教育心理学 教案 项目五　学习策略

项目五学习策略一、目标与任务本次教学项目项目五学习策略学时授课班级授课日期授课地点主讲教师思政理念一个人在做某件事时,如果使用最原始的方法,虽然最终也可能达到目的,但效果可能不好,效率也不会很高。例如,记忆一列英语单词表,如果一遍又一遍地朗读,只要有足够的时间,最终也会记住。但是,保持时间不会长,识记也不牢固;如果采用分散复习或尝试背诵的方法,记忆的效果和效率会有很大的提高。这就是学习策略。掌握一定的学习策略,将大大提高学习者的学习效果和效率教学目标知识目标了解学习策略的概念、特点、分类及影响因素,熟悉几种学习策略的内容技能目标能够联系实际,学会使用具体的学习策略素养目标提高学习策略的有效性，管理好个人时间、心境等教学重点、难点重点了解学习策略的概念、特点、分类及影响因素,熟悉几种学习策略的内容；学会使用具体的学习策略难点提高学习策略的有效性，管理好个人时间、心境等任务分解任务一学习策略概述任务二认知策略任务三元认知策略任务四资源管理策略任务五学习策略的教学技术教学方法讲授法、点拨法、案例分析法、讨论法、实训法教学媒体教材、课件、教案、多媒体、投影仪二、教学进度教学过程教学内容教学活动教学时间（分钟）教师活动学生活动情境导入学生小王总是在快要考试时才会花很多时间看书,平时很少花时间复习老师的课堂教学内容。在复习时,小王常常是课本上有什么内容就看什么内容,什么内容在前就先看什么内容,什么内容在后就后看什么内容,学习成绩一直不理想。思考：面对这种情况,教师应对小王进行一定的学习策略训练,来帮助他提升学习成绩。那么,在进行学习策略训练的时候,需要注意哪些方面？检查预习；板书思考新课讲授任务一学习策略概述一、学习策略的概念目前主要有以下3类观点：第一类是将学习策略看作学习活动中信息加工的程序和步骤,如里格尼认为,学习策略是学生获取、保存与提取知识和作业的各种操作程序;第二类则将学习策略看作学习者对学习内容进行信息加工时使用的具体方法和技能,如梅耶指出,学习策略“是学习者有目的地影响自我信息加工的活动”;第三类观点则认为,学习策略不仅仅是单独的信息加工过程或者调控技能,而是这两者的结合。综上，学习策略可以定义为：在学习过程中,学习者为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。它是伴随着学习者的学习过程而发生的一种对学习过程进行安排的心理活动。二、学习策略的特点(一)操作性和监控性学习策略的操作性体现在:在认知过程的各阶段,策略能够为有效认知提供方法和技能。同时,由于从先前学习经验中得到的学习策略在不同情境下的适用性并不相同,因此在整个学习过程中,学习者需要在认知操作层面对策略实施的有效性进行及时的监控与调整,这就体现为学习策略的监控性。(二)外显性和内隐性学习策略的外显性体现在:在实际学习过程中,在外显行为上可以直接观察到学习者使用了哪种认知的和行为的学习操作,并对此做出适当的监控。同时,学习策略是学习者头脑中进行的借助内部语言实现的对行为进行调控的内部意向,因而又具有内隐性的特点。(三)主动性和迁移性在某种程度上,学习策略是学习者对学习活动的能动把握,具有主动性特点。迁移性则体现为学习策略是学习者从具体学习活动和过程中抽象出来的一套规则系统,能够同时适用于不同的学习情境和环境,即从某种学习情境中获得的学习策略,能够有效地迁移到类似的或不同的情境中。三、学习策略的分类丹塞洛等提出了学习的MURDER策略,认为学习活动是一个由相互作用的复杂成分构成的活动系统。其中,M代表情绪的调整(Mood-setting)和维持(Maintenance),U代表理解(Understand),R代表回忆(Recall),D代表消化(Digest)和细述(Detail),E代表扩展(Expand),R则代表复习和检查(Review)。麦基奇等人提出了认知策略、元认知策略和学习资源管理策略3种分类,这是目前被广为接受的一种观点。其中,认知策略是有关信息加工的策略,元认知策略涉及对信息加工过程进行调控的策略,学习资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。四、使用学习策略的影响因素(一)对知识基础的学习学习策略的掌握和运用以知识的掌握为基础。学生的知识越丰富,学习策略的掌握和应用就越容易,反之亦然。(二)对以往学习策略的监控学生在学习时会不断地监控自身的学习过程,当发现以前的学习策略效果甚微时,就会去学习和使用新的学习策略。(三)对知识获取的态度个体对知识及知识获得特点的看法不同,学习策略的使用和选择方式也会存在差异。教师应将已有的关于知识及知识获得的信息传达给学生,以促进其对策略的选择和使用。(四)对学习策略的训练在教学中,教师应有针对性地实施策略教学,在激发学生掌握和运用学习策略的愿望的基础上采用多种教学方法将原本内隐的学习策略外显化、展开化和深化,促进学生对新策略的学习和使用,并最终促进其对知识的内化。任务二认知策略认知策略是指学习者在加工信息时所采用的方法,可以从诸如信息加工、学习中的主要活动和任务、不同学科的学习等角度来构建不同的认知策略。常见的认知策略主要有以下3个方面。一、复述策略复述策略是指为保持信息而对信息进行不断重复的过程,是信息进入长时记忆的关键。(一)及时复习根据艾宾浩斯的记忆曲线,遗忘在初次识记后开始,同时遗忘的过程是先快后慢、不均衡的。因此,复习要在识记后立即进行,对于意义性不强的资料更应及时复习。(二)集中复习与分散复习集中复习是指集中一段时间重复学习许多次,分散复习则指每隔一段时间重复学习一次或几次。一般情况下,集中复习的效果不如分散复习,因为同一时间内输入的信息过多会造成记忆的负担,前摄抑制和倒摄抑制效应的存在会导致复习的内容难以储存在长时记忆中。(三)运用多种感官途径协同记忆通过多感官参与和多途径地输入信息,可以在大脑中留下多方面的回忆线索,提高记忆效果。(四)情境相似性有实验表明,相似情境下个体对相关事件的回忆效果更好。二、精加工策略精加工策略是指将新信息与头脑中已有的信息联系起来,通过寻求字面背后的深层意义或增加新信息的意义,帮助学习者保持新信息的策略。精加工策略常被看作一种理解记忆的策略,其要旨在于建立信息间的联系。根据学习材料自身意义性的强弱,可以将精加工策略分为三大类。(一)人为联想策略即将那些枯燥无味但又必须记住的信息“牵强附会”地赋予意义,使记忆过程变得生动有趣,从而提高学习记忆的效果。常用的人为联想策略主要有:形象联想法,通过心理想象将信息与鲜明奇特的形象相结合;谐音联想法,通过记忆对象的谐音线索进行记忆。(二)内在联系策略即对意义性较强的信息进行的精加工策略。运用这种策略,需要树立有意义学习的心向、建立关系类比、提供先行组织者等。(三)生成策略即对有内部组织结构的知识进行的精加工策略。包括画线、写副标题、做笔记、列提纲、建图表、记卡片等。三、组织策略组织策略主要有两种:一种是归类策略,通过对概念、词语、规则等知识的归类整理,在头脑中形成知识结构,以促进对同类型新知识的学习和回忆。另一种是纲要策略,是指学生用语词或句子将主题总结出来,也可以用符号、图示等形象将内容结构表达出来的一种策略。主要用于对学习材料结构的把握。常用的纲要策略有主题纲要法、符号纲要法(层次图和流程图)、制作关系图法等。任务三元认知策略元认知策略是指学习者评估自己的理解、预计学习时间、选择有效计划解决问题所使用的策略。主要有计划策略、监控策略和调节策略。一、计划策略计划策略包括设置学习目标、浏览学习材料、预测需要解答的问题、组织完成学习任务的途径。例如，教师要使学生学会预测完成作业所需要的时间,及时获取写作所需的材料,以及考前如何进行高效的复习等。二、监控策略监控策略是指学习者依据学习目标和学习计划,对学习进程、学习方法及其执行情况和效果进行有意识的监控。监控策略可以通过促进学生对自身学习状况的自我提问进行,问题包括:我是否在集中注意力认真听讲;我能否听懂正在学习的内容;我是否有问题要问;我能否把我认为重要的东西记录下来;我该如何积极探索适合自己的学习方法。教师应该有意识地培养学生监控自己学习进程的习惯,主要包括两点:一是领会监控,即学习者对自己学习或者阅读目标是否达到的监控;二是集中注意,即学生将他们的注意力全部花在当前的学习任务上,放弃对其他刺激的注意。三、调节策略调节策略是指在结束学习任务后,让学生对自己的学习活动做出评价。例如,我是否达到了原定的学习目标;我采用了哪些学习方法;我使用的学习方法中哪些是有效的;其他同学有哪些好的学习方法值得我借鉴;我如何发现学习中的不足;我如何及时纠正并根据实际情况调整学习方法和计划。任务五资源管理策略资源管理策略是指学生用来管理自己周围可用资源的策略。主要包括时间管理策略、努力和心境管理策略、学习环境设置策略和外援资源管理策略。一、时间管理策略时间管理策略即个体通过一定的方法合理安排时间,有效地利用学习资源。教师应训练学生掌握时间管理策略,按事情的重要性和紧急性安排活动,确保每天学习任务的完成。同时,教师还应教会学生根据自身的生物周期、一周内学习效率的变化及一天当中学习效率的变化安排时间,提高学习效率。二、努力和心境管理策略为了使学生在学习时维持一定的意志和努力,教师应不断地鼓励学生确立明确、适当的学习目标,激发学生学习的内在动机;使学生树立努力学习的信念;选择有挑战性的任务;调整成败的标准,形成合理的归因及自我奖励等,提高学生学习的积极性,从一个目标不断走向另一个新的学习目标。三、学习环境设置策略学习环境也是一种会对个体学习效率产生影响的可利用资源。因此,设置学习环境便于展开有利于学习的活动。首先,要注意调节自然条件,如流通的空气、适宜的温度和明亮的光线以及和谐的色彩等。其次,要设计好学习的空间,如空间范围、室内布置、用具摆放等因素。最后,应根据学生不同的学习习惯安排相应的学习环境。在学习环境的设置上,充分考虑个体差异因素,从而促进学习效率的提高。四、外援资源管理策略外援资源主要是指在学习过程中获得的外界支持,个体可以通过向教师或其他有经验的人寻求帮助,参与学习小组,或借助于字典、学习机和电脑等进行学习。合理利用和管理学习的外援资源,有助于个体学习效率的提高及学习效果的巩固。任务五学习策略的教学技术一、注重元认知监控训练元认知监控是个体针对认知过程的自我意识与自我控制。在加强学习策略教学的同时,注重元认知监控和调节的教学是提高学习策略教学的有效技术。具体来说,教师要教会学生在其阅读时对注意加以跟踪,对材料进行自我提问,在考试时把控自己的速度和时间等。二、有效运用教学反馈反馈能够改进学习,提高学习效果。因此,教师在有意传授学习策略时,不仅要注意方法上的传授,还要注意教会学生如何监控自己的行为,以及如何对学习方法是否适合进行自我评估和反馈。在降低训练速度、增加反馈的条件下,如使学生知道自身策略运用的不足之处,学会评价训练的有效性,理解学习策略的积极效应,或体会到学习策略对学习效果的改善,学生就更有可能把学习策略运用到更为现实的学习情境中。三、提供足