带定句及定语在小学语文教材中应用探析

字状况分类调查及其科学性研究”句法部分的有关内容。’0.1.1语言教学吕叔湘先生曾经说过:“每一个做教学工作的人必须首先认清他教的是什么。从事语文教学就必须认清语言和文字使用语文的良好习惯。”②但是长期以来，我国的学课或者思想政治课来讲。讲解时代背景、作者生容、中心思想、写作特点等是大多数语文课的教学致很多人学了多年语文却无法正确、灵活地运用语很多老师、作家反映的，现在的中小学生的语文水下降了。这种状况不得不引起洲门的深思，尤其要思。的基本特点。”③但是各阶段的语文教育，应这个阶段充分体现，语言文字教学应该在这个阶段大力进一步的学习打下扎实的基础。0.1.2语言学习规律和学习理论习规律和语言学习理论提高语言教学的质量和效率，语张及对改革的合理性的预断，都离不开对语言学习规律言学习理论的指导。毋庸讳言，我国对语言学习规律和究还相当薄弱，如果这一状况不能有较大的改观，要使发展是不可能的。”①这段话说明语言学习规律的发现研究不仅重要，而且紧迫。0.1.3儿童语言研究研究语言学习规律和理论有很多领域和方法就是一个切入口，因为“研究儿童的语言发展，是立语言学习理论的基础性工作，并具有重要的理论期，这两个时期具有连续性，但是两者之间的跨度异性:如习得环境从自然性、和谐性转向强制性、规定性;习得方式从口语转向书面语，从耳治转向目治;习得目标从随意性转向规范性等等。可以说，学龄前的儿童习得母语是自然的、和谐的，而学定的，这个临界阶段是一个从口语向书面语过渡的阶人语言过渡的阶段，是建立书面语系统的关键时期得要在前期母语口语习得的基础上进行，但在语音不同于口语习得，甚至有人提出书面语习得应该启儿童语言研究十分重要。0.1.4教材研究本是语文课教与学的中介，它的编写好坏优劣直接影响量和学习效果。九年义务教育小学语文教材改革取得了了小学语文教材多样化的新局面。但是随着一些改革实和使用，相应的理论研究却没有跟上，对这些教材进行计调查和研究还没有系统开展。教材的语言文字状况如这些问题关注者不多、研究甚少。0.2.1研究现状少:偏重于成人语言研究，儿童语言研究少;儿童语言研究偏重于学龄前儿童的口语习得，学龄后儿童语言研究少，口语向书面语过渡研究少;偏重于教材的文学性思想性，教材中的语言文字状况研究少:偏重于语音、独词、词组、电报句的研究，“涉及句法结构则失之简略”①,涉及句子系统、篇章习得研究的更是少见。而研究方式大多是分立式的割裂研究(周则知之甚少。划分及其习得的不同特征认识不足:很多人认为一个正常儿童在学龄前己龄后到书面语系统建立这段过程却描述得不多。但是研是一个长期的、连续的过程。学龄儿童如何从儿童语言统过渡，如何从口语的习得向书面语系统的建构过渡，书面语系统，是个不容忽视却没有得到应有的重视的领段，儿童已开始对成人的语法有所感知，并开始由儿童语法转变。当儿童的语言超越电报句阶段之后，语言发框架里进行。儿童的语言一旦纳入成人语法的轨道，就进行更细致更深入的考察，不仅要对其发展进行分期，行细致的描述，而且还需要提出一定的理论解释，为习