人教版九上《碳和碳的氧化物》3

《第六单元碳和碳的氧化物》整体作业设计2022.32第六单元“碳和碳的氧化物”单元整体作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称化学九年级第一学期人教版第六单元碳和碳的氧化物单元组织方式团自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1碳的单质课题1金刚石、石墨和C60(一、碳的单质)2单质碳的化学性质课题1金刚石、石墨和C60(二、单质碳的化学性质)3二氧化碳的制取研究取研究4二氧化碳的性质氧化碳的性质)5二氧化碳对生活与环境的影响、一氧化碳氧化碳 (2.二氧化碳对生活与环境的影响、二、一氧化碳)二、单元分析(一)课标要求《义务教育化学课程标准》(2011版)中，关于“碳和碳的氧化物”是分散提出的。包括：知道二氧化碳的主要性质和用途；初步学习在实验室制取二氧化碳；了解自然界中的碳循环；知道某些物质(如一氧化碳……)有损人体健康；认识物质的多样性等等。(二)教材分析人民教育出版社《义务教育教科书·化学》根据自身的教材体系结构设计，将“碳和碳的氧化物”，列为《义务教育教科书·化学》上册的第六单元内容，包括三个课题：【课题1】金刚石、石墨和C60，主要介绍碳的几种单质和单质碳取研究。【课题3】二氧化碳和一氧化碳，3介绍二氧化碳和一氧化碳的性质和用途。其知识网络如下图1。(三)学情分析通过前面五个单元的学习，学生已有了由现象推知性质、由性质了解用途的思维，但理解不够深入，需进一步强化学生对“用途-性质-结构”三者的关系的认识理解。学生在第二单元学习了氧气的实验室制法，对于气体的制取原理、装置、收集有一定基础，已有了初步设计实验室制取二氧化碳的知识、技能，所以学生学习难度不大，但由于学生接触化学学习的时间不长，实验动手能力和分析能力较弱，还不具备完全自主实验探究的能力，需要进一步培养学生实验探究能力。二氧化碳是中学化学中继氧气之后的又一重要气体，与日常生活密切相关，学生在空气的学习中有所接触，但对于二氧化碳的性质、用途没有系统科学的认识。一氧化碳是重要碳的氧化物，虽然在分子构成上与二氧化碳只差一个氧原子，但由于分子结构不同，它们的化学性质也就不同，学生生活中虽然对一氧化碳有所耳闻，但对一氧化碳的构成、性质和用途认知不清晰。三、单元学习与作业目标(一)单元知识学习表现指标为提高单元作业整体设计的针对性和有效性，根据《义务教育课程标准》 (2011版)和人教版化学教科书“第六单元碳和碳的氧化物”知识体系安排，依据北师大王磊团队提炼的初中化学核心素养和学科能力构成及其表现的理论模型(见图2)和建构的从知识到能力和素养的发展进阶(见图3)，我们经过三轮论证，制定了“碳和碳的氧化物”学习表现指标体系(见表1)。4基于核心素养的学科能力构成及其表现的理论模型从知识到能力和素养的发展进阶表1“碳和碳的氧化物”学习表现指标体系5能力要素学习目标代码和学习目标描述核心素养水平等级学习理解A1辨识记忆A1-1知道金刚石、石墨和C的组成和构成，CO和CO的组成和构成，木炭、活性炭主要成分及结构宏观辨识与微观探析1A1-2知道金刚石、石墨、CO和CO的物理性质，木炭、活性炭的吸附性宏观辨识与微观探析1A1-3知道碳单质的稳定性、可燃性和还原性，能写出反应的化学方程式，说出反应的典型现象。宏观辨识与微观探析1A1-4知道CO与HO、Ca(OH)等物质发生反应，能写出反应的化学方程式，说出反应的典型现象。宏观辨识与微观探析1A1-5知道CO的毒性、可燃性和还原性，能写出可燃性和还原性的相关化学方程式，说出反应的典型现象宏观辨识与微观探析1ACCO和CO用途宏观辨识与微观探析1A1-7知道实验室制取CO的的原理和实验装置，能写出反应方程式科学探究和创新意识1A2概括关联A2-1建立物质分类与金刚石、石墨、C、CO和CO的关联宏观辨识与微观探析2A2-2建立物质的化学性质与反应类型的关联宏观辨识与微观探析2A2-3建立物质性质与用途的关联宏观辨识与微观探析2A3说明论证A3-1从物质构成的角度论证金刚石和石墨、CO和CO的性质不同宏观辨识与微观探析2A3-2能用有关事实论证说明物质的相关属性证据推理与模型认知3应用实践B1分析解释B1-1能对一些实验的操作、实验现象作分析解释科学态度与社会责任3B1-2用CO的性质解释自然界中的碳循环、温室效应、低碳生活措施、碳酸饮料、灭火方法等科学态度与社会责任2B1-3解释CO使人中毒的原理，解释煤等燃料燃烧过程中CO是怎样产生的科学态度与社会责任3B2推论预测B2-1由金刚石、石墨和C的组成和构成推论“不同种元素可以组成不同的物质，同种元素也可以组成不同的物质”宏观辨识与微观探析2B2-2利用实验室制取CO的探究，推断实验室制取气体的一般思路方法科学探究和创新意识3B3简单设计B3-1设计简单的实验探究COCO的性质以及木炭、活性炭的吸附性科学探究和创新意识3B3-2利用CO的性质鉴别CO和其他气体科学探究和创新意识3B3-3根据CO与HO反应的实验探究原理，设计探究其他气体与HO反应的实验方案科学探究和创新意识3B3-4利用CO的性质设计相关实验的尾气处理装置科学探究和创新意识3迁移创新C1复杂推理C1-1利用单质碳、CO和CO的性质进行复杂推理证据推理与模型认知4C2系统探究C2-1完成与利用单质碳、CO和CO的性质相关的系统探究科学探究和创新意识4C3创新思维C3-1利用碳单质、木炭、活性炭、CO、CO性质质创造性解决实际应用问题科学态度与社会责任4(二)单元作业目标6单元作业目标是帮助学生学习、理解和巩固知识，拓展学生对学过知识应用能力，诊断和评价学生的认知发展，促进学生从知识到能力和素养发展。针对不同教学阶段设计作业目标，侧重不同。1.预习导学作业促进学生自学，明确知识重难点，帮助学生形成知识网络；2.课堂作业重点对教学重难点知识进行检测，评价学生课堂学习知识的掌握程度；3.课后作业是加深理解和巩固学生学过知识，检查学生运用知识解决问题的能力；4.实践性应用性作业是拓展学生知识运用能力水平；5.单元质量检测作业评价学生对单元知识学习目标的达成度，诊断学生学科核心素养发展水平。四、单元作业设计思路根据《义务教育课程标准》(2011版)，依据单元知识学习表现指标，结合发展学生核心素养和教师教学需要，设计单元作业，在“压总量、控时间”的基础上，注重“调结构、提质量”，提高作业的针对性和有效性。每个课题的课时作业设计为四个部分：预习导学作业，课堂检测作业、课后作业、实践性作业。具体体系如下：预习导学作业题量为4小题。第1、第2小题是引领学生对教材知识梳理，第3小题探查非智力因素对学生的学习影响，第4小题探查学生在自学过程中学习知识情况，为教师课堂教学提供参考。预习导学作业设计用时5-8分钟左右。的是探查知识学习的掌握程度，第3小题探查在课堂学习过程中非智力因素对学7生的学习影响，第4小题探查学生在课堂学习过程中遇到不懂或困惑的问题，为教师个性化辅导提供依据。课堂作业设计用时5-8分钟左右。分课后作业题量为4小题。根据教材内容一般第1、第2题为知识的学习理解或简单的应用实践层次题型，第3、第4题为知识迁移创新题型。课后钟左右。第四部分为实践性作业。根据知识内容体系，设计一个“学以致用”的课后实践探究的选做作业，学生可以独立完成，也可以小组合作完成，目的是让学生关注化学，激发学生学习化学的积极性。作业的习题分析基于知识、学习表现指标、化学学科核心素养、水平等级、问题情境等维度，本单元作业分析维度具体框架如表2。表2基于学科核心素养和关键能力设计的习题结构框架表知识一级主题碳和碳的氧化物二级主题碳的单质、无定形碳、碳的氧化物核心概念金刚石、石墨和C60，无定形碳(木炭、活性炭)、二氧化碳、一氧化碳、化学性质学习表现指标各核心概念的学科核心素养和关键能力的学习指标(见图1)学科核心素养5个维度：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究和创新意识、科学态度与社会责任水平等级具体学习表现指标所对应的水平等级(见表1)问题情境内容属性教材(实验)、化学与生活、科普、广告用语、实验探究、直入主题、工业流程、图片、熟悉度熟悉原型、简单变式、复杂陌生间接度给定角度/知识、提示角度/知识、自主角度/知识、多角度/系统知识、五、课时作业(附后)六、单元质量检测作业(附后)8(第1课时碳的单质)作业1：预习导学作业(5-8分钟)一、助读教材1、预习教材课题1的“碳的单质”，总结金刚石、石墨和C60的物理性质和用途，填写下表：物理性质用途组成元素颜色形状硬度导电性金刚石石墨CC60设计意图：通过表格知识的填写，引领学生对教材知识梳理。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的单质金刚石、石CA1-1知道金刚石、石墨和C的组成和构成，CO和CO的组成和构成，木炭、活性炭主要成分及结构A1-2知道金刚石、石墨物理性质，CO和CO的物理性质ACCO和CO用途宏观辨识与微观探析111教材熟悉原型给定角度参考答案参考答案：略评分标准合格：正确填写金刚石、石墨和C的组成和构成，金刚石、石墨和C的主要性质，金刚石、石墨和C的主要用途。不合格：填写组成、性质、用途有错误，字迹潦草、不工整。评价实施主体：学生自评团学生互评团小组评议教师评价其他2、阅读教材：图6-1“金刚石的结构及用途”，反映了金刚石的“”特性；图6-2“石墨的结构及用途”体现石墨性质()的具体应用；图6-3“活性炭的用途”则与活性炭的密切相关。由上述知识的自学你对物质的“结构、性质和用途”的关系有何理解？设计意图：助读教材，强化学生对教材知识理解。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度9碳和碳的氧化物碳的单质金刚石、石CA2-3建立物质性质与用途的关联宏观辨识与微观探析2教材简单变式给定角度参考答案硬度大，导电性，吸附性，。评分标准合格：正确填写。不合格：填写有错误，字迹潦草、不工整。评价实施主体：学生自评团学生互评团小组评议教师评价其他二、预习诊断1、情绪记录。。A家B教室C其他⑷学习时所处的环境：A安静B嘈杂C其他设计意图：了解非智力因素影响学生的学习情况，辅助探查学习目标达成情况的原因。评价实施主体：团学生自评学生互评小组评议团教师评价其他2、学习评价对你的自学过程，做简单小结。已解决问题未解决问题/困惑解决方法：问题/困惑:拟解决方法：评价实施主体：团学生自评学生互评小组评议团教师评价其他设计意图：了解学生自学情况，利于课堂教学有的放矢。业2：课堂作业(5-8分钟)一、课堂检测1、下列关于“木炭、焦炭、活性炭和炭黑”说法正确的是()A.都是碳单质B.都具有疏松多孔结构，具有很强的吸附能力C.活性炭的吸附能力比木炭强D.其结构与金刚石类似。设计意图：评价学生对“木炭、焦炭、活性炭和炭黑”的认知理解。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的单质木炭活性炭A1-1知道金刚石、石墨和C的组成和构成，CO和CO的组成和构成，木炭、活性炭主要成分及结构木炭、活性炭的吸附性宏观辨识与微观探析11直入主题熟悉原型给定角度参考答案C评分标准合格：选择正确；不合格：选择错误评价实施主体：学生自评团学生互评小组评议团教师评价其他2、下图为金刚石和石墨的结构。金刚石金刚石结构石墨石墨结构金刚石和石墨都是由碳元素组成的单质，为什么它们的物理性质有很大差设计意图：评价学生对“物质结构决定物质性质”的理解。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的单质金刚石石CA3-1从物质构成的角度论证金刚石和石墨、CO和CO的的性质不同宏观辨识与微观探析2图片熟悉原型给定角度参考答案原子排列方式不同。评分标准合格：碳原子的排列方式不同。不合格：没有从原子排列方式说明、解释评价实施主体：学生自评团学生互评小组评议团教师评价其他二、课堂学习反思1、情绪记录A.乏困B.没兴趣C.心情不好D.听不懂E愉快F开小差⑵产生这种心情的原因：设计意图：了解非智力因素影响学生的学习情况。评价实施主体：团学生自评学生互评小组评议团教师评价其他2、学习评价对本节课学习知识点小结反思，你还有哪些不理解或困惑的？对老师教学建议是什么？给老师的建议评价实施主体：团学生自评学生互评小组评议团教师评价其他设计意图：了解学生学习情况，利于课堂教学改进。作业3：课后作业(10分钟左右)1、“不同种元素可以组成不同的物质，同种元素也可以组成不同的物质”，如金刚石、石墨和C60。从构成物质的微观粒子角度分析：金刚石属于构成的单质；石墨属于构成的单质；C60属于构成的单质。设计意图：强化学生对“物质构成”的认知理解。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的单质金刚石石CA1-1知道金刚石、石墨和C的组成和构成，CO和CO的组成和构成，木炭、活性炭主要成分及结构宏观辨识与微观探析1教材简单变式给定角度参考答案①原子②原子③分子评分标准满分】3分，每空1分。评价实施主体：学生自评学生互评小组评议团教师评价其他2、多彩的“碳”，多姿的生活，让我们一起走进“碳”的世界。根据表中提供的信息，填写有关含碳物质的对应特性。物质用途金刚石切割玻璃石墨做电极活性炭净水对应特性①②③设计意图：巩固学生对“结构、性质和用途三者之间关系”的认知理解。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的单质金刚石石CA2-3建立物质性质与用途的关联宏观辨识与微观探析2教材简单变式给定角度参考答案①硬度大②导电性③吸附性评分标准】3分，每空1分。评价实施主体：学生自评学生互评小组评议团教师评价其他3、阅读下面科普短文。人造钻石：培育钻石，需要“种子”与“养料”。用钻石的籽晶片作为“种子”，“养料”则是甲烷气体。将籽晶片和甲烷放到特殊的装置中，甲烷在能量作用下，会形成一个个碳的等离子体。而这些等离子体就像灰尘一样，慢慢沉淀到籽晶片上，一星期就可以积聚出一颗一克拉大小的人造钻石。它的硬度、纯净度都可以媲美天然钻石，但价格却只有天然钻石的六分之一。熔喷布：以聚丙烯[(C3H6)n]为主要原料，纤维直径可以达到1~5微米，具有独特的毛细结构的超细纤维，从而使熔喷布具有很好的过滤性、屏蔽性、绝热性和吸油性，可用于空气、液体过滤材料、隔离材料、及口罩材料等领域。石墨烯：科学家从石墨中剥离出一种由碳原子构成的碳纳米材料，这就是石墨烯。1mm厚的石墨大约包含300万层石墨烯。石墨烯是目前已知最薄、最坚硬的材料，它的熔点高达3000℃，具有优良的导电、导热性能。将石墨烯与高分子聚合物复合形成复合涂料，可提升涂料的防腐蚀性能。下表为某复合涂料的基本性能(涂膜厚度相同)。性能石墨烯比例为0石墨烯比例为1%石墨烯比例为2%耐酸性耐碱性耐老化依据文章内容回答下列问题。⑴把钻石切割加工成璀璨的钻戒属于(“物理”或“化学”)变化。⑵石墨烯可用于制作新能源电池，主要利用石墨烯的性。分析，该复合涂料中石墨烯的比例为时基本性能最好。⑷下列物质中属于单质的有。A．聚丙烯B．人造钻石C．石墨烯⑸下列说法正确的是()。A熔喷布可以杀死病毒B人造钻石、石墨烯分别在氧气中完全燃烧的产物不同C甲烷是天然气的主要成分D加入石墨烯的新型碳材料耐高温设计意图：考察学生的认知理解和知识迁移能力，培养发展学生证据推理与模型认知素养。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的单质金刚石石CC1-1利用单质碳、CO和CO的性质进行复杂推理证据推理与模型认知4科普复杂陌生知识系统参考答案⑴物理⑵导电性⑶2%⑷BC⑸CD评分标准【满分】5分，每小题1分。评价实施主体：学生自评学生互评小组评议团教师评价其他4、木炭、活性炭都具有疏松多孔的结构，有吸附性，可以吸附色素，也可吸附有异味的物质，表2列出了一定温度和压强下每立方厘米活性炭所能吸附的常见气体的体积：气体CO2H2HO2ON2NCl2相对分子质量442被吸附体积/mL74.5494沸点/℃-78-252-183-196-34⑴请找出活性炭吸附气体的规律：①；②。⑵某兴趣小组各成员按下图装置进行实验时，发现相同时间后打开弹簧夹，进入集气瓶内水的量不同，于是展开了探究。所用二氧化氮气体的体积均为200毫升，吸附剂有粉末状和块状的木炭、活性炭各5克，实验温度为20℃、30℃。【提出问题】吸附剂吸附效果受哪些因素的影响呢？【进行猜想】a可能与温度有关b可能与吸附剂种类有关c可能与吸附剂颗粒大小有关【设计并实验】请填写实验设计表中空白处，并在实验目的一栏中填出对应的实验编号。编号温度形状种类实验目的①20℃粉末状木炭剂种类对吸附效果的影响。Ⅱ、①和探究吸附剂颗粒大小对吸附效果的影响。的影响。②20℃粉末状活性炭③块状木炭④粉末状⑶请提出一种与上述不同的合理猜想并设计出实验方案。设计意图：考察学生的科学探究能力。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的单质木炭活性炭C2-1完成与利用单质碳、CO和CO的性质相关的系统探究科学探究与创新意识4实验探究复杂陌生知识系统参考答案⑴相同条件下，气体的沸点越高，越易被活性炭吸附；相同条件下，气体的相对分子质量越大，越易被活性炭吸附；⑶【提出猜想】和吸附剂的多少有关；【设计实验】分别在相同体积的两瓶NO气体中，各加入不同颗粒大小、不同质量的活性炭，比较相同时间内气体褪色的程度(合理即可)。评分标准【满分】10分，⑴、⑵小题每空1分，⑶猜想1分，设计实验2分(无对比实验不得分)评价实施主体：学生自评学生互评小组评议团教师评价其他作业4：实践性作业化学与生活密切相关，房屋装潢，会产生一些对人体有害的气体。打开新安装的衣柜门，里面会有一种难闻刺激性有毒气体，我们可以采用活性炭吸附去除这种气体。⑴上网检索：不同品牌活性炭的价格、吸附性。⑵购买2种品牌活性炭，探究它们吸附效果(注意活性炭用量及吸附空间⑶使用后的活性炭如何处理？设计意图：培养学生实际运用化学知识能力，强化学生对“化学与生活密切相关”认识，激发学生学习化学积极性。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的单质木炭活性炭C3-1利用碳单质、木炭、活性炭、CO、CO性质质创造性解决实际应用问题科学精神与社会责任4化学与生活复杂陌生角度参考答案开放性实践作业，科学合理即可。评分标准卓越：能正确设计对照实验，从量的角度讨论吸附效果，并从环境角度处理使用后活性炭。合格：能设计对照实验，对使用后活性炭进行一定的处理。不合格：不能设计对照实验，对使用后的活性炭不处理或处理不正确。评价实施主体：学生自评学生互评小组评议团教师评价其他(第2课时碳的化学性质)作业1：预习导学作业(5-8分钟)一、助读教材，填写下表：化学性质反应现象及化学方程式用途稳定性常温下碳的化学性质制作墨汁等可燃性方程式氧气充足：氧气不足：燃料现象充分燃烧时发出红光或白光，生成使澄清石灰水变浑浊的气体。还原性方程式与氧化铜反应：与氧化铁反应：高温与二氧化碳反应：冶炼金属现象还原氧化铜时，黑色粉末逐渐变红色，澄清石灰水变浑浊。设计意图：将教材知识系统化，引领学生对教材知识梳理。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的单质化学性质A1-3知道碳单质的稳定性、可燃性和还原性，能写出反应的化学方程式，说出反应的典型现象。宏观辨识与微观探析1教材熟悉原型给定角度参考答案稳定性；氧气充足：C+O与氧化铁反应：2FeO+3CCO；氧气不足：2C+O2CO；与氧化铜反应：2CuO+C4Fe+3CO↑；高温与二氧化碳反应：CO+C2CO。2Cu+CO↑评分标准合格：正确书写化学方程式；不合格：书写有错误，字迹潦草、不工整、不规范。评价实施主体：学生自评团学生互评团小组评议教师评价其他2、请写出下图中相应的化学方程式，其中①②③为化合反应。；；⑤。设计意图：将碳的单质、氧化物等联系起来，引领学生自学，检测学生知识梳理能力作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的单质化学性质A1-3知道碳单质的稳定性、可燃性和还原性，能写出反应的化学方程式，说出反应的典型现象。A2-2建立物质的化学性质与反应类型的关联宏观辨识与微观探析12教材熟悉原型给定角度参考答案：①2C+O2CO；②C+OCO；③CO+C⑤2FeO+3C4Fe+3CO↑；2CO；④2CuO+C2Cu+CO↑评分标准：合格：正确书写化学方程式；不合格：书写有错误，字迹潦草、不工整、不规范。评价实施主体：学生自评团学生互评团小组评议教师评价其他1、情绪记录⑴预习本课题的内容时，你的心情是：。A家B教室C其他A安静B嘈杂C其他评价实施主体：团学生自评学生互评小组评议团教师评价其他设计意图：了解非智力因素影响学生的学习情况，辅助探查学习目标达成情况的原因。2、学习评价对你的自学过程，做简单小结。已解决问题未解决问题/困惑解决方法：问题/困惑拟解决方法：评价实施主体：团学生自评学生互评小组评议团教师评价其他设计意图：了解学生自学情况，利于课堂教学有的放矢。业2：课堂作业(5-8分钟)一、课堂检测1、下图是木炭与氧化铜反应的实验装置图，下列说法错误的是()A．给酒精灯加网罩，目的是集中火焰的温度B．实验过程中，可观察到澄清石灰水变浑浊C．碳在反应中表现出还原性D．实验结束后，应先停止加热，再将导气管从澄清石灰水中撤出。设计意图：引导学生分析教材实验，巩固复习学过知识，核查学生对学过知识掌握程度。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的单质化学性质B1-1能对一些实验现象、要求、操作做一定解释科学态度与社会责任2教材实验熟悉原型给定角度参考答案：D评分标准：合格：答案正确；不合格：答案错误。评价实施主体：学生自评团学生互评小组评议团教师评价其他2、分析下列两个反应中C和O2的质量比C+O2点燃CO22C+O2点燃2CO讨论：⑴当m(C)：m(O2)≤时，只生成CO2CO⑶当＜m(C)：m(O2)＜时，生成CO2和CO2设计意图：让学生从量的角度理解“木炭燃烧充分与不充分的产物”。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的单质化学性质C1-1利用单质碳、CO和CO的性质进行复杂推理。证据推理与模型认知4教材熟悉原型给定角度参考答案：⑴3：8；⑵3:4;⑶3/8＜m(C)：m(O)＜3/4评分标准：卓越：能推理出准确比值；不合格：推理比值错误。评价实施主体：学生自评团学生互评小组评议团教师评价其他二、课堂学习反思1、情绪记录⑴你本节课学习的状态是：A.乏困B.没兴趣C.心情不好D.听不懂E愉快F开小差⑵产生这种心情的原因：评价实施主体：团学生自评学生互评小组评议团教师评价其他设计意图：了解非智力因素影响学生的学习情况。2、学习评价对本节课学习知识点小结反思，你还有哪些不理解或困惑的？对老师教学建议是什么？对老师建议评价实施主体：学生自评学生互评小组评议团教师评价其他设计意图：了解学生学习情况，利于课堂教学改进。第三部分：课后作业(10分钟左右)1、“钻石恒久远，一颗永流传”这句广告词被美国《广告时代》评为20世纪的经典广告之一。该广告能体现的钻石的性质是()A．硬度大B．不能导电C．化学性质稳定D．熔点低设计意图：核查学生对知识迁移理解能力。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的单质金刚石木炭、活性炭的吸附性A1-3知道碳单质的稳定性、可燃性和还原性，能写出反应的化学方程式，说出反应的典型现象。宏观辨识与微观探析11广告用语简单变式给定角度参考答案：C评分标准：【满分】1分评价实施主体：学生自评学生互评小组评议团教师评价其他2、2013年3月,浙江大学实验室里诞生了世界上最轻的一类材料——“碳海绵”。“碳海绵”具备高弹性和疏松多孔的结构,主要成分是石墨烯和碳纳米管(两者都是碳单质)。下列关于“碳海绵”的说法中不正确的是()A.常温下化学性质活泼B.具有吸附性C.在一定条件下可还原氧化铜D.在氧气中完全燃烧的产物是CO2设计意图：引导学生面对实际问题，用化学角度提取学过知识，核查学生对学过知识掌握程度。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的单质石墨木炭、活性炭的吸附性A1-3知道碳单质的稳定性、可燃性和还原性，能写出反应的化学方程式，说出反应的典型现象。宏观辨识与微观探析11科普简单变式给定角度参考答案：A评分标准：【满分】1分评价实施主体：学生自评学生互评小组评议团教师评价其他3、按如图进行实验，下列分析或结论正确的是A．导管口刚有气泡冒出说明反应开始B．实验结束应立即倒出粉末C．木炭能使氧化铜还原为铜D．固体减少的质量一定等于生成二氧化碳质量设计意图：结合书本实验装置，核查学生对学过知识掌握程度。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的单质化学性质B1-1能对一些实验现象、要求、操作做一定解释科学态度与社会责任2教材实验简单变式给定角度参考答案：C评分标准：【满分】1分评价实施主体：学生自评学生互评小组评议团教师评价其他4、木炭作为还原剂用于金属冶炼已有几千年历史。⑴教材用如图Ⅰ所示实验介绍这一知识。请回答下列问题。①实验时要把木炭烘干并制成粉末，再和氧化铜粉末混合均匀。把木炭制成粉末的目的是；②实验完毕时要先撤出导气管，待试管冷却后，要先撤出导气管的原因是，该实验说明木炭具有的化学性质是。③图Ⅱ与教材中的装置还是略作了改进，实验结束时，可先用弹簧夹夹紧橡皮管，再熄灭酒精灯，这样做的目的除了防止石灰水倒吸入热的试管，避免试管炸裂外，还可以防止。④从理论上讲，并不能把石灰水变浑浊作为木炭跟CuO开始反应的充分证据。其理由是(用化学方程式表示)。⑵拓展研究g木炭与CuO混合物，按每种比例重复实验3次，记录开始反应的时间及实验现象，实验记录如下表：总质量相同(2g)但木炭与CuO比例不同的实验对比表1：61：7：81：91：10-1：111：121：13加热间1′51″1′43″1′57″2′21″2′00″1′53″4′实验现象红热，产生大量气泡，石灰水变浑浊偶尔红热，气泡较少实验结果表层铜球较大，出现未完全反应的炭粉末反应较完全，生成网状铜块部分生主要产物是Cu2O①由实验数据分析，除温度外，影响实验结果的因素是；②从产物分析，该反应混合物的最佳比例范围是。⑶实验反思①由于试管中有空气，实验时应注意：混合物需进行预热，除了使试管受热均匀外，另外的目的是；②从反应物、生成物、反应的条件，木炭作为还原剂用于金属，还可能出现副反应，该副反应可能是(化学方程式表示)。设计意图：探察学生科学探究的认知能力。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的单质化学性质C2-1完成与利用单质碳、CO和CO的性质相关的系统探究科学探究与创新意识4教材实验简单变式多角度参考答案：⑴①增大反应物的接触面积，加快反应速率；②防止石灰水倒流入试管内；具有还原性；③灼热的铜与空气接触再次被氧化；⑵①反应物的比例；②1：10~1：11；⑶①减少试管内空气含量，降低氧气对实验的影响；②C+CO2CO。评分标准：满分】9分，每空1分。评价实施主体：学生自评学生互评小组评议团教师评价其他作业4：实践性作业木材在生活中应用极其广泛，但在户外受雨水、风吹日晒的影响，易腐烂。如公园中的一些木质栏杆，木质篱笆墙等。假如你家要建一个木质篱笆墙农家小院，为让这些木质篱笆墙长久保持不腐烂，根据学过知识，你采用什么方法。做一个简单实验证明你的方法正确性。设计意图：培养学生实际运用化学知识能力，强化学生对“化学与生活密切相关”认识，激发学生学习化学积极性。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的单质木炭C3-1利用碳单质、木炭、活性炭、CO、CO性质质创造性解决实际应用问题社会责任4化学与生活复杂陌生多角度参考答案：实践性活动无标准答案评分标准：卓越：能提出对木材表面碳化处理，并对碳化后木材表面进行固化处理，和不处理的木材对照观察。合格：知道碳单质稳定性、木材碳化处理、或其它防腐处理。不合格：不知如何处理。评价实施主体：学生自评学生互评小组评议团教师评价其他课题2二氧化碳制取的研究作业1：预习导学作业(5-8分钟)一、助读教材：⑶下图为实验室制取CO2的一种装置：使用该装置应注意。⑷CO2检验方法：，其反应的化学方。。设计意图：填写相关重难点知识，引领学生对教材知识梳理。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的单质二氧化碳A1-7知道实验室制取CO的的原理和实验装置，能写出反应方程式科学探究与创新意识2教材实验熟悉原型给定角度参考答案⑴稀盐酸和大理石(或石灰石)；⑵CaCO+2HCl=CaCl+CO↑+HO；⑶长颈漏斗下端要伸入液面下；⑷气体通入澄清石灰水，变浑浊；Ca(OH)+CO=CaCO↓+HO⑸将燃着的木条放在集气瓶口，熄灭。评分标准合格：知道实验室制取CO药品、正确书写化学方程式，实验注意事项，检验和验满方法。不合格：书写有错误，字迹潦草、不工整、不规范。评价实施主体：学生自评团学生互评团小组评议教师评价其他2、实验室制取气体选择装置的思路⑴发生装置：由反应物的和反应的决定。①反应物都是固体，且反应需要加热(固+固加热型或固体加热型)，选用装置；②反应物是固体和液体，且反应不需要加热(固+液不热型)加热型)，选用装置；A装置B装置⑵收集装置：由气体的和在水中的决定。①的气体可用排水法收集；②不与空气成分反应，且气体密度空气，用向上排空气法收集；③不与空气成分反应，且气体密度空气，用向上排空气法收集。设计意图：选择2个典型制气装置，引领学生对教材知识梳理。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的单质二氧化碳B2-2利用实验室制取CO的探究，推断实验室制取气体的一般思路方法科学探究与创新意识3教材实验熟悉原型给定角度参考答案⑴状态、条件；①固体、加热；②固、液⑵密度、溶解性；①不易溶于水、不与水反应；②大于；③小于。评分标准合格：正确填写实验室制取气体选择装置的思路。不合格：书写有错误，字迹潦草、不工整、不规范。评价实施主体：学生自评团学生互评团小组评议教师评价其他1、情绪记录⑶预习本节课内容当时正：A家B教室C其他⑷学习时所处的环境：A安静B嘈杂C其他评价实施主体：团学生自评学生互评小组评议团教师评价其他设计意图：了解非智力因素影响学生的学习情况，辅助探查学习目标达成情况的原因。2、学习评价对你的自学过程，做简单小结。已解决问题未解决问题/困惑解决方法：问题/困惑：拟解决方法：评价实施主体：团学生自评学生互评小组评议团教师评价其他设计意图：了解学生自学情况，利于课堂教学有的放矢。业2：课堂作业(5-8分钟)1、如图是实验室制取气体的部分装置，请根据实验装置(部分固定装置已省略)回答下列问题：实验室既可以制取CO2，又可以制取O2的发生和收集装置组合为(在A~E中选)，用该装置制取O2的化学方程式为。设计意图：让学生建立CO2实验室制取和O2实验室制取的关联。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的单质二氧化碳B2-2利用实验室制取CO的探究，推断实验室制取气体的一般思路方法科学探究与创新意识3教材实验熟悉原型给定角度参考答案HO+O↑评分标准合格：知道CO和O制取的实验装置关联，能写出相应反应的化学方程式。不合格：不知道CO和O制取的实验装置关联，化学方程式书写不正确、不规范。评价实施主体：学生自评团学生互评小组评议团教师评价其他2、实验室里现有氯酸钾、二氧化锰、稀硫酸、石灰石和稀盐酸，以及下列仪器：⑴利用上述仪器和药品可以制取二氧化碳，你选择的仪器是(填序号),药品是,反应的化学方程式为。⑵若补充一种仪器(填仪器名称),再利用上述仪器和药品还可以制取氧气，你选择的仪器是(填序号),药品是,反应的化学方程式为。设计意图：结合气体制取的仪器安装，核查学生对实验技能知识的掌握程度。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的单质二氧化碳B2-2利用实验室制取CO的探究，推断实验室制取气体的一般思路方法科学探究与创新意识3教材实验熟悉原型给定角度参考答案⑴①②⑦⑧；石灰石和稀盐酸，CaCO+2HCl=CaCl+CO↑+HO⑵试管，①③④⑤⑥，氯酸钾和二氧化锰，2KClO2KCl+3O↑评分标准合格：能正确选择仪器(知道仪器名称)，选择正确实验药品，能正确书写反应方程式。不合格：不知仪器名称、不正确选择仪器和实验药品，化学方式书写不正确、不规范。评价实施主体：学生自评团学生互评小组评议团教师评价其他二、课堂学习反思1、情绪记录⑴你本节课学习的状态是：A.乏困B.没兴趣C.心情不好D.听不懂F开小差⑵产生这种心情的原因：评价实施主体：团学生自评学生互评小组评议团教师评价其他设计意图：了解非智力因素影响学生的学习情况。2、学习评价对本节课学习知识点小结反思，你还有哪些不理解或困惑的？对老师教学建议是什么？对老师建议评价实施主体：学生自评学生互评小组评议团教师评价其他设计意图：了解学生学习情况，利于课堂教学改进。作业3：课后作业(10分钟左右)1、实验室制取二氧化碳一般有以下几个步骤，下列操作顺序正确的是()①向长颈漏斗中注入稀盐酸；②向容器中放入几小块石灰石；③按要求连接好仪器；④检查装置的气密性；⑤收集气体；⑥用燃烧的木条检验集气瓶是否收集满二氧化碳。A.③④②①⑤⑥C.④③①②⑤⑥B.①②③④⑤⑥D.③④①②⑤⑥设计意图：核查学生对CO2实验步骤认知理解。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的单质二氧化碳A1-7知道实验室制取CO的的原理和实验装置，能写出反应方程式科学探究与创新意识1教材熟悉原型给定角度参考答案A评分标准【满分】1分，其他0分评价实施主体：学生自评学生互评小组评议团教师评价其他2、实验室制备并收集二氧化碳，按下表进行实验，取等质量的同种大理石加入足量酸中(杂质不与酸反应)，产生二氧化碳气体随时间变化曲线如图所示，下列说法错误的是()实验编号药品Ⅰ块状大理石、10%H2SO4溶液Ⅱ块状大理石、7%HCl溶液Ⅲ大理石粉末、7%HCl溶液A．实验Ⅲ对应的如图变化曲线为甲B．实验Ⅱ和Ⅲ对比，说明影响反应速率的因素是固体的颗粒大小C．实验Ⅰ和Ⅱ对比，说明影响反应速率的因素是酸的浓度D.实验Ⅱ和Ⅲ完全反应后，产生二氧化碳的质量是相等的设计意图：通过学生对反应物的浓度、表面积不同的认知，核查学生对学过知识的掌握程度。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的单质二氧化碳B1-1能对一些实验操作、实验现象作分析解释科学态度与社会责任2实验探究简单变式给定角度参考答案C评分标准【满分】1分，其他0分评价实施主体：学生自评学生互评小组评议团教师评价其他3、查阅相关资料说出下列反应能否适宜实验室制取CO2。能否用于实验室制取CO2，理由1C+O2CO22CaCO3CaO+CO2↑3CaCO3+H2SO4CaSO4+CO2↑+H2O42CuO+C2Cu+CO2↑总结：判断某反应是否适宜实验室制取，考虑的因素包括：设计意图：给出4个不同的反应，核查学生对问题分析思考能力。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的单质二氧化碳B2-2利用实验室制取CO的探究，推断实验室制取气体的一般思路方法科学探究与创新意识3实验探究简单变式给定角度参考答案1否，理由：燃烧不充分产生一氧化碳，氧气充足生产二氧化碳，但氧气过量。2否，理由：在高温条件下，对实验装置要求过高。3否，理由：和硫酸反应生成微溶于水的硫酸钙，覆盖在大理石表面，阻碍反应进行。4否，理由：在高温条件下，对实验装置要求过高。首先考虑可操作性，在可操作性前提下，在考虑是否简单易行，原料是否容易获得，是否便于收集，产生气体是否纯净等。评分标准【满分】5分，每空1分。不写出理由不得分。评价实施主体：学生自评学生互评小组评议团教师评价其他4、⑴分析下列装置，你认为可以用于制取CO2的装置有哪些？说说你所选择的制取CO2装置的优点。⑵分析下列装置，你认为可以用于收集CO2的装置有哪些？若你所选择装置设计意图：利用气体收集与制取装置，核查学生实验操作的掌握情况。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的单质二氧化碳B2-2利用实验室制取CO的探究，推断实验室制取气体的一般思路方法科学探究与创新意识3实验探究简单变式给定角度参考答案⑴可以用于收集CO的装置有：B、C、D、E。优点：B可以随时添加药品，可以制取量多的气体；C可以控制产生气体速率；D可以让反应随时发生随时停止；E简单方便。⑵可以选用的收集装置有：③、⑤。选择收集⑤收集CO，CO应从哪口进入a口进入。评分标准【满分】5分。第⑴小题3分，全选正确，且说出理由，得3分；选选择3种，并说出理由，得2分；选选择2种，并说出理由，得1分；其它不得分。第⑵小题2分，选择正确收集装置，且全选，得1分；选择正确进气口，得1分。评价实施主体：学生自评学生互评小组评议团教师评价其他作业4：实践性作业鸡蛋中的半透膜鸡蛋是我们生活中常见的食品，鸡蛋壳内的半透膜在生物学和化学的一些实验中有很大用途，下面叫你学做一个漏斗式的鸡蛋半透膜。首先在鸡蛋粗的一段打一小洞，倒出蛋黄和蛋清，将鸡蛋放入盛有习稀盐酸的烧杯中(如图)，因蛋壳的主要成分是碳酸钙，浸入盐酸中的蛋壳就会被反应掉，留下蛋壳内的半透膜。联想生物学中植物根系细胞失水烧苗内容，做一个细胞吸水和失水的实验。设计意图：培养学生实际运用化学知识能力，强化学生对“化学与生活密切相关”认识，激发学生学习化学积极性。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的单质二氧化碳C3-1利用碳单质、木炭、活性炭、CO、CO性质质创造性解决实际应用问题科学精神与社会责任4化学与生活熟悉原型角度参考做法吸水实验：在半透膜中放入浓糖水(或盐水)，烧杯中放清水，按图示放好，观察半透膜中水面变化；失水实验：在半透膜中放入清水，烧杯中放浓糖水(或盐水)，按图示放好，观察半透膜中水面变化；评分标准卓越：能成功制作鸡蛋漏斗式半透膜，成功做吸水失水实验。合格：制作鸡蛋漏斗式半透膜，会做吸水失水实验。不合格：不知如何处理。评价实施主体：学生自评学生互评小组评议团教师评价其他课题3二氧化碳和一氧化碳(第1课时二氧化碳性质)作业1：预习导学作业(5-8分钟)一、助读教材1、预习教材课题3的“二氧化碳”部分内容，总结二氧化碳的物理性质、化学性质、用途和对生活与环境的影响，填写下表：⑴物理性质颜色状态气味密度(与空气比较)溶解性(水)二氧化碳化碳也叫⑵化学性质①一般不燃烧，也不能燃烧，不能供给呼吸；生成的碳酸不稳定，易分解，方程式为：。③与澄清石灰水反应：反应的方程式。该反应常用来鉴别二氧化碳。设计意图：填写CO2性质，引领学生对教材知识梳理。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的氧化物二氧化碳木炭、活性炭的吸附性A1-4知道CO与HO、Ca(OH)等物质发生反应，能写出反应的化学方程式，说出反应的典型现象。宏观辨识与微观探析11教材熟悉原型给定角度参考答案⑴无色，气态、干冰，无味，大，溶于水；⑵①不支持，②CO+HO=HCO;HCO=CO+HO③Ca(OH)+CO=CaCO↓+HO评分标准合格：知道实CO性质、用途，知道的对生活与环境的影响。不合格：书写有错误，字迹潦草、不工整、不规范评价实施主体：学生自评团学生互评团小组评议教师评价其他实验Ⅳ目的：由实验与实验做对照说明二氧化碳和水反应生成碳酸。设计意图：通过观察教材实验图示，引领学生对教材知识梳理。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的氧化物二氧化碳A1-4知道CO与HO、Ca(OH)等物质发生反应，能写出反应的化学方程式，说出反应的典型现象。宏观辨识与微观探析1教材实验熟悉原型给定角度参考答案酸能使紫色石蕊变红；水不能使紫色石蕊变红；CO不能使紫色石蕊变红；CO和HO生成碳酸能使紫色石蕊变红；Ⅱ、Ⅲ和Ⅳ。评分标准合格：清晰说明各步骤的目的，知道CO与HO反应实验探究方法。不合格：不能说出步骤目的，书写有错误，字迹潦草、不工整、不规范评价实施主体：学生自评团学生互评团小组评议教师评价其他1、情绪记录⑴预习本课题的内容时，你的心情是：。⑶预习本节课内容当时正：A家B教室C其他⑷学习时所处的环境：A安静B嘈杂C其他评价实施主体：团学生自评学生互评小组评议团教师评价其他设计意图：了解非智力因素影响学生的学习情况，辅助探查学习目标达成情况的原因。2、学习评价对你的自学过程，做简单小结。已解决问题未解决问题/困惑解决方法：问题/困惑：拟解决方法：评价实施主体：团学生自评学生互评小组评议团教师评价其他设计意图：了解学生自学情况，利于课堂教学有的放矢。业2：课堂作业(5-8分钟)1、化学中的实验探究一般需要：提出问题、猜想(假设)、实验、证据、结论与解释、讨论等步骤．课本中关于二氧化碳的性质中有如下实验：取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花，分别按如图进行操作并观察现象．请根据图示进行思考并回答下列问题。⑴上述实验中提出的问题是：⑵通过实验的观察，请填写下表中的空格。ⅠⅡⅢⅣ现象紫色纸花变红紫色纸花紫色纸花不变色紫色纸花⑶上述实验中的Ⅲ证明了；通过比较实验，分析现象，佐证⑴的结论的实验是(填实验序号)。⑷请用化学方程式表示得出的结论：。⑸实验Ⅳ结束后，将纸花用酒精灯小心加热烘烤后纸花又变紫，说明碳酸 。设计意图：以教材实验为背景，核查学生对学过知识理解掌握程度。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的氧化物二氧化碳A1-4知道CO与HO、Ca(OH)等物质发生反应，能写出反应的化学方程式，说出反应的典型现象。宏观辨识与微观探析1教材实验熟悉原型给定角度参考答案、Ⅳ；⑷CO+HO=HCO⑸不稳定，易分解评分标准合格：能根据实验提出问题，正确分析实验现象，并对现象做出正确的解释和结论。不合格：书写有错误，字迹潦草、不工整、不规范。评价实施主体：学生自评团学生互评小组评议团教师评价其他2、某同学收集并验证CO2的某些性质，根据下图回答问题。⑴往图甲的烧杯内缓缓通入CO2,超薄材料做成的内充空气的气球会慢慢浮起,由此得出CO2具有的性质是。⑵但该同学用乙图收集到二氧化碳并测量收集的体积，CO2从进入集气瓶，植物油的作用是。设计意图：通过学生识图，核查学生对学过知识理解掌握程度。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的氧化物二氧化碳A3-2能用有关事实论证说明物质的相关属性证据推理与模型认知3实验探究简单变式给定角度参考答案⑴CO的密度比空气大；⑵b防止CO溶于水。评分标准卓越：能根据CO的性质——密度比空气大和溶于水解决实际问题。不合格：答案不正确评价实施主体：学生自评团学生互评小组评议团教师评价其他二、课堂学习反思1、情绪记录⑴你本节课学习的状态是：A.乏困B.没兴趣C.心情不好D.听不懂E愉快F开小差⑵产生这种心情的原因：评价实施主体：团学生自评学生互评小组评议团教师评价其他设计意图：了解非智力因素影响学生的学习情况。2、学习评价对本节课学习知识点小结反思，你还有哪些不理解或困惑的？对老师教学建议是什么？对老师建议评价实施主体：学生自评学生互评小组评议团教师评价其他设计意图：了解学生学习情况，利于课堂教学改进。作业3：课后作业(10分钟左右)1、下列实验设计能达到实验目的的是()设计意图：通过图片，核查学生对相关实验理解掌握程度。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的氧化物二氧化碳一氧化碳木炭、活性炭的吸附性A1-4知道CO与HO、Ca(OH)等物质发生反应，能写出反应的化学方程式，说出反应的典型现象。A1-5知道CO的毒性、可燃性和还原性，能写出可燃性和还原性的相关化学方程式，说出反应的典型现象宏观辨识与微观探析111图片简单变式给定角度参考答案B评分标准【满分】1分评价实施主体：学生自评学生互评小组评议团教师评价其他2、某化学兴趣小组用青霉素的药瓶、注射器和眼药水瓶设计了如图所示的微型实验装置，用于检验二氧化碳的性质。缓缓推动注射器活塞，滴入稀硫酸后，在眼药水瓶中即可产生二氧化碳气体，下列有关说法错误的是()A．澄清石灰水变浑浊，说明有CO2生成B．上下两片滤纸条变红，能证明CO2与水反应生成碳酸C．该实验能验证二氧化碳通常不能燃烧，也不支持燃烧D．该微型实验具有所用药品量少、现象明显、操作简单等优设计意图：用微型实验装置，核查学生对CO2有关知识理解掌握程度。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的氧化物二氧化碳B1-1能对一些实验的操作、实验现象作分析解释科学态度与社会责任2实验简单变式给定角度参考答案B评分标准【满分】1分评价实施主体：学生自评学生互评小组评议教师评价其他3、下图实验验证CO2的性质。(1)实验室制取CO2的化学方程式为____________________________。(2)观察到短蜡烛熄灭后，关闭K，片刻后长蜡烛熄灭，由此得到的结论是。____________________________(3)观察到纸花变红，由此并不能得出“CO2能与水发生化学反应”的结论，理由是______________________。设计意图：用图示实验，核查学生对学过知识理解掌握程度。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的氧化物二氧化碳A3-2能用有关事实论证说明物质的相关属性证据推理与模型认知3实验探究简单变式给定角度参考答案⑴CaCO+2HCl=CaCl+CO↑+HO；⑵密度大于空气、二氧化碳不支持燃烧，也不能燃烧；⑶理由是没有排除二氧化碳使纸花变红的可能，没有对照试验。评分标准【满分】3分，每空1分评价实施主体：学生自评学生互评小组评议团教师评价其他4、对二氧化碳的研究一直在进行。资料一：1630年，海尔蒙特发现在一些洞穴处，有一种能使燃着的蜡烛熄灭的气体，后来被证实是CO2。资料二：1754年，布莱克将石灰石锻烧首次制得CO2，并完成了如图甲所示的物质转化研究。资料三：1766年，卡文迪许通过实验测得，室温下，1体积水大约能溶解1体积二氧化碳气体。⑴根据海尔蒙特的发现，可推测二氧化碳的化学性质；⑵写出布莱克实验中反应③的化学方程式；⑶如图乙，在室温下将容积为200毫升的广口瓶注满蒸馏水，通过导管缓慢通入300毫升CO2．如果卡文迪许的结论是正确的，则在量筒中收集到的水体积为毫升。设计意图：以材料为背景，核查学生对CO2有关知识理解掌握程度。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的氧化物二氧化碳A3-2能用有关事实论证说明物质的相关属性证据推理与模型认知3实验探究简单变式给定角度参考答案⑴不燃烧、也不支持燃烧；⑵Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O；⑶100评分标准【满分】3分，每空1分评价实施主体：学生自评学生互评小组评议团教师评价其他作业4：实践性作业饮料中的二氧化碳一些饮料中，溶有二氧化碳气体，如同学们常见的雪碧、啤酒等。请你设计实验，检验这些饮料放出的气体是二氧化碳。设计意图：以生活中的碳酸饮料为素材，让学生探究饮料中放出的气体是二氧化碳，培养学生学以致用能力，。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的氧化物二氧化碳C3-1利用碳单质、木炭、活性炭、CO、CO性质质创造性解决实际应用问题科学态度与社会责任4化学与生活简单变式给定角度参考答案设计实验收集二氧化碳；检验二氧化碳。评分标准卓越：收集二氧化碳科学、合理；检验二氧化碳现象明显。合格：收集二氧化碳；检验二氧化碳不合格：收集不到二氧化碳，不会检验。评价实施主体：学生自评学生互评团小组评议团教师评价其他课题3二氧化碳和一氧化碳(第2课时对生活与环境的影响一氧化碳)作业1：预习导学作业(5-8分钟)一、助读教材1、二氧化碳对生活与环境的影响⑴二氧化碳的用途性质用途A不能燃烧、不支持燃烧，密度大BCO2溶于水碳酸饮料C与澄清石灰水反应D固体二氧化碳(干冰)升华吸热ECO2参与光合作用⑵对生活的影响：二氧化碳不能供给呼吸，在人群密集地方注意通风换气，在进入久未开启的菜窖、深洞前，要做实验。⑶温室效应：温室效应产生的原因及危害是什么？防治温室效应的措施？设计意图：将CO2相关知识列表处理助读教材，引领学生对教材知识梳理。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的氧化物二氧化碳A2-3建立物质性质与用途的关联B1-2用CO的性质解释自然界中的碳循环、温室效应、低碳生活措施、碳酸饮料、灭火方法等宏观辨识与微观探析科学态度与社会责任23教材熟悉原型给定角度参考答案⑴A灭火、C检验二氧化碳、D人工降雨、E植物气体肥料；⑵灯火实验；⑶原因：地球表面的CO覆盖在地球表面既能让太阳透过，又能使地面吸收的太阳热量不易散失，起保温作用。影响：冰川融化，海平面升高；土地沙漠化，造成农牧业减产；影响生态系统，改变生物多样性等。防治措施：制定公约，共同遵守；减少化石燃料使用；植树造林；使用清洁能源等。评分标准合格：知道二氧化碳用途，知道温室效应产生原因、危害、防止措施。不合格：不完全知道二氧化碳用途，不能清晰描述温室效应产生原因、危害、防止措施。评价实施主体：学生自评团学生互评团小组评议教师评价其他2、根据你对教材的预习，请整理一氧化碳的性质、用途。物理性质无色、无味气体，难溶于水，密度比空气化学性质⑴可燃性：方程式：⑵还原性：方程式：⑶毒性;CO极易与人体内结合，使之难以与 结合，从而使人缺氧死亡。用途设计意图：通过表格形式填写相关问题，引领学生对教材知识梳理。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的氧化物一氧化碳木炭、活性炭的吸附性A1-5知道CO的毒性、可燃性和还原性，能写出可燃性和还原性的相关化学方程式，说出反应的典型现象宏观辨识与微观探析11教材熟悉原型给定角度参考答案物理性质：稍小化学性质：⑴2CO+O用途：⑴燃料、⑵还原2CO⑵CO+CuOCO+Cu；⑶血红蛋白、O评分标准合格：能正确填写一氧化碳性质、用途，能正确书写化学方程式；不合格：不完全知道一氧化碳性质、用途，不能正确书写化学方程式；书写不认真，化学式书写有错误。评价实施主体：学生自评团学生互评团小组评议教师评价其他1、情绪记录⑴预习本课题的内容时，你的心情是：⑵产生这种心情的原因：⑶预习本节课内容当时正：A家B教室C其他⑷学习时所处的环境：A安静B嘈杂C其他评价实施主体：团学生自评学生互评小组评议团教师评价其他设计意图：了解非智力因素影响学生的学习情况，辅助探查学习目标达成情况的原因。2、学习评价对你的自学过程，做简单小结。已解决问题未解决问题/困惑解决方法：问题/困惑拟解决方法：评价实施主体：团学生自评学生互评小组评议团教师评价其他设计意图：了解学生自学情况，利于课堂教学有的放矢。业2：课堂作业(5-8分钟)1、温室效应加剧引起的气候异常变化是人类面临的全球性问题。我国由此提出碳达峰和碳中和目标，并将其写入政府工作报告，体现了中国的大国责任与担当。⑴碳达峰与碳中和中的碳指的物质是________。⑵造成温室效应加剧的主要原因是煤、________和天然气的过度使用。⑶植树造林是完成碳中和目标的重要途径，其原理是利用绿色植物的____作用，以减少大气中的温室气体。中，良好的行为习惯也有助于完成目标。下列做法不合理的是____(填字母)。A.不用电器时及时关闭电源B.外出时多步行或骑自行车C.产生纸质垃圾时焚烧处理设计意图：核查学生对碳中和概念的理解，培养学生环保意识。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的氧化物二氧化碳B1-2用CO的性质解释自然界中的碳循环、温室效应、低碳生活措施、碳酸饮料、灭火方法等科学态度和社会责任3环境简单变形给定角度参考答案：化学性质：⑴CO⑵石油；⑶光合作用；⑷C用途：⑴燃料、⑵还原评分标准：【满分】4分，每小题1分评价实施主体：学生自评团学生互评小组评议团教师评价其他2、下图实验为一氧化碳还原氧化铜的实验装置图⑴写出一氧化碳还原氧化铜的化学反应方程式。⑵步骤步骤1：室温下，按上图组装装置，加入氧化铜粉末。步骤2：先通一段时间CO，再点燃酒精喷灯加热，观察现象。步骤3：待氧化铜粉末完全紫红色后，停止加热，继续通气至冷却。①点燃酒精灯前先通一段时间一氧化碳的原因是。②待氧化铜粉末完全紫红色后，停止加热，继续通气至冷却的目的是：⑶实验装置还存在一个不足之处，不足之处是：。设计意图：核查学生对CO还原性实验理解掌握程度。作业分析与评分标准：知识学科能力表现指标核心素养水平等级问题情境一级主题二级主题核心概念内容属性熟悉度间接度碳和碳的氧化物碳的氧化物二氧化碳B1-1能对一些实验现象、要求、操作做一定解释科学态度与社会责任3实验简单变式知识系统参考答案：化学性质：⑴CO+CuOCO+Cu⑵①排尽装之内空气，防止加热爆炸；②防止热的铜与空气中氧气反应；⑶尾气处理装置。评分标准：【满分】4分，每小题1分评价实施主体：学生自评团学生互评小组评议团教师评价其他二、课堂学习反思1、情绪记录⑴你本节课学习的状态是：A.乏困B.没兴趣C.心情不好D.听不懂E愉快F开小差⑵产生这种心情的原因：评价实施主体：团学生自评学生互评小组评议团教师评价其他设计意图：了解非智力因素影响学生的学习情况。2、学习评价对本节课学习知识点小结反思，你还有哪些不理解或困惑的？对老师教学建议是什么？对老师建议评价实施主体：学生自评学生互评小组评议团教师评价其他设计意图：了解学生学习情况，利于课堂教学改进。作业3：课后作业(10分钟左右)1、分析木炭还原氧化铜、CO还原氧化铜这两个化学反应，结论正确的是()A．反应条件都是加热