如何培养学生倾听的习惯小结

如何培养学生倾听的习惯小结著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“教育的真谛就是培养学生良好的习惯。”良好的学习习惯使学生终身受益。我们学校尤其注重学生良好习惯地培养，其中就包括本文的“倾听的习惯”。

新课程理念下的学习方式已从被动的学习转向自主的学习，师生之间、学生之间的互动交流在学习过程中的作用显得尤为突出。注意倾听他人的意见，准确表达自己的思想，是学生学会求知的重要途径。倾听与表达共同组成了与人合作交流的基础。可见，培养学生养成倾听的习惯是何其地重要。而我们往往更多地注重说、读、写。结果课堂上不会的倾听的学生为数不少，更有甚至有的根本不愿意倾听同学、老师的语言。这样导致了课堂注意力不集中，纪律松散，何来有效地语文教学呢。以下就课堂上学生倾听的几种常见现象，谈谈自己的初步的尝试解决策略。

在课堂上，学生常有心不在焉者，或发呆，或做小动作，或窃窃私语等等。有时请学生发言，举手者寥寥无几，只有几个优秀积极分子。高年级课堂更是家常便饭。即使有人发言了，教师一再强调仔细听学生发言时，有的学生还是各自干自己的事。更有的来了兴趣，就不听指挥了，讲得沸沸扬扬。教师布置作业等任务要求时，不听，结果做错了一节课下来嗓子都喊破了。

以上现象，除了教师对课堂纪律的把握不够，另当别论。对于课堂上不愿倾听者，更多还是要想方设法地激发学生的倾听兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。

课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。除了要有和谐的师生关系，教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。叶圣陶先生说：“果真要养成他们良好的习惯，最重要的是顺应他们的心情。”小学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。课堂枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那么倾听也就无从谈起了，因此教师要顺应儿童的心理，在日常教学中要充分利用儿童的这分天性，善于创设教学情景以激发学生倾听的欲望。如教学《螳螂捕蝉》巧设悬疑：吴王攻打楚国，下了死命令谁劝说，谁就会处死。可是一个少年却说服了吴王，且安然无恙，怎么回事呢？学生被一下子吸引进了有趣的故事中，学生又怎能不倾听呢？又如《印度洋上生死夜》教师创设情境，在委婉缠绵的《爱无止境》背景音乐声中，年轻的船长会对死去的妻子说什么呢？学生沉浸其中，踊跃发言，还有谁不认真倾听，陶醉在船长伟大的人格下呢？

正如叶圣陶先生说的，“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”在这样的气氛中学生自然认真。充分发挥评价的作用对促进学生倾听习惯的养成也有很大的帮助。对学生的评价不是只关注学生知识与技能的评价，还包括要关注学生在学习过程的情感与态度，为了增强学生倾听的意识，老师们开始将倾听作为评价内容，但大部分老师只停留“你听的多认真呀”“某某同学听的多入神”等浅层次评价上，说多了也不是太好，不能持续多久的。当老师看到有的同学认真倾听时，可以有意识地将学生的优异表现，归结到因为是认真倾听了。如可给予这样的夸奖，以“这位同学能认真听同学发言，不但听明白了，并能指出不足，真了不起”。“某某同学根据老师、同学的发言，受到了启发，发表了精妙地见解”……相信，在表扬中学生能够开始养成要倾听的习惯。我们在日常课堂上，表面上看学生很认真地听，可能仅仅就是指简单的用耳朵听的层面上。听课时，学生如果不融入兴趣、思维、感情等主动性因素，即使认真到一字不落的程度，也只是被动听课，不会收到良好的效果，甚至还会出现一只耳朵进，一只耳朵出的情况。这还不是真正的倾听。要培养学生认真倾听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，这就要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师的言传身教对学生是最好的引导。培养学生养成倾听的习惯应从教师自身做起，无论在课内还是在课外，教师都应沉下心来、走近学生，甚至是贴耳恭听学生的表述，给予学生莫大的受重视感。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。此外，教师要注意以下两点：

其一、不重复学生的发言。有时候我们常常无意之间把学生重要的答案会重复一边，这样其他的学生就知道了，同伴的回答我们可以不听，老师会把重要的话再说一遍的，听老师的才是重要的，这个误区要避免。

其二、教师要注意倾听，更不要随意打断学生的发言。你都不听，学生会听吗？听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同。日常上课，每当老师提出了问题学生思考回答时，老师要再三明确“某某的话大家听明白了吗？”“你的观点、理解是否和某某同学一样呢？”“大家还有什么不明白的吗？”要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。即使学生能够认真地倾听了，但是，常常表现在，即使讲过了，绝大多数学生都不能全面掌握。我们教师也反复的要求学生认真地倾听，学生也的确明白要倾听，也掌握了一般的倾听的办法。反馈的倾听效果还是差强人意。这是为什么？要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。别说孩子，大人也做不到的。这要求我们的教师引导学生选择性地听，并且带有目的性地听。有效的语文教学，某种程度上说，它就是要反对面面俱到，都是重点，头绪烦乱，要简约扎实的语文。这要求教师能够找课文中的某一个关键词，关键句，或关键段等，找到一个教学的切入口，围绕它展开具体教学。如：教学《爷爷的芦笛》一文，教师可以围绕“悠扬的芦笛声将他的恐惧驱赶得一干二净？”由恐惧到悠扬的芦笛声，再到吹笛人──爷爷（的言行举止）最后再到这一句话。教师设计的思路既精辟简洁，学生跟着自己的理解的思路，一步步地朗读、感悟、理解，直至明白体会为止，学生自始至终关注着这一问题。师生的语言简洁明了，重点突出。这样便不知不觉地延长了注意时间，提高了注意质量。

听和说是密不可分的有机结合体，听的目的不只是听，倾听能力更多是通过说话表现出来，有了专注的听，才会有准确的说。而“说”不是只給自己听，因此，我在教学实践中，注重将听与说结合起来，这样有利于培养学生倾听的好习惯。例如：学生发言后，教师及时请其他同学进行及时的评判，补充。必要时引导学生进行辩论等。学生朗读后，就及时请学生评价。教师对说的好的同学予以及时的表扬。所以同学们都专注的听，没有走神的。这样把听与说有机地结合起来，赋予了倾听的任务，倾听也更积极，更有目的性