小学英语课程与教学 教案 项目五 小学英语语言技能教学

项目五小学英语语言技能教学一、目标与任务本次教学项目项目五小学英语语言技能教学学时授课班级授课日期授课地点主讲教师思政理念《英语课程标准》指出:“语言能力是核心素养的基础要素。”同时,要求学生“能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中,认识英语与汉语的异同,逐步形成语言意识,积累语言经验”。听、说、读、看、写既是学习的内容,又是学习的手段。听、读和看是理解的技能,说和写是表达的技能,这四种技能在语言学习和交际中是相辅相成、相互促进的教学目标知识目标了解英语听力、口语、阅读、写作技能教学的意义,知道它们的教学目标技能目标能够正确运用英语听力、口语、阅读、写作技能教学的方法素养目标领会英语听力、口语、阅读、写作技能教学的基本理念，树立科学的英语教学观教学重点、难点重点了解英语听力、口语、阅读、写作技能教学的目标，能够正确运用英语听力、口语、阅读、写作技能教学的方法难点领会英语听力、口语、阅读、写作技能教学的基本理念，树立科学的英语教学观任务分解任务一小学英语听力教学任务二小学英语口语教学任务三小学英语阅读教学任务四小学英语写作教学教学方法讲授法、点拨法、讨论法、练习法、实训法教学媒体教材、课件、教案、多媒体、投影仪二、教学进度教学过程教学内容教学活动教学时间（分钟）教师活动学生活动情境导入听力是学习任何一门语言的开始,如果还在为学不好听力而烦恼的话,不妨用力想一想我们小时候是怎么学讲话的。当还在妈妈怀里的时候,我们只会听,听爸爸妈妈以及身边的人不断地说话,听多了,开始牙牙学语,进行模仿,慢慢学会说话。这个过程给我们英语学习的启发是:多听,不断去接受。因此,学英语也先从听力开始检查预习；板书思考新课讲授任务一小学英语听力教学一、听力教学的意义听是一切技能发展的基础,只有听明白了,才有可能进行表达、阅读、写作。小学英语教学是师生之间、学生之间的多向交流活动,听是交流的基础,是学生获取语言信息即感受语言最主要的途径。因此,听力教学在平时的教学中占重要的地位。在外语教学中,听力经常被列于英语学习的四项基本技能之首。一方面,在我国,英语教学受到诸多因素的影响,听力教学以及听力训练还相当薄弱,教学效果很不理想,学生的听力水平亟待提高。另一方面,随着国际交流的日渐频繁以及科技网络的迅猛发展,提高英语听力的重要性愈加突出。二、听力教学的目标听力教学的主要目标是培养学生在实际生活中进行真实交际的能力,能够借助听力活动完成各项任务并能促进自己的学习和发展。课堂中的听的特点:是听力训练的方式,是听力检测的方式,是获取信息的方式,是娱乐的方式。尽管听力可以作为检测语言学习的方式之一,但听的教学应以培养学生听的能力为目标,教学活动的开展应以促进听力理解和听力技能运用的提高为目标,而不是对听力的检测或是对技巧掌握的检测。三、听力理解的影响因素·语音知识：只有自己的发音正确、语调得体,才能正确判断他人所讲的话,从而听懂他人的话。·词汇：词汇量的大小,或是对听力材料中的词汇的熟悉程度,都会影响对材料的理解。·心理障碍：学生在听音时的情感因素与听力理解的有效程度有着密切的联系。·听力材料和听力设备：听力材料难度太大,或是听的时间过长导致注意力不集中,以及听力设备，也会影响听力的效果。·文化差异：中西文化差异是影响学生英语听力理解的一个重要因素。四、听力教学的方法(一)培养听的兴趣对小学生英语听力兴趣的培养宜视听结合。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画,教师的动作、表情、投影等直观手段来创设模拟情景。小学英语听力材料的内容应是有选择性的。教师应尽量满足学生的兴趣要求,让他们接触一些健康有益的英语小歌曲,听一些短小精悍的幽默故事。(二)营造和谐的英语氛围教师应该坚持尽可能地用英语教学,包括问候、课堂用语、评价、布置作业,并且要求学生在课堂上尽可能地说英语。(三)教授一定的听力技能教给学生一定的听力技能和技巧是很有必要的,一般有以下4个方面。(1)识别。识别即识别语音、词汇、语法、语义等知识。例如,能辨别出听力材料中多数单词的词义、组合成的词组意义;同一单词在此处的具体义项;能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。(2)预测。预测即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计,以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测。(3)捕捉关键词。(4)做笔记或画图。(四)规范语音发音和加强辨音训练基本语音能力包括:①听音、辨音能力;②模仿的能力;③拼读单词的能力;④拼读音标的能力;⑤联系语音和语义的能力;⑥朗读能力。就基本语音能力的教学方面,第一,教师要认识语音教学的重要性,合理编排这一课时的教学。第二,引导学生巧记单词的读音和总结发音规则。第三,注重平时的积累。务必保证每天早晨学生能够跟读近乎标准的英语。同时,教材中的听力资源也一定要让学生好好地利用起来。另外,教师还可以适当布置一些小作业。(五)理解中西文化差异在听力教学过程中,教师有必要介绍有关的文化背景知识,帮助学生培养文化意识,提高文化素养,以便更好地促进中西文化的交流。任务二小学英语口语教学一、口语教学的意义如果“听”是输入,是人脑接收语言信息的过程,那么“说”便是输出,是人们对外界信息经大脑处理后的一种思想在声音语言上的表达形式。口语表达在英语学习中是交际的一个重要方面和手段,在小学阶段,教师需要培养学生敢于说、乐于说英语的能力。在小学英语教学中最主要的语言输出方式就是口头表达,这也是检测英语运用能力的重要内容。二、口语教学的目标口语教学的目标是帮助学生掌握一定的基础知识,建立初步的语感,具备一定的口头表达能力,能够就某些交际性的主题进行正确的表述,通过学生参与大量说的活动培养他们口头交际的能力,并帮助学生进行自我分析、诊断,达到培养学生的语言运用能力。小学英语口语教学的目标应定位在引发学习英语的兴趣,把说英语当作一种游戏,在玩的过程中通过说来培养语言能力,使学生掌握正确的语音、语调和节奏,获得简单的交际能力。三、口语表达的影响因素(一)语言表达能力语言表达能力是交际的基础,在课堂活动中表现比较活跃的学生语言表达能力就相对要强。(二)词汇量缺乏应有的词汇量是阻碍说的重要因素,很多学生因为找不到适当的表达方式而开始用母语交流。(三)灵活运用能力学生学到一定的词汇和语言结构,但有限的英语接触使他们不能灵活运用这些词汇和语言结构。除了掌握一定语言交际功能以及用于表达这些交际功能的句式和结构,学生还应掌握一定的交际策略,如解释、建议、身体语言等。(四)纠错方式在学生口语表达过程中,一般不予以纠错。口语表达应以表达自己的思想为主,兼顾语言的正确性,视具体语言的错误程度决定是否需要纠错四、口语教学的原则(一)听先于说的原则只有有了足够的听力训练,才会有足够的语言输入。在接触大量的可理解的语料之后,语言的使用能力才可能自然获得和形成。因此,教师要让学生尽可能多地接收可理解的语料。(二)交际性原则口语交际是人类最直接的语言交际活动。教师要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能,使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中,以达到英语教学的最终目的。(三)口语活动以语言的意义为中心的原则口语对话必须以语言的意义为中心进行。真实生活中语言活动的目的无一例外都是以信息交流为中心而展开的。(四)流畅性和准确性原则口语对流利的依赖性较大,而对准确的依赖性较小。口语表达以表达语言的意义为首要目的,首先要求流畅得体,再追求准确性。五、口语教学的方法(一)模仿在观察、思考的前提下开口模仿。模仿活动的开展通常是先集体、再小组、后个人,模仿的内容通常是先语音语调、再动作、后表情投入,接着是即兴表达。大量的模仿有助于小学生掌握发音技巧。通过反复演练这种“机械—半机械—灵活”构成的语言习得程序,可培养学生逐步养成边想边说、随机应变、即兴表达的能力。(二)头脑风暴在采用头脑风暴方式的课堂活动中,每个学生都可以自由地发表观点,可激发学生个体进行发散性思维,促生许多新的思想。(三)复述复述策略用于阅读教学中,尤其是有故事情节的阅读。(四)利用信息差实施含有信息差的口语教学活动可以积极推动学生的会话。(五)拓展性训练一是指导性扩展。学生在教师的指导下运用扩展词汇与语句的能力,达到更自如的运用能力,可以在不同的场景下进行即兴表达。二是自我扩展。大量的课外阅读和听力有助于学生的自我扩展。教师可以根据学生的年龄水平,推荐一些英语故事绘本供学生选择阅读。任务三小学英语阅读教学一、阅读教学的意义若儿童从小就能够大量地阅读,这对其文学能力的培养、沟通能力的增进、学习动机的提升和想象力的培养具有深远的影响。要培养学生良好的英语阅读习惯,通过培养学生的英语阅读理解能力,使学生养成良好的英语阅读习惯,具有正确的阅读技巧,拥有主动学习的能力和合作的精神。同时,有必要对有助于小学生英语阅读能力发展的学习策略进行指导,为终身学习奠定基础。二、阅读的影响因素·兴趣。阅读材料首先要符合儿童的年龄与兴趣,这样才能吸引他们的注意力。小学生阅读的英语故事中所使用的语言与情节,应具备重复及可预测的特性,学生分享语句重复与情节可预测的故事时,能提高他们的积极性和参与度。故事的插图应吸引学生的注意,小学生往往通过图片及色彩而加深对故事的印象和理解。·背景知识。缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一。·词汇。词汇的扩充是阅读理解的主要组成部分,词汇量的大小预示着阅读能力的高低。·句法结构。句法结构的陌生同样会给理解带来困难,不过句法所造成的理解障碍远不如词汇所带来的困难。·阅读策略。阅读策略是有效阅读的保证,不能正确运用阅读策略就很难在规定的时间内完成阅读任务。三、阅读教学的模式阅读教学的模式主要有以下3种。(一)自下而上这种模式认为,在阅读时,利用字母组合、词、句等语言单位来构架文本的意义,依照较小的语言单位到较大的语言单位的顺序。意思就是,学生根据课文中的单词、句子、短语等来理解课文内容。(二)自上而下这种模式认为,阅读是心理语言学的猜测游戏,即学生利用背景知识和图示来理解文本,并且不断利用背景知识以及文本中的语言信息进行假设、猜测和验证的过程。学生不是被动地接受领会文字信息,而是进行积极思维的活动。(三)交互补偿这种模式也叫互动模式,它认为成功的阅读者在阅读理解时既使用自下而上的模式也使用自上而下的模式。小学英语阅读教学主要依据自上而下的模式,学生依据文本中的图片进行预测,阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测,整个阅读过程实际上是学生与文本的交互过程。四、阅读教学的三个阶段(一)读前活动读前活动是阅读的导入阶段。开展读前活动的目的是激发学生阅读的动机,激活和提供必要的背景知识,引出话题,进一步解决理解上的语言障碍。读前活动如明确目的;熟悉话题,激发兴趣;布置任务等。根据不同的故事内容,读前活动有不同的导入方法,主要包括激发动机法、引出话题法、清除障碍法(教师先把涉及的词句筛选出来)、激活预测法。其中,激活预测法是读前活动的主要方法,即预测的故事细节等。(二)读中活动(1)回答问题,了解故事大意。(2)用提问回答的方式检查学生阅读故事的理解情况。(3)捕捉信息,记录具体内容。在故事阅读中,边阅读边帮助学生找出故事的关键词。(4)将信息图表化,完成表格。让学生把阅读的主要信息画出或填写出来,以便对故事有更清晰的理解。小学英语图片故事阅读的形式有集体阅读、小组朗读(角色朗读)、配乐朗读、个别朗读、个别朗读与集体朗读相结合、默读、默读与朗读相结合等。(三)读后活动读后活动是学生根据阅读内容进行的各种思维活动,是鼓励学生将阅读内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系的活动。读后活动的形式一般有以下形式。(1)书面活动。常用的书面检查形式有判断对错,选择正确答案,(书面)回答问题,根据故事内容填空,根据故事画画,按要求挑出相关信息或故事梗概,按故事发展顺序排列语句等。(2)口头活动。如回答问题,角色表演故事,复述故事等。(3)评论活动。教师提出问题,让学生表达自己的观点。(4)创新活动。将阅读信息与材料外信息相联系,使学生从被动接受变为主动创造。(5)阅读延伸。教师可选择其他适合学生的阅读材料在阅读量和阅读时间上进行适度延伸。五、阅读教学的方法(一)泛读与精读结合对于小学高年级学生来说,语言知识与阅读时间都是有限的。教师应该做到精泛结合,使之互为补充,最大限度地提高阅读课的效率。(二)课内阅读与课外阅读结合开展课外英语阅读活动,为学生提供大量接触英语的机会,对增强他们的语感,丰富他们的知识,帮助他们了解中西方文化差异,进而提高他们的英语阅读能力,起着十分重要的作用。阅读材料不能过分超越小学生的实际阅读能力,其背景知识也应为小学生能接受。如果把英语阅读和校园活动相结合,效果就会好得多。(三)阅读与“说”“写”结合“说”和“写”是语言输出的主要形式。在阅读教学中,教师应合理设计教学活动,采用各种手段引导学生以读促说、以读促写。任务四小学英语写作教学一、写作教学的意义在我国,英语写作是一种现实可行的语言生成方式,听读在前,说写在后,语言的生成方式只有说和写。写作练习可以有效提高学生的词汇及语法运用能力。写作还是一种实用的语言技能,如用英语写信件、电子邮件、简历、报告、说明书等。小学英语写作教学要培养学生乐于用书面语言表达意思,仿写语句,根据提示表达基本信息,书写