初一地理讲评课研讨会总结（3篇）

初一地理讲评课研讨会总结（3篇）

初一地理讲评课研讨会总结（精选3篇）

初一地理讲评课研讨会总结篇1

5月6日上午，县教研室组织各学校地理教研组长及部分地

理教师在天元中学组织了一次讲评课研讨会，我们有幸观摩了试

卷讲评课，并聆听了其他听课老师的经验交流和精彩发言。这次

研讨会是我们地理组首次进行的试卷讲评模式研讨，旨在让大家

更快熟悉讲评课基本模式，更深入了解讲评课的优点，为地理教

学中的试卷讲评方面提出好的建议、方法。

本次研讨会，执教老师在教学中借助于多媒体，完成了一堂

优质高效的地理讲评课，给我们留下深刻印象。使我们对讲评课

教学有了全新的认识：

首先，执教老师进行了讲评前的充分备课。

充分的备课是上好课的前提。讲授新课要备课，复习旧课要

备课，试卷讲评更需要精心准备。因为教师只有经过充分的课前

准备，才能把握学生的答题情况，讲评时才能做到有的放矢，有

针对性地加以剖析。备课一是备好试题内容。如执教老师在讲评

中大都指出该考题覆盖了哪些知识点？这些知识点属于地理知识

中的哪一部分？试题考查了什么地理能力等等。二是对试卷进行

统计分析，统计工作主要是对本次考试中反映出来的班级整体情

况进行统计。如全班的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀

率、各分数段人数等。如有对照参考班级，还应了解对比数据，

以确定本班级成绩状况。其次，要作好学生答卷结果统计。地理

试题分为选择和综合两个题型。对于学生

回答选择题的结果，统计每一个选项的得分率。对于综合题，

统计学生解答每个小题的正确率。根据统计结果，确定试卷讲评

课的重点与难点，为后面的试卷分析讲评作好准备工作。

第二，评讲中分析了学生出现错误及引起错误的原因。如老

师在评讲中大都分析了错题出错的原因，这样有利于学生解决问

题能力的提高，达到举一反三的效果。当然，错因分析还应该包

括：试卷上普遍存在的问题是什么，个别问题又出现在哪些个别

学生身上，引起错误的原因是学生方面的问题还是教师方面的问

题。就学生方面来说，是学生智力因素引起的还是非智力因素引

起的，是基础知识掌握不牢还是学习方法不对等。就老师方面而

言，是教师钻研教材不深，驾驭教材能力不强，还是教学方法不

当等。错因分析在很大程度上有助于教师在试卷讲评时有的放失,

增强讲评的针对性。

第三，在评讲过程中，充分调动了学生的积极性。

教学过程是一个信息交流的动态过程。“兴趣是最好的老

师”，“对答案”或“一言堂”的教学模式，会使学生上课味同

嚼蜡、昏昏欲睡，扼杀学生的求知欲和探究心理。执教老师的讲

评课多采用了互动式、启发式，让学士动起来，而不是被动地接

受。激发了学生的热情，引导学生积极思考，比如首先给学生时

间，让学生根据自己的试卷出现的典型错误进行自我和相互评价。

学生对考试试卷进行自评和互评，是学生对自己知识掌握程度的

一个自我反思过程，可以帮助其及时巩固所考查知识，训练分析

问题和用学科语言进行表达的能力。同时，在争论中解决自己原

有的问题疑惑，也可在争论中产生新的问

题和疑惑。通过互动合作讨论，学生会增强学习兴趣，发现

别人的长处，正视自己的不足，取长补短，有利于学生的全面发

展和长远发展。

第四，讲评中突出了“图”的作用。

地图是地理学的“第二语言”，是地理环境要素的载体，是

地理知识体系的空间再现。用好用活地图，不仅能充分体现地理

教学特点和风格，同时也是一种特有的教学手段。讲评中，执教

老师利用多媒体，充分展现了地图在地理学习中的重要作用，使

学生掌握读图技巧，培养了学生空间思维、逻辑推理以及综合分

析、归纳总结、解决实际问题的能力。

第五，试卷讲评后，教师引导、组织学生进行了总结。作为

比较，对该类同学提出表扬，鼓励他们再接再厉，以争取更大的

进步。

讲评课，需要“讲”，但不一定非要老师讲，或者说不一定

全是老师讲。老师讲与不讲、讲多还是讲少，这要看前期工作做

得怎么样。我认为讲评课中的学生自评与互评很关键，这个环节

做得成功，能有效发挥学生学习的主观能动性，调动学生的参与

度、促进学习的积极性。具体方法，可让学生先对照自己的试卷

认真填写“个人错因分析统计表”：

错因基础不扎实失分计算错误失分审题不慎失分不规范或不

准确失分读不懂题失分分值错因情绪因素失分其它原因失分自查

自纠找回分值不能解决的题序有分值自查自纠环节要求学生对错

因进行分析以后，首先进行订正，对题目进行再分析再研究。对

自查不能自纠的问题，提交小组讨论，通

过与同学讨论、交流、分析、汇总，由组长填写“小组错因

分析统计表”，使每位同学都能深刻认识错因，吸取教训，下步

改正。错因基础不扎实失分计算错误矢分审题不慎失分人次分值

错因情绪因素失分其它原因失分自查自纠找回分值人次分值不规

范或不准确失分读不懂题失分组内讨论交流找回分值本组不能解

决的题序有对于较难的'题目，组内解决不了，再提出请老师帮助,

老师根据具体情况进行点拨解疑“精讲“，帮助学生排除障碍，这

样集集体智慧，更有助于问题的转化，方法的优化，有利于培养学

生发散性思维。对于教师的语言普通话，我感觉教师有责任首先

学好普通话，使语言规范化。教师在课堂上讲课，如果语言不规

范，不仅影响知识的传授，感情的交流，甚至还会影响学生的语

言，造成下一代语言不规范。课堂上，我们往往会看到：老师说

的是地方话（或不太规范的普通话），而学生说的是普通话，甚至

比老师的还要标准，这种现象总让人感觉不太协调。因此，作为

教师特别是中青年教师，应该坚持使用普通话教学，以推动普通

话在全国范围内的普及。总之，地理试卷讲评课应以知识的复习

回顾为基石，以思维能力的训练为主线，以方法技巧的培养为目

标进行分析讲评，让学生在分析讲评过程中，巩固基础知识、查

漏补缺，得到足够的思维训练和方法启迪。这样，学生以后遇到

新问题时，才能应对自如、得心应手。

至于如何上好试卷讲评课，我认为我们只有通过在实践中不

断地学习、交流和探索，精心探讨试卷讲评课的本质特征与一般

规律，并且运用高超的教学艺术驾驭课堂，才能不断创新、不断

提高。

初一地理讲评课研讨会总结篇2

上午9点多，因为感冒而有点迷糊的我来到靖江一小，到了

活动现场，看见听课席上已经放好了本次活动的素材，而且依据

材料封面的颜色分成了四个不同的区块，真好，我们听课的老师

很自然地分好了组，我们要落实的课堂观察项目，自然也一一落

实到了老师们的身上，这减轻了不少前期人员调配的压力。指定

了四位组长，进行了简单的说明，我们进入了听课的环节。

两位老师，根据“感恩”的主线，分别演绎了《同学，有你

真好》、《爸爸妈妈，我爱你们》的不同关注点的研讨课。对于课

的呈现，我就不再多说。

在课的运行过程中，我注意地在观察我们听课老师的举动，

我真真切切的感受到，这一次的研讨活动，实实在在地呈现出与

以往不一样的状态：每一位听课的老师，都在那里依据自己课堂

观察的切入点，细细笔记、认真揣摩。这一次的研讨，在汲取闻

堰镇小活动的经验基础上，我们主要从“教师的评价语言、学生

的参与度、生成性资源的把握艺术、教师的行走路线I”等维度,

对两堂课进行深层次的解剖，期望在这样的深入观察中，明确教

师在课堂操作中的细节性亮点和问题，促使教研活动的扎实有效。

整个教研活动完整的进行下来，我发觉，这样的教学研讨，

老师们经历了“幸福的教研”，同时，老师们拥有了“幸福的收

获”。这两个“幸福”，不是空洞的说辞，我觉得是源于以下几

方面的基点：

首先，这一次的活动，我们实现了“从投石问路向抛砖引玉”

的转变。二月份，我们在闻堰镇小举行的专题研训活动，当时我

们也是采用了分系类观察并剖析课堂的研究形式，但当时在我们

还是首次介入，大家心中都没有什么底，甚至于对于课堂进行怎

么的关注，都有些不太明确，因为，这样的分系列观察课堂，要

求更细致，而且在整个过程中，必须丝毫不遗漏，否则拿出的结

论就缺乏科学性。

由于当时在活动预设中存在太多不清晰的因素，当时每个项

目只安排了一位老师进行观察和分析，导致参与活动的教师面，

达不到最广泛的程度；但是，在今天的活动中，我们每一位听课的

老师，都有具体的观察研究目标，因为有任务，所以我们在听课

学习的过程中，更加的深入细致了，我们要在小组内汇报各自的

观察结果和个人观点，那么，我们在听课的过程中，很自然地呈

现出了“欣赏+研究”的姿态，这两者的结合，我觉得，是一种质

的飞跃，因为从发言的结果来分析，我们完全避免了曾经惯用的

“这里好那里好大多都好+适当补充不成熟的个人看法”之类的

无关痛痒式的评点，而是在很客观地还原课堂原型的基础上，提

出了大家的认识与思考，这不是心血来潮的虚假忽悠，而是依据

大家深入的课堂解剖基础上的集体智慧。在这一点上，我们真正

走向抛砖引玉的理想研究，因为今天我们所提供的研究的载体，

必将对老师们今后的常态教学产生观念上以及操作层面上的影响。

当一个教研活动每一个人都有事干了，而且确实有收获了，幸福

之感油然而生。

其次，这一次的活动，我们实现了“从外围关注向微观深入”

的转变。在解析这一观点之前，我要强调的是，我并不是否认了

原先我们所采用的教学研讨的形式，这么多年来的课堂教学研究,

我们从中所获得的收获，大家应该是深切地感受到了。但是教研

发展到现在，我们发现多年来不太有多少变革的运作形式，确实

也让我们产生了些许的感觉疲劳，这样势必会让大家更加渴求精

品课堂，因为只有精品的课堂大师级别的课堂，才能够触动我们

老师的神筋了。

但是，接触大师、接触精品的机会能够有多少？我们改变了课

堂观察的关注点，因为抛开了许多潜意识里的束缚，让老师们真

正意义上地去静心研究一堂课，在深入观察的同时，结合自身的

经验进行着积极的思维碰撞，这很明显，这改变了听课者的一个

常态，确确实实促使老师们从原先意义上的一个旁观者向着“我

也是研讨活动的主体”意识的转变。这样的角色意识的变化，研

究活动的整个环节，参与的热情自然就高很多了，因为关注点的

侧重不同以及微观深入，我们能够听到来自不同老师的不同声音,

绝对避免了“感觉疲劳”弊病的发生。一个能够不断获取鲜活观

点的研讨活动，怎么会不幸福？

当然，在享受这一份幸福的同时，我们也应该冷静地发现，

在这一活动形式下，我们还有许多值得进一步调整的结点。

首先，分块关注与整体把握，应该找到平衡。我们在尝试了

新的教研模式之后，似乎完全丢弃了多年的传统。诚然，这样的

分主题的关注剖析，能够使得教研活动更加的深入细微，但是，

因为只有分的落实，没有了整体性的把握，使得们在研讨完后对

一堂课的完整性把握没有了一个具体的思维。分块关注，在解决

某一些的实际问题上，必定会产生神奇的效力，但是，这样的分

解，会不会打破我们思维的完整性，所以，我个人觉得，还是要

安排一批老师，在听课学习的过程中，从整体上对课进行分析，

这样，分合联动的举措落实，也许会产生更加全面的研讨的效应。

其次，现象剖析与解析建议，应该侧重后者。从两次的研讨

中我们不能发现，老师们在进行具体评点时，对于课的原型的解

析，相对能够讲得更为细致周到一些，但是，对于这一现象的深

层次理性分析，相比前面的观察信息的说明，就要逊色一些。按

照理想教研的要求，我们不仅要知其然，更得知其所以然，所以，

这就对我们提出了更高的要求，因此，我们要学习的真的还有很

多很多。

最后，研讨弱势与困惑项目，力求实现突破。如果说我们这

样的课堂教学观察是在为改变教师的教学常态、促进精致课堂的

形成上积极服务，那么，随后的集体研讨，是在为我们的教研活

动走向精致而探寻新的思维。很显然，就今天的研讨中，针对“课

堂的生成与把握”这一研究的项目，成为了本次研讨活动的弱势。

连续两次的活动，好像对于这一关注点的观察与解析，怎么都没

有能够呈现出一个很理想的状况，无论是生成点的找寻还是生成

建议的说明，都成为了一个很难一下子逾越的'坎。为此，这就迫

使我们听课的老师，能够跳出纯粹是听者的单一思维，与上课的

老师以及我们的学生一起感同身受，那样，也许对于生成的把握

就更为有自己独到的见解了。

初一地理讲评课研讨会总结篇3

20_年3月12日，学校派我去沂南三中参加全县思品研讨

会，收获颇丰，总结如下：

一、学习过程

1.听课与评课

我们听一节课节课是由三中杨永文老师讲授的《人民当家作

主的法治国家》。本节课的内容较为抽象、理论性强，学生现有的

知识对其了解较少。所以，是初三教材中公认比较难以教授的内

容。

但是，莫老师高效、流畅地把这节课讲授完毕，课堂上老师

教态自然，重点突出；学生全心投入，课堂氛围轻松活跃。能够

把这样一节格调严肃、内容充实的新课上得轻松写意，确实反映

了杨老师扎实的教学基本功和学生接受知识的能力。

课后，杨老师介绍了他如何准备这节课，又在一些细节上怎

样接受同事的建议进行修改订正，指出本节课的亮点，甚至自己

认为不足和遗憾的地方在哪里，等等，都一一说明。

我们认为，本节课有几个亮点值得我们学习：

第一，灵活地使用导学案。我们深入学生的课堂，借阅了学

生的课本，发现学生的课本每一框题中都张贴了老师给他们精心

准备的导学案。导学案包括两部分内容：课前预习的问题和课后

笔记填空。学生可以在课前借助导学案提供的问题，有针对性地

阅读教材。这样一来，教师授课的内容就相当清晰明了，而学生

也可以培养学习的自主性。

第二，本节课知识的落实相当到位，学生学得扎实。莫老师

在课堂上把一些常考点和易错点都能够讲深讲透，体现了莫老师

较强的备考意识。

第三，板书设计巧妙，对知识框架的构建很完整、清晰。这

样，学生对前后知识点之间的联系都能准确的把握。

二、本次交流学习活动对我今后工作的启示

1.不断加强备课组建设。

杨老师的这节课中具有众多