【初中语文】《老王》教学设计+统编版语文七年级下册

1L老王学生活动

【教学目标】

1.理清本文的写作思路，概述文章的主要内容，领会

作者蕴含其中的思想感情。

2.把握老王的性格特点，理解本文的主题。

3.培养学生的爱心、善心、同情心，品味作品中的仁

爱精神。

【教学重难点】

1.教学重点：

(1)体会作者一家与老王之间的珍贵情谊，理解老王

身上闪耀的人性之美。

(2)结合时代背景，解读老王临终前赠送香油和鸡蛋

的丰富内涵。

2.教学难点：探究作者对老王心怀“愧作”的深刻

原因，体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤。

【教学准备】

教学多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.理清文章层次，理解文章内容，赏析作者按特定顺

序、线索将细节串联起来的写法。

2.把握人物形象，品味作者描写老王的语句，解读老

王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵。

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

教师：(出示课件1)

“老王”与“王老”，二者同为称谓，你觉得有何不学生活动

同？

“王老”指受人尊重、有名望的人，“老王”指平凡

的人。今天就让我们跟随杨绛女士走近一位普通人一一

老王，去认识认识他吧。

板书课题：11老王（出示课件2）

二、自主学习，知识备查

1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。

（1）走进作者

教师以课件展示形式展示作者“杨绛”相关知识，补

充学生预习的不足。

预设：（出示课件4）杨绛（1911—2016）,原名杨季

康，江苏无锡人，作家、翻译家。著有剧本《称心如意》

《弄假成真》，小说《洗澡》，散文《干校六记》等，译

作《小癞子》《堂吉诃德》《吉尔•布拉斯》等。

（2）课本知识（出示课件5）

教师讲解涉及这课的重要知识，为后面同学们理解本

文内容做准备。

预设：（出示课件5）钱锦书（1910—1998）,中国作

家、学者。江苏无锡人。字默存，号槐聚，笔名中书君。

1933年毕业于清华大学外文系。1935年赴英国牛津大学

学习，后至法国巴黎大学研究法国文学。1938年回国后

曾任西南联大教授。长期致力于人文社会科学研究，形

成贯通中西、古今互见的治学方法，并取得多方面的学

术成就。作品有：《谈艺录》《写在人生边上》《宋诗选注》

等。

（3）写作背景（出示课件6）

教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内

容做准备。

预设：文章作于1984年。这是一篇回忆性的文章,学生活动

作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段，老王都

没有受当时环境的丝毫影响，照样尊重作者夫妇,由此,

与老王的交往深深地印刻在了作者的脑海之中……

2,预习检查，夯实基础

（1）读一读生字词。（出示课件7、8）

hu6ngwinP»di

ffl*慎恐攥者荒僻取缔

kolou心

眼局杨修骷髅愧作

zhigonbowud^ng

滞家干校田螺眼僖呼喳

Mngshftoxhdngkuang

编粕肿胀降格门框

（2）析一析多音字。（出示课件11）

q»ang勉我gan/杆

袋＜qiang镒迪杆.

j»ang保6gdn横杆

（3）辨一辨形近字。（出示课件12）

及ding＜*

；Tcheng；＞；＜埠dl取婚

（4）释一释重点词。（出示课件9、10）

【惶恐】惊慌害怕C

【荒僻】荒凉偏僻。

【塌败】塌陷破败。

【取缔】明令取消或禁止。

【骷髅】干枯无肉的死人头骨或全副骨骼。

【滞笨】呆滞笨拙。

【愧作】惭愧。

（学生默读课文，分析归纳回答）学生活动

学生：送冰，车费减半

教师追问：这件事表现了老王的什么品质？

学生：老实厚道

学生：送钱先生看病，不要钱

教师追问：这件事表现了老王的什么品质？

学生：善良仁义

学生：临死前送来香油、鸡蛋

教师追问：这件事表现了老王的什么品质？

学生：知恩图报

教师：同学们，文章中最打动你的是哪个片段？在这

个片段中，打动你的又是哪些细节？有感情地读一读，

说一说。（出示课件16）

（学生默读课文，分析归纳回答）

学生：老王临死前还要送鸡蛋、香油。（出示课件17）

勾画语句：我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都

给我们吃？”

他只说：“我不吃」

教师：同学们，分析一下这句，说说期中蕴含的情感

（出示课件17）

（学生朗读语句，讨论分析回答）

学生：简短的话语透露出老王的朴实、憨厚，读来让

人心酸。

学生勾画语句：有一天，我在家听到打门，开门看见

老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，

或抱着冰低着身子进我家来，不显得那么高。也许他平

时不那么瘦，也不那么直僵僵的。（出示课件18）

（学生朗读语句，讨论分析回答）

学生：“镶嵌”一词,运用夸张的修辞手法，说明老王

瘦弱无力、身体僵硬、毫无生气的病态，暗示老王离大学生活动

去之期不远了。

学生：描写以往的外貌与现在的外貌作对比，真切地

表现了老王身体的极度虚弱，生命将逝。

学生勾画语句：（出示课件19）他面如死灰，两只眼

上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得

可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵

尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一

堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”

（学生朗读语句，讨论分析回答）

学生：运用肖像描写和比喻的修辞手法，写出了老王

因受病痛折磨而变得外表干瘦、恐怖的特点，更加突出

了老王知恩图报的善良品行。

学生勾画语句：（出示课件20）我谢了他的好香油，

谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我

不是要钱。”

（学生朗读语句，讨论分析回答）

学生：动作描写、语言描写，老王不是为钱,只为答谢。

学生勾画语句：（出示课件20）我把他包鸡蛋的一方

灰不灰、蓝不篮的方格子破布爱好还他。他一手拿着布，

一手探着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在

楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯掉

倒。

（学生朗读语句，讨论分析回答）

学生：“攥”“滞笨”“直着脚”写出了老王离开时的

情形，为第二天老王的去世埋下伏笔。

教师：同学们，讨论：如何理解文中老王送香油和鸡

蛋的行为？（出示课件21）

（学生讨论，分析回答，教师点拨）

学生：当时的情况:老王的生计陷入难以维持的窘境。学生活动

作者一家也在落难之中，双方互施援手。

学生：作者一家和老王在对方困顿时互施援手，老王

十分珍重与这家人的情谊

学生:加之作者一家对老王一贯的尊重、关心、同情、

照顾，孤苦无依的老王临终前送香油和鸡蛋

教师补充：这不仅是在表达谢意，也是在表达他对这

个世界最温情的留恋。

教师：同学们，老王生活艰苦却心地善良，那么别人

是怎么对待他的呢？作者又是怎么对待他的？从中可以

看出作者是一个怎样的人？（出示课件22）

教师：同学们，自读课文第3段，看看别人是如何对

待老王的。（出示课件23）

（学生默读课文，勾画分析回答）

学生:“乘客不愿坐他的车，怕他看不清，撞了什么

可见不愿坐他的车。

学生:“有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了

什么恶病，瞎掉一只眼。”可见，叫他“老光棍”；恶意地

揣测他一只眼睛瞎掉的原因。

学生：“他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是

得了恶病,反正同是不幸，而后者该是更深的不幸本

句用两个“也许”是不确定的意思,表明是作者的猜测，

从中可以看出老王的身世无人知晓,他从不被人重视。

教师：同学们，作者又是怎么对待老王的？可以看出

她是个怎样的人？结合课文内容说一说。（出示课件24）

（学生默读课文，分析归纳回答）

学生：①照顾老王生意，坐他的车；

学生：②女儿送鱼肝油，治好老王夜盲症；

学生：③关心老王的生活；

学生：④老王再客气，也付给他应得的报酬：学生活动

学生：⑤老王送来香油、鸡蛋，不让他白送。

教师追问：同学们，可以看出她是个怎样的人？结合

课文内容说一说。（出示课件24）

（学生默读课文，分析归纳回答）

学生:作者是个善良的人

学生:作者是个平等的人

学生：作者是个关爱的人

学生：作者是个极富爱心的人

教师：同学们，心地善良、老实厚道的老王就这样去

世了，作者有什么感受？找出文章最能表明作者情感的

一句话，说说你的理解.（出示课件25）

（学生默读课文，勾画语句回答）

学生勾画语句：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧

作。（出示课件26）

教师提问：作者为什么“愧作”？这种“愧作”的感

人之处在哪里？

教师：同学们，讨论一下；作者为什么对老王感到愧

作？（出示课件27）

（学生讨论，分析抢答）

学生抢答：面对老王抱病上门送礼表示谢意，作者并

未意识到这是最后一次见面；

学生抢答：作者没能完全领会老王的深意，仅以金

钱回报，感到对不住老王的情义；

学生抢答：作者反思自己只充当给予者的角色，没能

接受老王无偿的馈赠，因此感到懊悔……

教师：同学们，再讨论一下，你认为这“愧作”的感

人之处在哪里？（出示课件28）

（学生讨论，教师指正）

预设1：作者对自身行为的反省和解剖；学生活动

预设2：能从他人角度考量事情；

预设3：知识分子可贵的自省精神……

第二课时

【课时目标】

1.体会作者一家与老王之间的珍贵情谊，理解老王身

上闪耀的人性之美。

2.分析一下本文的语言特点及所要表达的主题。

【教学过程】

一、回顾上课，导入新课（出示课件29）

上节课我们重点理解了文章内容，分析了老王、作者

的人物形象。这节课让我们再次走进课文，一起来分析

一下本文的语言特点及所要表达的主题。

二、深读课文，合作探究

教师：同学们，杨绛女士的文学语言朴素本色，却灵

气飞扬，别有韵味，试比较下列三组语句在语意、感情

色彩、表达效果上的不同。

学生勾画语句：（出示课件30）①我们当然不要他减

半收费。

（学生朗读语句，讨论分析回答）

教师：“当然”用在这里，流露出“我们”怎样的心

理？

学生分析：顺理成章的情况说“当然”。这里表明作

者一家之前帮助老王是诚心诚意的，并不要求老王回报,

作者一家也很同情老王的贫苦生活，从来没有占便宜的

念头。

学生勾画语句；（出示课件31）②他从没看透我们是

好欺负的主顾，他大概（压根儿没想到这点。

（学生朗读语句，讨论分析回答）

学生：“从”和“压根儿”强调的是什么？“大概”学生活动

同“压根儿”是否矛盾？

教师指正：“从”强调以前从未发生过，“压根儿”强

调一点儿也没有过，“大概”表明这是作者的推测，而“压

根儿”表明作者坚信老王的诚实和善良，他绝不会有欺

负主顾的念头。

学生勾画语句：（出示课件32）③我也赶忙解释：“我

知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”

教师追问：“我”为什么这么说？

（学生朗读语句，讨论分析回答）

学生：“我知道”重复两次，表示作者对老王的尊

重，因为老王强调“我不是要钱L"不过……既然……

就”的句式，强化了委婉的语气，表明作者怕老王不好

意思收钱，以此方式让老王体面地收钱。

教师：同学们，讨论一下：比较下面每组的两个句子，

联系上下文，说说哪一句表达得更好。（出示课件33）

①我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们

吃？”

②我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们

吃?”

（学生讨论，分析回答）

学生：第①句更好，“强笑”不但准确，而且含蓄，

透露出作者见到老王病得那么重，还来谢“我们”，心中

有说不出的悲酸和感动。

学生勾画语句：（出示课件34）①他送的冰比他前任

送的大一倍，冰价相等。

②他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相

等。

（学生朗读语句，讨论分析回答）

学生：第①句更好，“前任”一词简练，小词大用，学生活动

又很风趣。

教师补充：（出示课件35）杨绛文学语言的成功是有

目共睹的。其沉定简洁的语言，看起来平平淡淡，无阴

无晴。然而平淡不是贫乏，阴晴隐于其中，经过漂洗的

苦心经营的朴素中，有着本色的绚烂华丽。干净明晰的

语言在杨绛的笔下变得有巨大的表现力。

教师：同学们，文中多次提到“我”付钱给老王，找

出相关的语句读一读。想一想：在“我”和老王的交往

中，钱起到了什么作用？

学生勾画语句：（出示课件36、37）

老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：“我

送钱先生看病，不要钱了我一定要给他钱，他哑着嗓子悄

悄问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱却还不

大放心。

我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠

好还他。他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。

（学生朗读语句，讨论分析回答）

学生：老王给“我”提供了帮助，不肯拿钱，说明老

王心好，老实厚道，有良心，关心人。他需要钱，可是

他做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，

常愿意尽义务。

学生：“我”执意付钱给他，体现了“我”对老王那

样的不幸者的关心、同情和尊重。

学生：钱在“我”和老王的交往中成了传递爱心的载

体，同时，对刻画人物形象、表现主题也起到了重要的

作用。

教师：众所周知，社会地位、生活条件比较优越的人

往往瞧不起卑微者,要有什么精神才能像作者那样尊重

人、理解人、关心人？（出示课件38、39）学生活动

（学生讨论，教师点拨）

教师指正：从文章内容来看,首先要有平等观念。在

作者看来,人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很

大，不过是幸运与不幸造成的差别。只有有平等意识，才

能平等对话。

教师指正：其次，还需要有人道主义精神。作者一家

对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，作者的女

儿就送了他大瓶的鱼肝油。为照顾老王的生意，坐他的车,

让他挣点儿钱。老王收钱常常客气,他们总是照原价付。

平板三轮不敢坐了，还是关心老王是否能维持生活。总之,

对不幸者怀有一颗爱心,才能这么关心人、爱护人.

教师：同学们，你的生活周围有像老王这样的人吗？

你是怎样对待他们的？说出你的做法或想法。（出示课件

40）

（学生讨论，教师角度）

预设：生活中依然存在老王这样的人，面对他们，要

持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他

们。幸运者，只有关爱帮助不幸者的责任，没有嘲笑歧

视不幸者的理由。赠人玫瑰，手有余香。这样我们才能

生活在一个有温度的情感社会里。

三、课堂小结

1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下

主题。

教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。

预设：（出示课件41）文章以“我”与老王的交往为

线索，回忆了老王的几个生活片段,刻画了一个穷苦卑微

但心地善良、老实厚道的“老王”形象，表达了作者一家

对老王那样的不幸者的关心、同情和尊重及愧作之情。

提出了一个引人深思的问题:社会应该以人道主义精神

学生活动

来关心不幸者。

2.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特

色。

预设1：（出示课件43）❶以小见大，寓意深刻。文章

能通过对一些小事的叙说,描摹出一个人最具风采的性

格特点，立起一个