以疑促思 体悟情感

孔子说：“疑是思之始，学之端。”教师在语文课堂上发挥“疑”的牵引力作用，引导学生开卷识疑、以疑促思、以思触情，有利于学生理解文本内容，体悟作者情感。笔者以统编版语文五年级古诗《示儿》教学为例，谈谈自己的实践和思考。一、初读题目，产生疑问上课伊始，笔者请学生结合注释理解这首诗的题目，说说从中了解到哪些信息，产生了什么疑问。学生看完注释，明白了这首诗是父亲写给儿子的，同时提出“父亲为什么要给儿子写诗？这位父亲是什么人？他想跟儿子说些什么呢？”等问题。笔者根据这些疑问引导学生了解作者生平和写作背景，并合理猜测写作内容。1.走近诗人五年级的学生对陆游已经有一定了解，在学生交流的基础上，笔者相机梳理并补充：陆游是南宋爱国诗人，一生留存下9000多首诗歌，诗歌或抒发政治抱负，或反映人民疾苦，大都充满爱国主义精神；陆游一生坚持抗金，却一直受到当权派的排斥打击，最终被罢免官职。此时，陆游在学生心中已不单纯是一个名字，而是一个有故事的人。2.了解背景在对诗人有基本了解之后，笔者简要地介绍这首诗的写作背景：这首诗是公元1210年的一天，重病缠身的陆游在弥留之际写下的。他写这首诗时，北宋的半壁江山（包括北宋的都城汴京）已被金人占领了整整83年，北宋的两个皇帝徽宗、钦宗也被金兵掳走，但宋高宗赵构建立南宋，偏安一隅，贪图享乐，对外求和，不思收复大好河山。这样的介绍使学生不但知其人，而且明其世，对深入领悟诗歌思想内涵起到了很好的铺垫作用。3.猜测内容在此基础上，笔者顺势提问：“临终之时，陆游还有什么放不下的心事，需要写下遗嘱交给儿子呢？请大家合理猜测一下。”一名学生说：“遗嘱一般要交代财产分割问题。”另一名学生立即反驳：“陆游是一位著名的诗人，不会这么俗气，他可能会嘱咐孩子们好好读书，好好做人。”还有一名学生说：“他希望儿孙有所作为，光宗耀祖。”合理的猜测引发了学生浓厚的探究兴趣，对诗歌内容的学习水到渠成地展开。二、解读文本，引发疑问教师在引导学生理解古诗时，要教给学生解读诗意的一般方法，如从关键词入手疏通诗句大意等；要鼓励学生质疑，并借助学生的质疑串联教学内容，推动课堂发展；还要适度补充资料，拓展学生对古代社会与文化的认知，让学生更深入地体悟诗歌的情感。1.讀懂诗意这首诗的文字并不艰涩，学生基本能借助注释读懂，笔者在教学时先鼓励学生自主理解，然后针对性地进行点拨。比如第一、第二两句，学生朗读后作出如下理解：人死后本来就什么都没有了，只是悲伤没有看见国家统一。笔者有意引导学生发现问题：“这样表述是否通顺呢？”学生读完后很快发现两个句子衔接不紧密，语势不流畅。“应该怎么改？”笔者提示学生，理解诗句时要按我们今天的语言习惯调换诗句中某些词语的顺序，还要为这两句话添加主语“我”。学生听后，立即完善了对这两句诗的理解：“我本来知道人死后什么都没有了，只是因为没能看到国家统一而感到悲伤。”2.回顾全诗学生运用理解第一、第二两句诗的方法，很容易理解了第三、第四句诗的意思。笔者让学生联系前两句的意思读一读整首诗，并提出疑问：“诗人明明知道死后万事皆空，还要让儿子在祭祀时把祖国统一的好消息告诉他，这不是前后矛盾吗？”这个问题有一定的难度，学生一时之间难以回答，笔者借机出示诗人人生三个阶段的代表诗句：少年时的陆游“上马击狂胡，下马草军书”，壮年时的陆游“天下可忧非一事，书生无地效孤忠”，老年时的陆游“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”，并简要讲解诗句大意。学生听完后再回顾全诗，心中豁然开朗：爱国情怀伴随陆游一生，无论哪个年龄阶段，他都心系国家，直到临终前，他对个人生死毫不畏惧，唯一放不下的仍是国家尚未统一，这种爱国之情是多么执着、深厚啊！在不断质疑、解疑、释疑的过程中，学生对诗意的理解逐步深入，对陆游的敬佩之情不断加深。三、品读感悟，设置疑问没有情感的共鸣，诗句就不能走进学生的内心，教学就难免流于肤浅。《示儿》作为陆游的绝笔古今传唱，传达的是作者至死不渝的爱国热忱，留下的是他满怀的期待与永恒的遗憾。笔者在教学时不让学生简单地用“喜爱”“赞美”“悲伤”“惋惜”“厌恶”等词语来表达这首诗的情感，而是引导他们抓住“诗眼”细品诗情，再运用想象与联想打破时空界限，融合古诗语境与诗情，深入体悟作者的主观意图和内心情感。1.体味情感诗句中的“悲”字最能体现作者的感情，值得好好体味。笔者抓住“悲”字设疑：“‘悲仅指悲伤之情吗？是否还蕴含其他情感？”学生围绕问题展开讨论，有的说“当时的宋朝山河破碎，人民生活在水深火热之中，作者为这样的国家而悲痛”，有的则联系本课的另一首古诗《题临安邸》说，“面对支离破碎的国家，当时的统治者却沉醉在饮酒作乐中，根本不想收复失地，作者为此而悲愤”。经过这样的分析，学生深刻地感受到诗人“悲伤”“悲痛”“悲愤”等复杂、丰富的情感，真切体会到“悲”字背后饱含的是诗人对国家深沉的爱。2.展开想象教师创设情境引导学生展开想象，可以让他们对诗歌内容的理解和对作者情感的体悟更加丰富。“一个寒冬的夜晚，低矮的茅屋里烛光昏暗，85岁的陆游躺在床上奄奄一息……”笔者描述场景的开头，接着抛出问题：“同学们想一想，陆游写这首诗时的神情、动作、心理活动是怎样的呢？你能把当时的情景补充完整吗？”这个挑战性问题激发了