阅读和写作教学四个方面。2.听中阶段解析：本题主要考查英语语言技能教学中听力技能教学的教学过程。在听中阶段，教师可采取以下几种方式对学生进行训练。（1）为了培养学生概括和提取主要信息的能力，可以进行笔录主要信息的练习。（2）为了引导学生辨别所听内容的脉络、整理信息线索，可以设计一些决定情节发生前后顺序的题目。（3）为了多层次、多角度地锻炼学生对所听内容的理解，可采用信息转换、图文转化、行为表现的方式。3.Skimming解析：本题主要考查英语语言技能教学中阅读技能教学的教学过程。在读中活动时，略读（Skimming）：跳跃式阅读，了解文章大意。略读的主要活动：阅读后给出标题、阅读后匹配标题、阅读后撰写概要。三、论述题1.（1）听音判断对错。（2）听音选图画。（3）听音填空。（4）听音写问题。（5）听音排序。（6）看英语电影。（7）听英文歌曲。（8）Bingo游戏（用于字母、词汇等专项练习）。2.略四、写作题AnexperienceoflearningAsafamoussayinggoes,youarenevertoooldtolearn,learningmakesuswhatwearetoday.AsIwasachildwhentheburninghotsummercame,IreallyenviedotherkidsastheybathedinthecoolriverandmovedtheirbodyfreelybecausehoweverhardIstruggledinthewaterIcouldbarelykeepmybodyfloatingintheriverforevenoneminute.Toomanyfailuresmademefirmlyconvincedthatswimmingwouldneverbepossibleformeintherestofmylife.SeeingthatYangagoodswimmerandoneofmybestfriendsaswelltriedtoremovemydiscouragementandtaughtmethingslikebreathingandmovingmyarmsandlegs.Believeitornotallthatfinallypaidoff.Therefore,apersonwhousedtobeafraidofdeepwaterisnowagoodswimmer.ThisexperiencegreatlyreducedthenumberofimpossibilitieslaterinmylifeandI'mnowafaithfulfollowerofthesaying“Justdoit”．项目六一、单项选择题1.B解析：本题考查新课改的评价观。课程评价是指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。课程评价的内涵有以下四个方面：①课程评价的对象应是多元的；②课程评价是一个动态的过程；③课程评价必须对实现教育目的做出贡献；④课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向。2.A解析：教学评价的导向性功能是指引导评价对象朝着理想目标前进的功能。“多一把衡量的尺子,就会多一批好学生”意思是多一个评价标准去衡量学生，有利于引导学生全面发展。3.A解析：所谓形成性评价,是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。4.A解析：本题考查的是评价的种类。测验是对知识水平、情意状态、运动技能等的数量化测定，有广义和狭义之分。狭义的测验仅指一份测验卷子，而广义的测验指从编制试题、施测、评分到报告成绩的全过程。题干中老师通过听写英语单词了解学生的掌握情况为测验评价。5.B解析：本题考查教学评价的种类。根据实施功能的不同，教学评价可分为：（1）诊断性评价；（2）形成性评价；（3）总结性评价。形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。例如：在一节课的教学中老师对学生的口头提问和随堂测验。题干中，英语老师在早读课上留十分钟时间对该节早读背诵的内容进行听写，这是在教学进程中对学生的知识掌握情况进行的经常而及时的测评，属于形成性评价。6.D解析：本题考查教学评价的分类。教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。其中，诊断性评价是指在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。题干中，英语老师在刚入学时对学生进行了口语测试，目的是作为口语小组分组的依据，这属于为了解学生的学习的真实情况进行的测试，属于诊断性评价。7.B解析：本题考查的是教学评价的分类。根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。其中形成性评价是指在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈。题干中英语老师设计了一份“课堂发言记录表”，在每节英语课中学生回答问题、表演课文内容等都可获得积分，强调在过程中记录学生的发言，给教师提供反馈，属于形成性评价。8.A解析：本题考查对学校课程评价的理解。课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。学校课程评价体系包括学校评价、教师评价和学生评价。其中，学生评价是指综合实践活动学生评价采用“自我参照”评价标准，以学生自我评价为主，重视学生的“自我反思性评价”。一般每个学生每学期至少要完整地经历一个活动主题或项目的全部过程；每一个主题活动都应有详细的活动过程记录，包括问题的提出、具体活动方案、数据处理表、访谈表、社会调查表等活动过程记录性文本和活动自我反思记录、活动交流与评价记录、活动成果报告等。一般可以从“确定主题、制订计划、搜集资料、总结整理、交流评价、文本档案、总体印象”等几个方面建立学生评价体系。其中，学生评价是学校课程评价的核心。二、多项选择题1.ACD解析：本题考查教学评价。教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。根据实施功能的不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。在英语教学中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。新课改的评价强调的是发展性评价，发展性评价基本内涵包括：①评价的根本目的在于促进发展；②与课程功能的转变相适应；③体现最新的教育理念和课程评价的发展趋势；④评价内容综合化；⑤评价方式多样化；⑥评价主体多元化；⑦关于评价过程，将形成性评价和总结性评价有机结合。2.ABD解析：本题考查教学评价。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。其目的是对课程、教学方法以及学生的培养方案做出决策。教学评价的主要对象有：课程设计与教学设计的评价、教师教授质量的评价、学生学业成就的评价、教学系统的评价。其中，学生学业成就是核心，教师教授质量、课程设计与教学设计是重点。3.AB解析：本题考查教学评价内容。教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。其目的是对课程、教学方法以及学生的培养方案做出决策。教学评价的基本内容是对学生学习结果的评价、对教师教学工作的评价，也可以细分为：学业评价、课堂教学评价、教师评价。三、填空题形成性终结性四、简答题1.适合学生发展的原则：在日常教学中，教师不仅要围绕《英语课程标准》、教学内容为中心开展有序的教学，完成语言知识及技能，还要运用恰当的教学策略，培养学生语言学习兴趣，开展各类语言交际活动，从而促进综合语言运用能力的不断发展。目标原则：《义务教育英语课程标准（2011年版）》对每个阶段的学习都规定了具体的目标，对学生学习的评价应以课程目标及相应级别的教学目标为依据。多样化原则：《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。”小学英语评价也应遵循多样化原则，即评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，还要体现评价内容和评价标准的多样性。2.对课堂教学的评价通常从三个方面进行：一是对教学过程的评价，主要是对教学过程的构成要素，如教师、学生、教学方法和教学环境等进行评价。二是对学生活动的评价，主要以学生的心理发展为评价中心，要求对学生在课堂教学中是否得到认知、情感、动作技能等的发展和进步进行评价，这一评价的基础建立在学生在课堂上的行为表现上。三是对教学效果的评价，它往往是在课堂教学结束之后对学生的进步开展的评价，如采用考试等测量手段。3.形成性评价是指在学习活动实施的过程中，对计划、方案执行的情况和结果进行的评价。它侧重过程的指导和对学习中存在的问题与不足的揭示，及时了解学生的学习情况，及时调整学习过程中存在的问题，提出改进措施，从而促进学生的学习，提高教学的效果。终结性评价是对一个完整的教学过程的总体结果所做的一个评价，通常在一门课程或一项教学活动结束后进行，着重考查学生实际运用语言的能力，主要是为学生评定成绩，确定学生对教学目标的达成度，对其学习程度做出价值判断。五、材料分析题材料一：根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，该教师教学评价的优缺点在于：优点：该教师在教学活动中多次对学生的表现给予评价，应注重形成性评价，给予学生激励作用。同时，教师应当对学生的错误采取宽容态度，应当选用恰当的时机，灵活的方法对学生的错误予以纠正。教师针对学生的错误适时纠错，帮助学生及时发现问题，解决学习中的难点，可以更好地监控教学过程，提高教学效果。缺点：价应尽量体现主体的多元化，方式和内容的多样化和目标的多维化。该教师的教学评价形式过于单一，只是简单地进行口头评价，评价都是老师评价学生，老师可以引导学生自我纠错，或是学生之间互相纠错。材料二：小组评价将课程改革所倡导的“优化评价方式，注重评价学生的综合语言应用”以及“自主-合作-探究”的三大学习方式理念融为一体。关注小组合作学习的过程更能提高学生的合作学习能力。但是教师既要重视对小组合作的评价，又要重视对学生个体的评价，做到个体与集体的有机统一。对学生个体的评价，侧重于评价学生在小组合作中的参与度及是否提出有建设性的意见。该案例评价方式有可能使得小组中比较优秀的学生比较突出，但是比较内向或基础不好的学生产生一种依赖心理，不愿意参与到活动中。项目七一、单项选择题1.C解析：本题考查教学工作的基本环节。板书具有目的性原则，板书是课堂教学的辅助手段，必须为教学服务，板书内容应突出三点：重点、难点、支撑点。2.D解析：本题考查教学媒体。一般来说，学校中的教学媒体包括：非投影视觉辅助媒体，如黑板、实物、模型、图形、表格、图片以及提纲等；投影视觉辅助媒体，如投影器和幻灯机等；听觉辅助媒体，如录音机、放音机、收音机等；视听辅助媒体，如电影、电视、录像以及多媒体计算机和远距离传播系统等。题干中黑板属于视觉辅助，且是非投影的。3.C解析：本题考查教学板书。上好课对板书的要求包括：板书有序，形式上字迹规范、清楚、位置适宜；内容上重点突出，条理清晰。板书设计既要遵循规范性原则，又要遵循多样化、趣味性原则。板书的文字、图表、格式要灵活多样，不断有新的变化，既整齐、规范、美观，又有新意、奇特之处，使学生感到生动、活泼、趣味横生。因此，将示意图、简笔画等运用于教学板书可以取得良好的教学效果，但要注意板书设计的造型美，使得教学板书规范、趣味、美观。4.A解析：本题考查的是媒体辅助教学。教学媒体的使用应该配合相应的教学目标，并且要与实际相协调。5.B解析：电化教育是指在教育教学过程中，运用投影仪、幻灯片、录音、广播、电影、电视、计算机等现代教育技术，传递教育信息，并对这一过程进行设计，研究和管理的一种教育形式。它是我国现代教育技术的起源，B项正确。6.C解析：本题考查微课。微课特点：教学时间短，成果简化、多样传播，资源容量较小，内容精细、少。7.A解析：本题考查教学模式。翻转课堂是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而取得更好的教育效果。题干中学生课前根据视频完成自学，课堂上师生积极互动，这体现的是翻转课堂。8.C解析：本题考查对于数字化教学资源的理解。数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体教学资料。按信息的呈现方式划分，数字化教学资源可分为数字化课件、数字化音频、数字化视频、数字化网上教学资源等。9.A解析：本题考查课程资源。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，所以人们常把教科书与讲义简称为教材。因此，题干中教师上课时所使用的课件、视频、投影、模型等教学资源是教学和活动中的视听材料，属于教材。二、多项选择题1.ABD解析：C项：网络资源的丰富为教学提供了便利，但更需要教师认真进项筛选、转化、设计，需要教师在备课时更加仔细。2.ABC解析：本题考查教学媒体。在教学设计中,教学媒体的分析与选择是最重要的一个环节,主要应该考虑的因素有：（1）现有的科学技术提供了哪些可用的教学媒体；（2）针对一定的教学内容和教学目标,可使用哪些教学媒体；（3）这些媒体能否引起学生的兴趣；（4）这些媒体能否与学生已有的知识水平和未来的发展要求相符合；（5）在硬件质量方面,这些媒体是否令人满意；（6）教师能否熟练驾驭这些媒体。3.AB解析：本题考查微课。微课全称微型视频课程，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体，它的主要表现形式是微视频，还包括微设计、微课件、微反思及其他学习资源，因此，微课是一个资源包。微课的特点可以概括为：视频为主、短小精悍、资源多样、情景真实。4.ABCD解析：本题考查翻转课堂。翻转课堂的教学模式是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。其特点包括：①教学视频短小精悍；②教学信息清晰明确；③重新建构学习流程，“信息传递”是学生在课前完成的，“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的；④复习监测方便。这种教学模式是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆。三、简答题1.教师应根据教学内容从实际条件出发，全面规划，因地制宜，合理安排教学手段。难以用语言或者某一种媒体表达清楚的，可以把多媒体等现代教学手段和传统教学手段如板书、实物、教具、图片等有机地结合起来，使用多种教学技能，可以更好地启发学生的思维。2.例如，发挥多媒体教学优势，如制作PowerPoint(PPT)课件；制作微课；制作翻转课堂等。3.翻转课堂对传统教学的确有较大冲击，但是翻转课堂能够让学生按照自己的学习能力和学习节奏去学习,有效弥补传统课堂统一进度和要求的缺陷,体现个性化教学的理念。它有利于学生自己掌握学习节奏，自己规划学习内容，真正实现个性化学习。教师要在教学设计中用不同的学习模式，鼓励学生自己去发现问题、分析问题和解决问题，使学生参与学习的整个过程，引导学生去思考、观察、发表自己的见解，充分调动学生的积极性；注意选择和设计教学媒体和学习方式。4.（1）以课标为纲，树立正确的教学资源观。要树立正确的教学资源观，教师就要改变教材即教学资源的错误观点，教师不是以执行教材为目的，而是以开发教材、拓展教材为宗旨；学生不是以学会教材为目的，而是以学会学习、明理践行为宗旨。教学资源是丰富的、大量的、具有开放性的。丰富的教学资源是学生得以发展的前提，充分调动学生多种感观参与活动，使学生身临其境，在愉悦中增长知识、培养能力、陶冶情操。（2）以学生为中心，灵活处理教学资源。①活化教材，纵深课堂教学。新教材理念新、话题新、选材新，教学内容贴近学生生活，且图文并茂，活动形式多样。然而无论教材有多好，也只是专家的预设，不会完全适合每一个班级、学生或教师，教师要善于根据学生的实际制定教学目标，合理的选用适合学生的教学资源，除此之外，还可以对教学内容、编排顺序和教学方法等进行恰当地取舍和调整。②创设教学情境，激发学生学习兴趣。通过教学资源可以创设更加符合学生身心发展特点的情境，从而激发学生的学习兴趣。③在“生成”中整合教材。教师在教学过程中应注意开发教学资源，在生成中及时对其进行调整、调控和整合，并根据课堂实际及时、合理和准确地调整预设的内容。（3）以实效为旨，优化教学资源。可开发的教学资源应是对教材内容的补充和深化，或是学生感兴趣的话题材料，或是对学生的道德情操起激励作用等。为了最大限度地合理使用教学资源，首先要优化教学资源结构，追求最优化的多元化资源配置。除了教材资源外，教师要充分利用信息技术和互联网络等多种教育资源获取和处理信息，使之与思想品德课教学有效整合，优化教学内容。5.（1）从报纸、杂志等刊物和书籍中获取；（2）购买书籍、光盘等商品获取资源；（3）通过与同事讨论、交流、学习获取信息资源；（4）从互联网上获取教育资源，如教学课件；（5）有意识的剪辑、摘抄刊物资源；（6）观看电视、纪录片，获取专业知识；（7）教师使用的教参、文字图片等资料。四、论述题1.（1）优势：①形象直观、记录准确，②体积小、容量大、检索快、易保存、易复制，③流通方便、有利于资源共享。不足：①信息是单向传播的，②学习者不能在行为上参与教学活动，比较被动、消极，③所有的学生接收相同的信息，并按计划严格安排，④设备价格较为昂贵。（2）目的不同之处：应用视听资源在课前可以帮老师备课，在课中可做老师有力的教具，在课后可做教学反思的对比材料。内容开发不同之处：①在课前，视听资源为教师提供了学习资源，教师可以学到多种教学技术、教学方法，来做辅助教具，为教学工作提供前提和基础。教师可将信息技术与常规传统媒体相结合，在学习先进的教学理念和教学方式时，帮助教师理解教学内容、钻研教材、创新设计教学过程，达到优化教学的效果。②在课上，视听资源有助于增强教学的直观性，使课堂教学生动有趣，调动学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性和主动。③在课后，视听资源可以让教师反复观摩、进行反思，同时在反思中积累教学经验，提高教学技艺。2.从教学媒体角度而言：材料中英语老师在教学中过于注重使用教学媒体。教学媒体是指在教学过程中传递信息的物质工具。教学媒体作为重要的教学手段，必须要灵活利用，特别是现代化多媒体教学，既有积极的一面，也有其局限性。影响教学传媒选择的因素有以下方面：①教学任务方面的因素；②学习者方面的因素；③教学管理方面的因素；④技术方面的因素。材料中英语老师过于注重多媒体展示，未对学生进行针对性启发、点拨和互动。因此，教学媒体的选择，应该既考虑教学需要什么媒体，能到到什么样的教学效果，又要顾及其在教学中的局限性。项目八一、单项选择题1.B解析：本题考查的是教师职业理念中现代教师观的内容，重点考查教师专业发展的途径及必要性。现代教师观要求教师在对待自我专业成长上，要强调自我反思与终身学习。教师要不断地研究自