初中英语听力教学设计

初中英语听力数学设计

在授业的过程中起引导作用。下面是我给大家整理的，供大家参阅！

初中英语听力教学的课堂设计

长期以来，英语听力课的教学主要采用〃听听录夸-----做做练习

------对对答案〃的教学方式，教学效果不尽如人意。一些学生的英语能

力不仅没有得到提高，反而对英语学习失去兴趣，甚至产生了畏难情绪。

因此教师要动脑筋，想办法，努力优化听力教学的课堂设计，以此来提高

听力课的教学效果和培养学生的综合运用语言的能力。

听力是一个思维和语言相互作用的过程。听力课的教学设计要以学生为

中心。密切关注学生的生活实际和已有的知识水平。通过由浅入深的活动

来培养其综合运用语言的能力。下面将以几个主题为例，讨论如何在听力

教学活动中合理设计听前、听时、听后与读、说、写技能相结合的活动。

精心设计听前活动，引入听力情境，激发学生听的兴趣。

听前活动是听力教学的暖身活动，旨在使学生对即将听到的语言材科的

中心主题有初步的了解，激发学生听的兴趣，集中听的注意力，同时扫除

即将听到的语言材料中的难点，以便顺利地进入下一阶段的活动。

精心设计听力课的导入是上好听力课的前提。设计导入活动时，教师要

以听力材料

的内容着手，特别关注学生的兴趣。

(1)利用图片和多媒体课件导入。

在学生正式听录音之前，为了让学生能尽快地进入听的状态，初步感受

听力的主题。教师可以利用图片和多媒体课件等教学辅助材料来刺激学生

的视觉。激发他们对由画面内容引起的猜测、联想等一系列的思维活动。

通过教师层层有启发性的提问，鼓励学生积极思维，勇于表达。教师还可

组织学生就画面内容展开讨论。在讨论过程中学生的信息可以得到互补。

如教师要求学生听一个主题为“Rulesaroundus〃时，听前活动就可设计

为：

TaskOne:Talkaboutthesigns:

教师出示各种在不同场合可以见到的标志如〃禁止吸烟〃、〃不准入内〃、

〃严禁跳水〃、〃不准停车〃等标志，提问学生：

1.Wherecanyouseethesesigns?

2.Doyouknowwhatthesesignsmean?

3.Whatmustwedoormustntdowhenweseethesesigns?

通过对图片或画面显示的各种标志的讨论，学生具体地了解了生活中的

一些规则。激发了学生对这些标志表示的意义所产生的兴趣。更对标志所

表示的语言〃dontdo...youmust/youmustnt等有了在真实情景中操

练、运用的机会。通过对这些图片的讨论，学生对与主题有关的重要语言

结构和内容作好了充分的准备。

TaskTwo:Talkabouttheplaces:

画面出现学生生活中每天都经历的场景。如学校食堂、图书馆、马路车

站、居住小区等，引导学生继续思考讨论。

whatarethethingsyoumustdooryoumustntdointheseplaces?

听前活动的设计既激活了学生的背景知识，学生在Thinkandshare的

过程中，思维能力和口语表达能力也得到相应的发展和提高，更重要的是

听前活动的开展为听时环节的顺利开展无论在学生的心理上，还是语言知

识上都作好了充分的准

备。

又如在为学生引入-famouspersons”这一主题时，教师也可以利用图

片或画面显示学生非常熟悉和崇拜的人物如歌星、影星、运动明星等。让

学生通过讨论的基础上，聚焦某一人物。比如要让学生听一段介绍有关篮

球明星姚明的文章。教师可先让学生观看一段篮球比赛的画面。然后教师

可提问"Doyoulikewatching/playingbasketball?""Whodoyouthink

ofwhenyouwatchbasketballmatch?”〃Doyouknowsomethingabout

YaoMing?"〃Doyouwanttoknowmoreabouthim?”在画面的帮助下，

教师设计有启发、有层次的问题使学生渐渐进入听力的主题。

(2)利用标题、相关词汇导入。

标题是语篇内容的高度浓缩，也是语篇内容的发散中心。充分利用标题

引导学生进行听力训练，使学生的思维可以在短时间内聚焦在一个主题

上。如在进行“Rulesaroundus〃这一主题的听力教学时，在正式安排学

生听录音材料前可在黑板或投影显示〃DosandDonts〃这几个醒目的大

字，学生就会不由自主地思考。Whatmustwedoandwhatmustntwedo?

Inwhatplacecanwedothisandinwhatplacecantwedothis?

等一系列由DosandDonts这一标题所引发的思考。这样在未听之前学生

就会主动思考，使得听力教学由教师要求学生被动地听转变为学生主动地

听。又如在未让学生听之前，在黑板或投影显示must,mustnt,should,

这两首儿歌中出现的两个重要的节日，使学生把主要思维聚焦在节日这一

主题上。然后教师就可以提问〃DoyouknowwhenChristmasis?Whatdo

peopleusuallydoatChristmas?HowmuchdoyouknowaboutChristmas?

等问题。学生在回答教师的问题中把与听力有关的内容，词汇都有了一个

预先准备的过程。然后通过

完成听力任务来进一步加深对着这一主题内容的理解.，在理解的过程中

提高听力的技巧和能力。

(5)通过表演导入

初中学生生性活泼好动，有非常强的表现欲。教师要积极创设情景，努

力为学生创造机会。如在让学生听“seeingadoctor〃这一主题时，听前

活动就可以设计让学生表演各种不同的病状，如头痛，牙疼，胃痛等。当

表演的学生通过不同的表情，不同的动作表现出各种病症时，其他同学会

被表演学生的滑稽像所逗乐，同时教师通过提问〃Whatswrongwithhim?"

学生就复习整理了一些常见的表示病症的词汇，如toothache,sore

throat,headache等。学生也会自然而然地想到生病了要去看医生，需要

打针、吃药。或者同学病了，我们要多关心他，要给他一些建议，或者他

生病了，我也要多加注意等一系列问题的思考。所以，这一活动的设计为

下面听力活动的开展作好了语言和内容方面的准备。

又如在出示〃job〃主题时也可以让学生表演不同职业的人所从事的不同

工作来激发学生听的兴趣。如学生做一个炒菜的动作，教师就可提问

“Whatjobdoeshedo?学生说出"Heisacook”时,教师继续提问"What

doesheusuallydo?”学生就会快速说出“Hecooksfoodforpeople.，z

学生做不同的动作。教师就可以根据学生的表演介绍表示职业的词汇，也

让学生在讨论〃Whatdoesadoctor/policemanusuallydo?〃的过程中

详细地了解各项具体的工作。学生在进入听时活动环节中就会少遇一些障

碍，多一份自信。

(6)通过游戏引入

英语听力材料中经常会出现数字表示不同意思的情况。如数字表示日

期、表示数量、表示价格、表示时间等。学生在听的过程中往往会反应不

过来。如果平时缺乏针对性的训练，学生在听到数字时常有措手不及的感

觉，影响听力理解的效果。所以如果教师在让学生完成听力任务时出现较

多用数字表达意思的情况，教师就应在听前活动中设计热身练习。这里可

以通过做不同的游戏来刺激学生对数字的反应。如训练学生对数字表示时

间的反应时，教师就可准备一个钟面，组织学生进行竞赛，看谁说得又快

又准。也可在黑板上画几个钟面，教师报出时间，让学生在钟面上画出相

应的时间。教师还组织类似智力抢答的游戏。如教师说〃Itshalfpast

eight,butTomswatchisfiveminutesfast/slow.Whattimeisit

byTomswatch?或"Itshalfpasteight.Theclasswillbeoverin

tenminutes.Whattimeisitnow?〃教师设计多种情况让学生积极操练

有关时间的加减换算，激发学生的兴趣，训练了学生对数字的敏感性，反

应的灵活性。从而缓解了学生在听到数字时紧张、焦虑的心理。

听前活动的设计教师一定要非常熟悉听力材料。把握材料中的重点和难

点。创设贴近学生生活的情景导入听力的主题，激活学生原有的语言知识、

背景知识。采用有效的方法化解听力过程中的难点，使学生怀着轻松愉悦

的心情认真参与听时、听后的各项活动。当然，教师在设计听前活动时一

定要根据材料内容和学生已有的认知水平设计学生感兴趣、愿参与、受启

发、有收获的活动。而且教师在活动设计时一定耍考虑时间的分配。一般

听前活动不超过10分钟。

与反思

摘要：英语课程要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写

技能，形成一定的综合语言运用能力。听、说、读、写是学习英语的基本

技能，而听的技能直接影响到其它三项技能的提高。我分析了初中英语听

力教学中的问题及影响因素，并提出了相应的实践对策。

关键词：初中英语听力教学探析

听力是外语学习的五个技能之一，是外语学习的基础。多年的教学现状

表明：学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其它能力。因此，对

中学英语听力的现状进行分析，找出障碍，决定对策就显得十分必要。我

结合个人的教学实践，总结出在听力教学中影响学生听力的一些因素和问

题，并提出了一些如何提高学生听力能力的实践对策。

一、初中英语听力教学存在的问题

1、只注重突击性训练，而忽视秩序渐进的规律。在教学实际中，很多

老师在英语教学中都没有根据秩序渐进的科学原理，由浅入深、由易到难、

日积月累地训练学生的听力，而是到考试前才临时抱佛脚，对英语听力进

行强化训练。不管学生的基础如何，不管学生能否消化，硬往学生耳里灌。

2、只注重训练次数，而忽视事半功倍的训练方法。在平时的教学中，

很多老师就用这样或那样的听力材料一次又一次地重复操练。没有目的,

没有针对性，只注重训练的量，而没有考虑到训练方法。结果适得其反，

不但没有达到预期的效果，反而大大挫伤学生练习听力的积极性。

3、只注重训练想要的结果，而忽视必耍的训练过程。有的老师在训练

听力的时候，让学生先把课文或其它的语音材料反复地熟读，甚至叫学生

先背下来，有的把一个句子拆得七零八落，一个词反复播放让学生听。其

实这样做忽视了学生对于语篇的整体理解，大大降低了听力的难度和效

果。

二、影响学生听力的几个因素

1、语音及基础知识障碍。听力是听和理解的结合。由于学生在初学阶

段没有很好地掌握正确发音，缺乏一定的词汇量，辨别语法结构的能力较

弱，感到听懂听力材料比较困难。另外，学生对基础语法知识掌握得不够

准确，影响到听力理解水平和反应速度。因此，掌握一定数量的词汇的语

音和基本语法就成了做好听力理解题的关键。

2、英语文化背景知识的障碍。语言是文化的载体，英语学习者的英语

文化背景知识的缺乏也会给听力带来困难。英语学习应具备一定的英美历

史、文化、风俗及语言文学知识。英语民族的社会文化和语言习惯与中国

相差很远。因此，初中英语教师要调动学生所有的知识结构，包括语言性

和非语言性的知识结构。要注意非语言性知识对听力理解的积极意义。培

养学生的阅读兴趣，以免由于知识面不够宽广而影响学生的听力理解。

3、心理因素的障碍。情感因素直接影响学生听力能力的形成与提高。

在经济不发达地区的学校学生在心理上都害怕听力测试,紧张、焦虑的心

理伴随着整个听力测试过程。当处在焦虑紧张的情形下时，听力理解水平

可想而知。因此，教师平时应注意培养学生的积极性和自信心。

三、提高初中英语听力的对策

1、用英语讲课，培养听的习惯

我们都有这样一个感受，长期不听英语会话，偶尔听一次，再简单也不

能完全听懂，这说明听少了，单词记不清，反应跟不上。教师用英语讲课

有利于集中

学生的注意力，锻炼其感知能力，培养其想象力和思维力。在授新课时,

坚持让学生合上课本，听教师发音;然后再让他们模仿练习，听课文录音,

并根据所听内容简要回答问题，最后再打开课本，这样能让学生养成仔细

听的习惯。教师也可以用以下方法给学生创造更多的听的机会：教师用

简单适中的英语组织教学，培养学生用英语思维的习惯。比如，教师上课

提问的技巧，应随时注意学生的心理和情绪，提问时，面要广，又要有重

复面。问过的同学还可以再问，使所有学生都处于积极的备问状态。课堂

上千万不要有〃被遗忘的角落〃，要选择合适的问题，让不同程度的学生回

答，坚持每个学生都有实践的机会，特别对有害羞心理、不敢开口的少数

学生，更要创造条件，鼓励他们大胆开口。总之，提问的技巧，就是要争

取照顾每一个学生的情绪，调动其学习积极性，使教学场面生动活泼，吸

引学生的注意力和求知欲，活跃学习气氛。教师还可以开展英语朗读、会

话、表演等活动，每学完一段新对话，让学生模仿写一段，并分组表演，

锻炼学生的口语表达能力。说好是在听好的基础上进行的，能说得好，听

的水平自然就提高了。

2.采用灵活多变的形式，增加听的信心

语言是有音有形的，听作为获取信息的手段，比看难得多。语言的速度

由发出信号的一方决定，听到的信号瞬间消失，能听懂基本意思，但不能

记住所听内容，出现听后忘前的现象。遇到听不懂的词或语句，往往心情

紧张，来不及分析、思索，造成漏听。越是听不懂越紧张，越紧张越记不

住，从而影响对全文的理解。因此，教学中应注意培养学生听的兴趣，在

课堂上创造一个轻松、和谐的气氛，追求宽松、积极主动的学习氛围，努

力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍;采取灵活多变的驴音

形式，并把竞争机制引入听力教学，以激发学生的听音兴趣，调动他们的

听音积极性。

教师可以多采用比赛形式，初中学生喜欢竞赛，比赛能够培养他们的竞

争意识、合作意识、团队精神。如：准备一段文章把全班分成A、B两组,

让学生把听到的句子说出来，比赛哪一组说正确的句子多，并且一人只能

说一句，为了小组的荣誉，平时不爱发言的同学在同学们的鼓励下积极发

言，为小组争得了一分。这样让每个同学都可以品尝成功的喜悦和成就感,

从而情趣大增。

在初中英语听力测试时，学生可以先把题浏览一遍，找出重点词语。所

谓重点词语就是这些词能反映故事的性质、特点。比如：对话、理解题较

听单词、短语或句子难一些，不过一般读两遍。我们首先必须听懂录音中

『6句对话和所提问题，才能选择正确答案或回答问题。如：

A:Hello,Lily.Didyouenjoyyourbirthdayyesterday?

B:Yes,verymuch.MyfriendsMike,PeterandJanewereallwith

me.A:DidJocometoyourparty?

B:Yes,buthewaslittlelate.

Question:WhowaslateforLilysbirtnday?

A.JaneB.JoC.LilyD.Mike

本题需要先看清试题的四个选项，听第一遍录音时，重点听几个人物的

关系，听所问的问题，并抓住关键词语Wh。waslate;听第二遍录音时，

重点捕捉〃Who〃即可。

3、加强技能训练，提高听的效果

听力理解即根据声音来建立意义，理解的过程就是建立意义的过程。在

这个过程中，丰富的联想、良好的记忆、逻辑推理是必不可少的；听音辩

音、听音悟

义能加强感知能力。只要在头脑中形成较强的语言感受和感知能力，听

觉才能从复杂的音差中进行准确的识别、判断，从而获取信息。

在听力教学中，要注意对学生进行听力技巧训练，听力技巧包括语音技

巧和理解技巧。语音技巧指连续、弱读、失去爆破、句子重音、意群划分

等。而理解技巧是指听力内容的检查、预测、取舍等技巧。如在听力测试

中经常会遇到辨数字这类题。对这类题学生普遍感到头疼的是〃十儿〃和〃

儿十〃的选择。在教学中要求学生完整地听文章，遇到长单词可省略中间

部分，只记词的首尾部分。听第二遍时，可对第一遍记得不全的地方进行

修改、补充，从而完善其内容。其实，有的空根据上下文、语法、习惯用

语、背景、常识可以得到答案。总之，只要学生掌握了听力技巧，多听多

练，听力水平定会提高。

总之，初中英语听力的培养与训练是一项长期的、艰巨的教学任务，因

此，我们要坚持以学生为主体、教师为主导，采用灵活多样的教学方法,

循序渐进、持之以恒地提高学生的听力能力

初中英语听力教学的课堂设计

长期以来，英语听力课的教学主要采用〃听听录音-----做做练习

------对对答案”的教学方式，教学效果不尽如人意。一些学生的英语能

力不仅没有得到提高，反而对英语学习失去兴趣，甚至产生了畏难情绪。

因此教师要动脑筋，想办法，努力优化听力教学的课堂设计，以此来提高

听力课的教学效果和培养学生的综合运用语言的能力，提高学生学习英语

的兴趣。

听力是一个思维和语言相互作用的过程。听力课的教学设计要以学生为

中心。密切关注学生的生活实际和已有的知识水平。通过由浅入深的活动

来培养其综合运用语言的能力。下面将以几个主题为例，讨论如何在听力

教学活动中合理设计听前、听时、听后与读、说、写技能相结合的活动。

一、精心设计听前活动，引入听力情境，激发学生听的兴趣。

听前活动是听力教学的暖身活动，在听前学生先阅读听力材料，激发学

生听的兴趣，集中听的注意力，同时扫除即将听到的语言材料中的难点，

以便顺利地进入下一阶段的活动。

精心设计听力课的导入是上好听力课的前提。设计导入活动时，教师要

以听力材料

的内容着手，特别关注学生的兴趣。

(1)利用图片和多媒体课件导入。

在学生正式听录音之前，为了让学生能尽快地进入听的状态，初步感受

听力的主题。教师可以利用图片和多媒体课件等教学辅助材料来刺激学生

的视觉。激发他们对由画面内容引起的猜测、联想等一系列的思维活动。

通过教师层层有启发性的提问，鼓励学生积极思维，勇于表达。教师还可

组织学生就画面内容展开讨论。在讨论过程中学生的信息可以得到互补。

如教师要求学生听一个主题为“Rulesaroundus〃时，听前活动就可设计

为：

TaskOne:Talkaboutthesigns:

教师出示各种在不同场合可以见到的标志如〃禁止吸烟〃、〃不准入内〃、

〃严禁跳水〃、〃不准停车〃等标志，提问学生：

1.Wherecanyouseethesesigns?

2.Doyouknowwhatthesesignsmean?

3.Whatmustwedoormustntdowhenweseethesesigns?

通过对这些图片的讨论，学生对与主题有关的重要语言结构和内容作好

了充分的准备。

TaskTwo:Talkabouttheplaces:

画面出现学生生活中每天都经历的场景。如学校食堂、图书馆、马路车

站、居住小区等，引导学生继续思考讨论。

whatarethethingsyoumustdooryoumustntdointheseplaces?

听前活动的设计既激活了学生的背景知识，学生在Thinkandshare的

过程中，思维能力和口语表达能力也得到相应的发展和提高，更重要的是

听前活动的开展为听时环节的顺利开展无论在学生的心理上，还是语言知

识上都作好了充分的准备。又如在为学生引入〃famouspersons〃这一主

题时，教师也可以利用图片或画面显示学生丰常熟悉和崇拜的人物如歌

星、影星、运动明星等。让学生通过讨论的基础上，聚焦某一人物。比如

耍让学生听一段介绍有关篮球明星姚明的文章。教师可先让学生观看一段

篮球比赛的画面。然后教师可提问〃Doyoulikewatching/playing

basketball?”"Whodoyouthinkofwhenyouwatchbasketballmatch?”

〃DoyouknowsomethingaboutYaoMing?，z〃Doyouwant

toknowmoreabouthim?”在画面的帮助下,教师设计有启发、有层

次的问题使学生渐渐进入听力的主题。

(2)利用学生背景知识导入。

学生进入课堂时，都是有备而来的。他自身已有的知识水平、生活经验、

兴趣爱好等都对课堂教学产生积极的影响。教师要努力激活学生的背景知

识，使学生凭借己有的知识和经验来获取更新的知识，更多的经验。还是

以〃Rulesaroundus〃为例，听前教师以学生非常熟悉的班级公约说起，

要求学生讨论已有的班规。或调整或修改或补充。使学生明白作为班级的

一分子，每个人都有责任、有义务遵守各项班级制度。继而由此话题展开

讨论Arethereanyrulesaroundyou?Whatarethey?此时学生会把

自己所知的东西毫无保留地说出来。同时他们更渴望从课堂中获得更多。

学生的背景知识被激活，学习的欲望也就因此而被点燃。教师要趁机组织

好下面的新授环节，使课堂教学环环相扣、内容层层递进。

(3)通过表演导入

初中学生生性活泼好动，有非常强的表现欲。教师要积极创设情景，努

力为学生创造机会。如在让学生听“seeingadoctor〃这一主题时，听前

活动就可以设计让学生表演各种不同的病状，如头痛，牙疼，胃痛等。当

表演的学生通过不同的表情•，不同的动作表现出各种病症时，其他同学会

被表演学生的滑稽像所逗乐，同时教师通过提问〃Whatswrongwithhim?〃

学生就复习整理了一些常见的表示病症的词汇，如toothache,sore

throat,headache等。学生也会自然而然地想到生病了要去看医生，需要

打针、吃药。或者同学病了，我们要多关心他，要给他一些建议，或者他

生病了，我也要多加注意等一系列问题的思考。所以，这一活动的设计为

下面听力活动的开展作好了语言和内容方面的准备。学生在进入听时活动

环节中就会少遇一些障碍，多一份自信。

(4)通过游戏引入

英语听力材料中经常会出现数字表示不同意思的情况。如数字表示日

期、表示数量、表示价格、表示时间等。学生在听的过程中往往会反应不

过来。如果平时缺乏针对性的训练，学生在听到数字时常有措手不及的感

觉，影响听力理解的效果。所以如果教师在让学生完成听力任务时出现较

多用数字表达意思的情况，教师就应在听前活动中设计热身练习。这里可

以通过做不同的游戏来刺激学生对数字的反应。如训练学生对数字表示时

间的反应时，教师就可准备一个钟面，组织学生进行竞赛，看谁说得又快

又准。也可在黑板上画几个钟面，教师报出时间，让学生在钟面上画出相

应的时间。教师还组织类似智力抢答的游戏。如教师说〃Itshalfpast

eight,butTomswatchisfiveminutesfast/slow.Whattimeisit

byTomswatch?或"Itshalfpasteight.Theclasswillbeoverin

tenminutes.Whattimeisitnow?”教师设计多种情况让学生积极操练

有关时间的加减换算，激发学生的兴趣，训练了学生对数字的敏感性，反

应的灵活性。从而缓解了学生在听到数字时紧张、焦虑的心理。

二、合理安排教学活动，精心设计听力练习，使学生积极参与听时活动。

听中活动的设计主要是培养学生听力理解能力。通过听不同形式的材料

来培养学生获取事实、信息的能力。在完成听力任务的过程中养成听的习

惯，积累听的方法，锻炼听的心理，完善听的技巧，从而逐步提高听的能

力。听时活动的设计一定要围绕主题设计循序渐进的，形式多样的活动来

激发学生的参与意识。让学生在完成任务的过程中获得一份成功的体验。

在听〃Rulesaroundus〃时，教师就可以设计如下几种活动让学生在听

时完成任务。

TaskOne:Listentotwostudentstalkingaboutsigns.Numberthe

signsthataretalkingabouto（磁带录音）（图片插入）

A:Lookatthesesignswhatdoyouthinktheymean?

B:Well,thisonemeansdontthrowrubbishontheground.Tthink

theyuseitinparks.A:Whatdoyouthinkthisonemeans?

B:Ithinkthatstostoppeoplethrowingthingsoutofwindows.

Yousometimesseeitonhousingestates.

教师指导学生边听边为表示该标志的图片编上序号。当这一任务完成之

后,教师可利用现有的图片向学生提问"whatdoesthissignmean?"也

可以与学生一起做快速反应练习。即教师说出某一标志的意思，要学生快

速指出是哪一图片。如"whichsignmeansnopassing?Whichsignmeans

youdontthrowtherubbishontheground.等。在对话材料中还出现

哪里能见到这些标志，因此教师可让学生再听一遍录音。当然在听之前一

定要给予学生明确的指令，以便让学生在听的过程中有意注意关键的内

容。如第一遍学生有意注意每一标志的具体意思、，而第二遍则更注意这些

标志出现的地方。在第二遍听完之后，教师就可以利用图片口头提问

"Wherecanyoufindthissign?”.总之，教师要事先对学生所要听的材

料做好充分的准备。了解材料中的难点是什么？重点是什么？根据材料还

能设计什么活动?使得每一份材料都能得到充分的使用。

TaskTwo:Twostudentsaretalkingaboutsomeplaces.Listento

theirdialogueandfillintheblanks..（磁带录音）

A:Whataresomeoftheregulationsontheunderground?

B:Well,Iknowyourenotallowedtoeatordrinkonthe

underground.

A:Yes.Thatsright.Theyhavethatsignwhichsaysyoumustnt

eatordrink.

B:Oh,andIknowanotherone.Youshouldletpeoplegetoffthe

trainbeforeyougeton.A:Letpeoplegetoffthetrainbeforeyou

geton.Thatsagoodidea.

听完对话以后，教师等待学生完成练习。

Youmustntor.Youshouldletpeople

beforeyougeton.校对完学生的练习之后，教师更应启

发学生谈论更多乘地铁需要遵守的规则。教师可以说，zwemustntearor

drink.Andweshouldletpeoplegetoffbeforewegetonwhenwe

takeanundergroundtrain.Thenwhatelsemustormustntbedone

onunderground?教师鼓励学生说出更多乘地铁需要注意的地方。这一活

动是让学生用英语的思维关注生活工教师还可以提供更多的场所供学生在

课余讨论。为调节课堂气氛教师还可组织猜一猜活动。如这里教师可把活

动设计为：onesayspeoplemustormustnotdoinacertainplace

andtheothersguesswhatplacehe/sheistalkingabout.

TaskThree:Eightstudentsinthepicturearebreakinglibrary

rules.Listentothe

librariantalkingabouttherulesandnumberthestudentswhoare

breakingrules..(磁带录音)(图片插入)

(1)Oh,Icanseestudentscuttingsomethingoutofoneofthe

books.Thatsverybad.Wehavearuleagainstthat.

(2)whatsthatstudentsdoingwithabaginthelibrary?Bagsarent

allowed.

(3)Isthatstudentplayingcardsoverthere?Thatsagainstthe

rules.Thelibraryisaplaceforreadingandstudying---notfor

playingcards.

这一练习因为有图片的辅助，因而不难完成任务。重要的还是如何运用

现成的材料继续开展积极的活动。如根据图片教师可以提问〃whatis

he/shedoing?Whatshouldhe/shedoornotdo?如果条件允许的话,

教师也有、可以播放一段事先拍摄的关于人们违规现象的录象，要求学生

指出Whoisbreakingtherule?Whatshouldhe/hedo?这样的活动既

让学生在现实的情景中操练运用了语言，又让学生在行为习惯的养成方面

受到良好的教育。

TaskFour:AnEnglishteacherhasdecidedtointroducesomenew

rulesinherclass.Listenandwritedownthenewrules..（磁带

录音）

IfMrsLiarriveslatefor

class,

StudentswhogetanAfora

test__________________________________________________

Studentswhomakenogrammarmistakesina

composition___________________________

Studentswhoarrivelatefor

class_________________________________________________

Studentswhoforgettodo

home