教育心理学 课件 项目十二 教师心理

项目十二

教

师

心

理主讲人：XXX教师职业角色与威信02教师职业心理素质01教师职业倦怠03目录学习目标知识目标了解教师职业心理素质的基本内容,熟悉教师职业角色,认识教师职业倦怠的含义、内在机制、特征、影响等技能目标能够正确处理教师的职业倦怠,学会自我调适素养目标关注教师心理健康;提升教师职业心理素质,提高教师威信;走出职业倦怠,更好地投入教学工作

一位教师在教学反思中写道:如今的学生很小就接受了各种各样的新生事物,脑子里千奇百怪的东西很多。有时候,他们会在课堂上或课后向教师提出一些稀奇古怪的问题。例如,我在课堂上讲太阳和月亮,有的学生会问:“老师,太阳为什么白天出来？月亮为什么晚上才出来？”对于这样的问题,我还能勉强回答,但有些学生在课后提出的问题,我真地难以回答。例如,有的学生会冷不丁地问我:“老师,什么叫‘酷毙了’？”“老师,怎样才能当上公主？”我一时哑然。有时我想,或许我真地年纪大了,不适合当教师了。

思考：为什么这位教师会产生这样的困惑？课前热身PART.01教师职业心理素质一、教师的一般心理品质(一)良好的智力品质教师的智力是从事教育事业必备的心理素质,是教师从事教育教学工作的心理基础。教师应具备以下良好的智力品质。(二)热烈的情感教师的热烈情感主要表现在以下4个方面。04高尚的情操01对教育事业的热爱02对学生的热爱03对所教学科的热爱敏锐的观察力良好的记忆力丰富的想象力优良的思维品质善于分配注意力一、教师的一般心理品质(三)坚强的意志教师坚强的意志品质是顺利有效地进行教育工作的保证,也是学生学习的榜样。教师的意志品质主要有以下4种表现。(四)正确的动机1.高尚的动机献身于培养人的教育工作,忠诚于人民的教育事业,是教师从事教育活动的最高尚的动机。正是在对教育事业的无私奉献精神的推动下,教师才会把全部精力都投入教育事业,认真负责地做好各项教育工作。2.适度的动机根据耶克斯-多德森定律,教师应形成适度的动机——不同难度的任务,同时其动机的适度水平有所不同。目的明确坚韧不拔沉着自制坚决果断一、教师的一般心理品质(五)浓厚的兴趣对教育工作的浓厚兴趣是教师创造性地完成教育工作的重要动力。1.兴趣要广泛新事物的不断出现使学生的兴趣范围越来越广,孤陋寡闻、见少识浅的教师则是很难胜任培养学生成才的重任的。2.要有中心兴趣教师的中心兴趣是指对学生身心发展和对所授学科的研究兴趣。这种兴趣不仅促使教师接近和了解学生,也促使他们积极地钻研教材,研究教育方法,进行创造性的工作。将中心兴趣与多方面兴趣结合起来,是教师创造性地完成教育工作的重要心理条件。一、教师的一般心理品质(六)良好的个性在长期的教育实践中,教师会逐渐形成教师职业角色所需要的某些个性特征,并因此赢得学生尊敬,影响教育活动。教师应具有的个性特征1处事热情工作的责任心强；具有浓厚的兴趣；精神饱满地进行工作；具有顽强的毅力,勤勤恳恳3待人亲切真诚关心学生；公平对待每个学生；尊重学生2情绪稳定具有良好的自我形象;具有进行自我心理调节的策略;表现出较强的自制力二、教师的教育能力教育能力是指教师为成功地进行教育活动所必须具备的能力。教师的教育能力主要可归结为以下6种。(一)教育组织管理能力教师的组织管理能力是指教师对教育要素及其关系进行系统调控的能力。主要表现为以下4个方面。(1)善于制订教育教学工作计划,并善于组织课堂教学。(2)善于组织良好的班集体、团队和学习小组,形成正确的集体规范与舆论,充分发挥每个学生的积极性,激发出集体的凝聚力和学习的动力。(3)通过树立威信,充分发挥情感在管理中的作用。(4)善于组织和调动学生家长和社会的力量,配合学校的教育工作。(二)言语表达的能力教师的教育活动主要是通过言语来进行的,教育效果在很大程度上取决于教师言语的表达能力。二、教师的教育能力(三)教育机智的能力教育机智是指教师对学生活动的敏感性及能根据意外情况快速地做出反应,果断地采取恰当的教育措施的一种独特的心理素质。教师的教育机智主要表现在以下4个方面。1.循循善诱,因势利导教师能根据学生的要求和愿望,循循善诱,对学生进行思想教育,培养他们的优良品德。2.灵活果断,随机应变教师能根据错综复杂的教育情境,灵活果断地处理突发事件,及时地调节和消除矛盾行为,从而有效地组织教学活动。3.方式多样,对症下药教师能正确分析学生发生的问题的起因,考虑学生的个性特点,采取灵活多样的方式和方法,有的放矢地进行教育。4.实事求是,掌握分寸教师要讲究教育工作的科学性,在教育学生和处理问题时要实事求是,说话有度、分析中肯、判断得当、结论合理、要求恰当、方式适宜,以最少的付出取得最佳的教育效果。案例分享

在某班的一次英语课上,曾发生这样一件事:教师正在教“cock”(公鸡)这个单词。突然,有个学生用广东话怪腔怪调地问:“英语里有没有‘鸡姆’(即母鸡)?”顿时,其他学生哄堂大笑,正常的课堂纪律给搅乱了。面对这种情况,教师不动声色,仍然用平静的声调说:“有,而且还有小鸡这个单词。”接着,教师把这两个单词写在黑板上,带领学生们读。于是,学生们的注意力很快被引导到教学内容上来了。那个发出怪声的学生看到自己的行动并未引起大家的注意,也开始感到不好意思起来。然后,这位教师又把话题一转:“××同学不错,不仅想学会‘公鸡’怎么说,还想知道‘母鸡’这个词,现在全班同学都多学了两个单词。但是,刚才你提问题的语调不好。”接着,教师又讲了英语中的语调问题。

分析:如果教师缺乏这种心理素质,就无法胜任教育工作,至少不能成为一个优秀的教师。正如乌申斯基所说:“不论教育者是怎样地研究教育理论,如果他没有教育机智,他不可能成为一个优秀的教育实践者。”二、教师的教育能力(四)教学监控能力教学监控能力是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标,而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。主要包括以下3个方面。(1)教师对自己的教学活动的事先计划与安排。(2)教师对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价与反馈。(3)教师对自己的教学活动进行调节、校正与有意识地自我控制。(五)教育科研能力

教师要具备选择课题、设计方案、搜集资料、整理分析资料、撰写报告或论文等方面的知识和能力。教师边教学、边学习、边研究、边总结,不仅有利于提高教育教学质量,也有助于提高教师自身的素质。(六)适应新情境的能力1.教师要适应教育发展的趋势2.教师要适应面向社会的新要求三、教师的效能感(一)教师效能感的含义效能感是指个人对自己进行某一活动能力的主观判断。教师效能感是指教师对自己是否有能力对学生的学习活动和学习结果产生积极影响的一种主观判断。它又可以分为一般教育效能感和个人教学效能感两方面。一般教育效能感是指教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断。教师个人教学效能感是指教师对自己的教学能力的认识和评价。教师效能感水平的高低会影响教师对学生的期望、指导等行为,从而影响教师的工作效率。三、教师的效能感(二)教师效能感的作用教师效能感会对教师自身的心理行为产生影响。1.影响教师在工作中的努力程度效能感高的教师相信自己的教学活动能使学生成才,会在工作中投入很大的精力。2.影响教师在工作中的经验总结和进一步学习效能感高的教师为了提高自己的教学效果,会注意总结各方面的经验,不断学习有关的知识,进而提高自己的教学能力。3.影响教师在工作中的情绪效能感高的教师在工作中精神饱满、热情洋溢、心情愉快,因而工作效率高,教育效果好。4.影响教师对学生的态度以及对学生学业表现的归因倾向不同类型的教师对学生的态度也不同。效能感高的教师一般都对学生采取人道型或民主型的态度。优秀教师一般都倾向于内部与外部结合的归因。三、教师的效能感(三)教师效能感的影响因素教师效能感的影响因素有外部环境因素和教师自身因素。1.外部环境因素外部因素包括社会风气、为教师发展所提供的条件、教师的人际关系等。2.内部自我因素影响教师效能感的内部因素主要包括教师的教育观念以及教师在自我认识和评价的基础之上形成的自我概念。(四)教师效能感的提高教师效能感的提高可从以下4个方面入手。以教师的角色改变为目的A以认知行为矫正技术为手段B采用团体归因训练方法C为教师创设观察学习的机会和环境DPART.02教师职业角色与威信一、角色与角色期待心理学中的“角色”概念源于戏剧舞台用语,原指演员在戏剧舞台上依据剧本所扮演的某一特定人物。美国社会心理学家米德根据社会现实生活中围绕一个人的社会地位有一套权利义务和行为规范的情形,把角色这一概念引入心理学,意指个体在特定社会关系中的身份以及由此规定的行为规范和行为模式的总和。社会对每一种社会角色所规定的行为规范和要求称为角色期待。符合角色期待的个体行为会受到社会的认可与赞许,不符合角色期待的个体行为会受到社会舆论的谴责。角色期待的内容是在社会发展过程中约定俗成的,因此,角色期待的内容不是固定不变的。随着社会的发展,社会对某个角色的行为要求会发生变化。例如,教师的传统功能定位于“传道、受业、解惑”。

二、教师职业角色教师职业角色的形成是一个连续的过程,主要经历以下3个阶段。角色认知阶段是指教师对其所扮演角色的行为规范的认识和了解,知道哪些行为是合适的、哪些行为是不合适的A角色认同阶段是指教师亲身体验并接受教师角色所承担的社会职责,用以控制和衡量自己的行为B角色信念阶段是指教师在角色扮演中将职业角色的社会要求转化为个体需要,坚信自己对教师职业的正确认识,并将其作为规范自己行为的指南,形成教师职业的自尊心和自豪感C三、教师威信(一)教师威信的含义教师威信是指教师所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量。它是教师的资历、声望、人格、能力、学识等在学生心理上引起的信服而又崇拜的态度。教师威信有两种:教师角色威信和教师个人威信。教师角色威信是指由于教师这一职业的特点,使人们尤其是学生自然而然地认为教师是有知识、有良好品德的人,是可以信服、应该尊重的人,这是一种自然威信。教师个人威信是指教师因个人的人格和学识而博得学生的信赖、尊敬,是教师个人的威信。教师角色威信主要在师生交往初期起作用,不稳定;教师个人威信则是在师生交往后由于长期互动而慢慢建立起来的,作用稳定。三、教师威信(二)教师威信的影响因素1.外部因素教育行政机关、学校领导和家长对教师威信的形成都有着很大的影响,其中最为主要的是社会对待教师职业的态度和教师职业的社会地位。因此,要使教师有较高的威信,一方面,应形成尊师重教的社会风气;另一方面,应采取切实可行的措施,提高教师的社会地位,尤其改善教师的生活待遇和工作条件,使教师职业真正成为全社会尊重的职业。2.内部因素内部因素包括教师的各种心理品质,这是教师威信形成的基本条件。教师自身因素起决定性作用。(三)教师威信的形成要形成教师威信,教师需要注意以下6点。具有良好的道德品质具有良好的认知能力与性格特征养成良好的作风与生活习惯珍惜自然威信和学生平等交往留下良好的第一印象三、教师威信(四)教师威信的维护和发展教师威信的维护和发展主要包括:巩固已获得的威信;发展不全面的威信为全面的威信,发展低水平的威信为高水平的威信;防止威信的下降与丧失;提高威信的教育影响力。常规措施有以下4个方面。要有坦荡的胸怀、实事求是的态度要正确认识和合理运用自己的威信要有不断进取的敬业精神要言行一致,做学生的楷模PART.03教师职业倦怠案例分享

以下是两位普通教师的内心告白。

教师A:我就是觉得累,除了上课,我一般是能不讲话就不讲话,甚至有时候很累很累,但是就是不想去洗漱睡觉,情愿傻坐着发呆。有时别人跟我说话,我也无法及时做出反应,脑子好像生了锈的机器。有时还有想象力枯竭的情况,太疲惫了就什么也想不出了,感觉得了老年痴呆,可我才奔四啊。我也没什么其他压力,就是课太多,每天都是四五节课……

教师B:我已经很久没看电视了,每天下班回家,路上要一个多小时,我就在这段时间里把晚上要做的事情在脑子里安排好,回到家就跟打仗似的,买菜、做饭、安顿孩子,然后看我自己的书、备课。我已经很久没跟朋友聊天了。早上7点到校,看早操、上课、批改作业,中午要么找学生谈心,要么解答学生的疑问,还要接待家长的电话或来访,传达学校布置的各种事宜……

分析:这两位普通教师已经出现严重的职业倦怠,需要及时进行干预与心理调整,否则会出现严重问题。一、教师职业倦怠的界定职业倦怠是研究者们在研究职业压力时提出来的一个概念,用以描述个人与所从事的职业之间的歪曲关系。1975年,临床心理学家弗鲁登伯格首次将它运用在心理健康领域,用于特指那些从事助人行业(如教师)的工作者无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求,从而产生态度、情感、行为等方面的身心耗竭状态。马勒诗等人从社会心理学的观点出发,提出了职业倦怠的操作性定义,即职业倦怠是由情感耗竭、去人性化以及个人成就感的降低等构成的一种生理上、心理上多维度的综合性症状,它通常会发生在和其他人进行直接接触的人的身上。教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应,是教师在长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态,典型症状是工作满意度降低、工作热情和兴趣丧失以及情感上的冷漠、疏离。二、教师职业倦怠的内在机制(一)弗鲁登伯格的付出—回报不对称理论弗鲁登伯格将倦怠定义为一种迫不得已的生存方式调整的结果,即在现实不能吻合所期待的“付出—回报”逻辑时导致的一种心理疲劳和挫折状态。(二)比尤凯格的四阶段论比尤凯格提出了职业倦怠发展的四阶段论。(1)第一阶段:热情期。此时期的特点是高希望且希望不切实际。(2)第二阶段:停滞期。此时期的特点是仍能工作,但更关注个人需要。(3)第三阶段:挫折期。此时期的特点是感到无能,对他人不满,而且开始经历情绪、生理与行为的问题。(4)第四阶段:冷漠期。此时期的特点是要求更少的工作,回避挑战。三、教师职业倦怠的特征对他人的攻击性行为加剧,人际摩擦增多,极端情况下会打骂学生或自己的孩子攻击性行为教师以一种消极的、否定的、麻木不仁的态度和冷漠的情绪去对待家人、同事或学生,对他人不信任、冷嘲热讽,肆意贬损学生、疏远学生去人性化表现为价值观和信念突然改变,个人成就感降低,同时自我效能、自我评价也在降低,觉得自己没有能力做好工作等价值衰落教师感到情感资源被极度地耗尽,工作满意度低,对工作的热忱与奉献减少,对学生缺乏同情感和支持,不能忍受学生在教室里的捣乱行为等情绪衰竭表现为教师的空虚感明显加强,有被掏空的