教育心理学 教案 项目十　课堂管理

项目十课堂管理一、目标与任务本次教学项目项目十课堂管理学时授课班级授课日期授课地点主讲教师思政理念课堂是师生互动的主要场所,秩序井然的课堂环境是达成教学目标、促进学生学习的必要条件。想象一下,在一个混乱不堪、充满敌意以及藐视教师权威的环境中,学生能够安心地学习吗？作为一名教师,能否胜任教师工作,不仅取决于教师的专业知识技能,还要看教师是否掌握应对课堂中各类事件的有效技巧,从而为学生创建一个有利于学习的课堂环境教学目标知识目标了解课堂管理的含义、理念、功能、目标及基本模式,认识课堂环境管理的意义和内容,熟悉课堂行为管理的基本原则等技能目标学会营造良好课堂环境的方法与课堂行为管理的方法,帮助解决课堂管理中的具体问题素养目标创新课堂管理方法；提高随机应变的能力；培养学生的规则意识；建立和谐的师生关系教学重点、难点重点了解课堂管理的基本内容；学会营造良好课堂环境的方法与课堂行为管理的方法,帮助解决课堂管理中的具体问题难点创新课堂管理方法；提高随机应变的能力；培养学生的规则意识；建立和谐的师生关系任务分解任务一课堂管理概述任务二课堂环境管理任务三课堂行为管理教学方法讲授法、点拨法、案例分析法、讨论法、实训法教学媒体教材、课件、教案、多媒体、投影仪二、教学进度教学过程教学内容教学活动教学时间（分钟）教师活动学生活动情境导入一次语文课上,王同学把一张报纸放在桌子上。教师走过去,一把夺过报纸,撕得粉碎。王同学说:“我没有看,只是放在桌子上。”教师说:“还想狡辩,不想读书就滚回去,省得在这里碍事。”课堂冲突由此而生。再后来的语文课,王同学几乎无心听课。还有一次,教师问全班学生郭沫若是什么人,王同学抢着回答:“是郭富城他爸。”同学们哄堂大笑。教师无法容忍王同学的公然对抗,走过去一把将王同学拉起来,推出了教室。此后很长一段时间,王同学不得不接受教导主任和校长的训话。王同学从此成为学校有名的调皮捣蛋的学生,学习成绩也因此一落千丈。思考：为什么案例中的课堂管理行为会适得其反？检查预习；板书思考新课讲授任务一课堂管理概述一、课堂管理的含义一般而言,课堂管理是指教师为了有效地利用时间、创设愉悦的和建设性的学习环境、减少问题行为等,采用的组织教学、设计学习环境、管理课堂行为等一系列的活动与措施。对课堂管理的认识有两种取向:一是强调维持课堂秩序、监督与控制学生行为;二是强调建设课堂环境、引导与激励学生的学习。现代课堂管理是以促进学生的全面健康发展为最终目标,要求教师与学生遵循一定的规则,协调课堂教学的各要素及其关系并使之发挥最大功能,营造平等和谐的课堂教学氛围,使课堂教育教学的质量向着最优化方向发展的一个创造性过程。二、课堂管理的理念(一)以人为本坚持以人为本的管理理念就是要把满足学生的心理需求、营造积极正向的课堂氛围、保持学生的良好状态作为课堂管理的基础目标。(二)民主平等民主思想的精髓在于“平等参与,共同决策”。教师是课堂的组织者和领导者,学生是课堂的主体。因此,课堂管理决策应鼓励并引导学生的共同参与,调动学生参与的主动性,最终激发其学习动机与创造性。同时,在课堂管理中,教师必须树立公正、平等的管理理念。(三)管理即教育课堂是学生学习、生活的场所,是学生精神生活所必然依赖的地方。课堂管理不是通过强行要求学生遵循课堂规则、维持课堂秩序来保证教学任务完成的,而是一个教育的过程。三、课堂管理的功能(一)维持功能课堂管理的维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的学习环境,有效地排除各种干扰因素,使学生的心理活动始终保持在学习活动上,以保证教学任务的顺利完成。(二)促进功能有效的课堂管理能够在课堂中提高教师的教学效果,促进学生间、师生间的有效交流及提高学生的学习效率。(三)发展功能集中地体现为:在课堂中调动各种可能的因素,彰显课堂的活力,促进师生的持久发展。(四)协调功能课堂管理的协调功能是由课堂管理对象的特点来决定的。要发挥课堂系统的整体功能,取得良好的教学效果,教师必须充分发挥课堂管理的协调功能。四、课堂管理的目标为学生争取更多的有效学习时间；使更多学生投入有效学习；帮助学生形成自我管理能力。五、课堂管理的基本模式(一)行为主义取向的课堂管理模式1.斯金纳模式斯金纳模式又称行为矫正模式。斯金纳认为,某种行为能否得以维持,取决于该行为发生后的结果。行为之后若紧接着强化物,则该行为会被强化;行为之后若没有给予强化,则该行为会减弱;行为之后若紧接着惩罚,则该行为也会减弱。行为矫正必须以师生的密切配合为前提。在实施行为矫正前,教师必须清楚地讲明规则,对遵守规则的行为给予奖励,同时忽视不良行为。同时,行为矫正对于复杂的问题行为的改变,特别是由于内在刺激引起与维持的问题行为的矫正效果并不明显。2.坎特模式坎特认为,一方面,教师在课堂上负有管理的责任,是充满自信和拥有权威的,应该向学生明确且果断地提出其期望和要求,确切地告诉学生什么行为是可以接受的、什么行为是不能接受的,并依凭其能力和意愿确定有效的管理方法。另一方面,学生应当具有正当而负责的行为。因此,教师要用行为规则规范学生的行为,从一开始就应建立并让学生了解行为规则以及遵守行为规则的积极后果和不遵守规则的消极后果,以此让学生学会选择并通过选择学会负责。(二)人本主义取向的课堂管理模式1.格拉塞模式格拉塞模式也称为现实疗法或控制疗法。格拉塞认为,行为是一种选择,好的行为是由好的选择造成的,坏的行为则是由坏的选择造成的。学生的责任是做出好的选择,教师的责任是帮助学生学会做出好的选择。格拉塞主张课堂规则和学生行为的处理应该通过班会这一特殊的过程来建立。在班会过程中,教师表现的应该是一位民主促进者,而不是权威者。2.吉诺特模式吉诺特模式也称为明智信息模式。该模式的核心是强调教师采用明智的方式与学生进行和谐沟通。吉诺特认为,纪律是一点一点逐步形成的,教师应该以身作则,向学生示范其所期望的行为。当学生出现问题行为时,教师应明智地告诉他其行为是不受欢迎的,在合理表达愤怒的同时向他描述什么是应该做的,而不是责备他做错了什么。(三)教师效能取向的课堂管理模式1.戈登模式戈登模式受人本主义哲学的影响,注重学生的潜能与理性,强调温暖、支持和接纳的教学环境及教师关怀、理解、信任的教学态度,倡导通过提高教师的课堂管理技能改善课堂管理的质量,又称为教师效能训练模式。戈登认为,真正有效的管理来源于学生个人发自内心的自制。因而,教师的主要作用是进行辅助,通过明确而友善的交流沟通策略,发展学生自制、自强、合作与负责等良好行为,减少或控制不良行为。案例一次课后,王雨找到李老师,说道:“老师,我认为我上次的作业不应该得零分。”李老师坐下来,平静地说道:“你认为打分是不公平的,对吗?”“不是。”王雨有点胆怯地说。“告诉我为什么。”“留作业那天我没来,我不知道今天要交作业。”“我理解你的感受,王雨。”李老师答道,身子向前倾了倾,“如果我的作业得了零分,我也会感觉不好,但规则是制定好了的,当你回到学校并开始正常上课的两天之后,就应该把作业交上来。并且当你不在校时,你的责任就是了解到底留了哪些作业。我还提醒说昨天是交作业的最后期限。怎样才能让这样的错误以后不再发生呢?”“我觉得……应该把留的作业写在笔记本上。”“这是一个不错的主意,可以试一试,我相信这会对你有帮助。”分析：案例中的李老师通过关怀、理解、信任的教学态度与学生进行沟通,用自己的人格力量影响学生,使学生积极主动地认识到了自己的问题,并且使学生解决了问题。2.库宁模式库宁认为,课堂管理本质上是一种团体管理。在这种团体管理过程中,存在一种涟漪效应:当教师纠正一个学生的行为时,也会改变其他学生的行为。库宁认为,活动之间的平缓过渡和好势头的维持是有效进行团体管理的关键。任务二课堂环境管理一、课堂环境的含义课堂环境主要是指师生生活于其中的、并能影响其行为的一切内外部条件的总和,具体分为有形的物质环境和无形的心理环境两方面。有形的物质环境是指时空环境(时间的分配与安排、空间的组合形式等)、设施环境(课堂中的照明、各种设备、资料)、自然环境(课堂所处的地理位置)等。无形的心理环境主要包括人际环境(师生、生生之间的关系)、组织环境(课堂中各种正式与非正式群体及其规范、活动等)、情感环境(课堂中的合作、竞争、期望、奖惩因素的运用等)和课堂心理氛围等。二、课堂环境管理的意义(一)良好的课堂环境管理能够促进学生的智力发展在课堂中,教师深切的期望与爱、师生间和谐友好的人际关系、积极向上的学习风气等环境条件都能激起学生积极的情感体验,从而对智力活动起到良好的调节作用。(二)良好的课堂环境管理能够增强学生的学习动机积极向上的课堂教学氛围具有很强的感染力,可以形成一种催人向上的教育情境,从而使学生从中受到感化和熏陶,提高学习的积极性。（三）良好的课堂环境管理能够提高学生的满意度学习环境与学生的满意度,无论在班级层次还是在个体层次上,都存在着显著的相关性。三、课堂物质环境的管理(一)时空环境时空环境主要包括时间的分配与安排、空间的组合形式(主要指座位的安排)等。合理安排时间是时间环境管理的一个重要方面,其中包括严格遵守时间表,按教学计划分配时间,随时监听课堂情况,保证在教学时间内学生都能参与学习而不是在开小差或做其他事情。在课堂空间环境中,座位的安排是最引人注意的。如果教师在安排座位时,能够按照组内异质、组间同质的原理,使得每一个学习小组好、中、差搭配,不同小组大致平衡,这样既有利于小组内学生之间的互相帮助和开展合作学习,又有利于小组间展开公平合理的竞赛。(二)设施环境设施环境包括教学场所和教学用具等物资因素,教学设施完备和良好直接关系到课堂环境的质量和教学活动的正常进行。一个良好的教学场所应该具备以下4个条件。(1)教室要有良好的位置和适当的空间。(2)教室要有良好的通风、采光、照明条件。(3)教室要保持适当的温度,无噪声。(4)教室的造型设计和色彩搭配要适当。(三)自然环境自然环境主要包括学校教室的地理位置、周边环境等,它们可作为潜在因素对学生产生潜移默化的影响。四、课堂心理环境的管理课堂心理环境一般包括人际环境、组织环境、情感环境、信息与舆论环境。这里重点介绍师生关系与课堂心理氛围。(一)师生关系师生关系是教育过程中最基本的人际关系,它的变化和发展时刻影响着教育过程的每一个因素。教师可以从以下4个方面来建立和谐的师生关系：关爱、尊重学生；倾听学生；在言语交流中禁用负面信息,多表扬,少批评；要善于应用肢体语言。(二)课堂心理氛围1.课堂心理氛围的概念课堂心理氛围是班集体在课堂上所表现出来的心理氛围,通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。2.课堂心理氛围的类型通常,课堂心理氛围可以分成积极、消极和对抗3种类型。积极的课堂心理氛围是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一。消极的课堂心理氛围通常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。对抗的课堂心理氛围则是一种失控的课堂氛围。3.课堂心理氛围的影响因素课堂心理氛围是在课堂活动中由于师生相互作用而产生的,因此它主要受到教师、学生、课堂内物环境3个因素的影响。4.良好课堂心理氛围的营造策略(1)对学生形成合理的期望。(2)以自己积极的情感感染学生。(3)教师要讲究语言艺术,形成自己独特的语言风格。(4)树立教师的教育威信。(5)重视课堂教学中的多向交往,建立良好的班级人际关系。任务三课堂行为管理一、课堂行为及其管理的含义课堂行为课堂行为是指发生在特定的教学活动空间和特定的时间(一节课)里的行为,因此具有特殊的环境,受到一定时空的影响。根据行为的参与者来分,课堂行为可分为教师行为和学生行为;根据行为的性质来分,课堂行为又可分为常规行为和问题行为。课堂行为管理课堂行为管理是指管理者通过对学生实施以人为本的管理,在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系,吸引学生积极参与课堂活动,矫正不良行为,激励其表现积极行为,使课堂环境达到最优化的状态,从而实现预定教学目标的过程。根据课堂行为的性质,课堂行为管理可分为课堂常规行为管理和课堂问题行为管理。二、课堂行为管理的基本原则(一)明确教师应清楚自己对学生的期望是什么,并明确具体地传达给学生。(二)平和与一致当学生发生问题行为时,教师应注意控制自己的情绪,尽力做到平和、一致。(三)针对行为当学生犯错误时,教师应针对情境和行为,描述与学生行为有关的事,表达对其行为的不满,而不要评价学生的人品或人格,或使用贴标签式的语言。(四)规则通常,教师在学期开始时就应该制定课堂规则,明确要求学生自觉遵守。一旦学生养成良好的行为习惯,这种模式就会不断重复。最后,学生的良好表现成为习惯或条件反射,只要教师稍加提醒,学生就会做出相应的反应,表现出良好的行为。(五)坚决教师应坚定而清楚地向学生表达其需要及要求,同时以平稳积极的态度表示出对他们的关心,让学生感受到教师希望他们好好学习并健康成长,而不是故意找理由批评他们。(六)肯定教师应该善于发现学生的闪光点,多给学生正面积极的鼓励。肯定学生的进步和努力。(七)灵活优秀的教师往往懂得在某些时候做出适当的妥协和让步。最为核心的一点是要知道何时让步是适宜的。三、课堂常规行为管理(一)课堂常规的含义课堂常规是指在教师的引导下,师生共同参与制定,以实现教学目标、促进学生发展为宗旨,有效地协调影响课堂教学的各个因素以及优化课堂教学的一套系统的规则。课堂常规行为管理就是指建立合理的、可执行的课堂常规,并保证学生按照课堂常规来行动的过程。(二)课堂常规的建立1.建立有效课堂常规的原则(1)以学生为中心原则。(2)民主原则。(3)科学性原则。(4)自律原则。2.建立有效课堂常规的方法(1)自然形成法。(2)引导制定法。(3)借鉴形成法。(三)课堂常规的标准课堂常规必须符合3个标准:明确、合理、可行。四、课堂问题行为管理