《幼儿园教育小学化现状、问题与完善对策研究-X幼儿园为例（数据图表论文）》7800字

幼儿园教育小学化现状、问题与完善对策研究—X幼儿园为例目录TOC\o"1-3"\h\u29431一、引言 摘要良好的早期教育是儿童健康发展的基础条件。但是，近年来违背幼儿身心发展特点和教育规律的“小学化”倾向正成为一种愈演愈烈的痼疾，危害到幼儿的成长和幼儿教育的健康发展。在学前教育快速发展的时期，幼儿教育小学化倾向逐渐凸显出来。幼儿教育小学化会对学前儿童发展造成多方面的负面影响。本文为了了解到幼儿园小学化倾向的弊端，以星星幼儿园为例，通过问卷调查的方式简单了解到幼儿园在教学上的情况，分析其中存在的弊端，并对此提出从加强政府对幼儿教育的投入、加强幼儿园与小学互动沟通和加强幼师教学观念的转化的克服办法。本研究不仅可以为其他学前教育提供参考，也可以为学前教育管理理论提供丰富而有价值的信息。关键词：幼儿；学前教育；小学化一、引言幼儿园是幼儿在进入正式的学习生活的基础，对幼儿具有极大的影响。幼儿园小学化倾向就是幼儿在幼儿园中就已经接受到了小学那样密度较高的学习生活，这样不利于幼儿的身心发展，违反了教育规则。“小学化”在学前教育中非常普遍，尽管社会各阶层都给予了极大的关注，教育部通过了一系列政策和条例，但小学化教育的趋势仍然存在，并成为学前教育领域的一个经常现象。为了更加了解到幼儿园小学化倾向问题，笔者进行了问卷调查的方式，以星星幼儿园为例，紧紧围绕“幼儿园小学化”这一主题展开，主要调查对象是幼儿园教师与幼儿的家长，教师问卷主要了解教师的基本观念和具体的教育实践，对家长问卷主要了解家长对幼儿园小学化倾向的看法。然后分析其中存在的弊端，以及造成这种状况的原因，进而提出一些促进幼儿更好发展的建议。二、幼儿教育小学化倾向的调查分析本文以星星幼儿园为例，将教学的相关政策与走访调查相结合，实地采访星星幼儿园教师在教学中采用的教学方法，教学内容。在走访调查基础上，不仅对星星幼儿园老师教育小学化倾向的数据把握，而且也能实时了解学生家长的想法，从而能更好地完成表格数据的研究。（一）幼儿教育小学化倾向的现状调查1.课程安排通过对本次星星幼儿园进行调查，当前幼儿在学习的过程中主要涉及到的课程学习有语言学科、社会学科、科学学科、艺术学科和健康学科，这些学科的设置主要是全面发展幼儿认知、能力等方面的技能，通过调查问卷的结果，星星幼儿园教学内容设置方面主要如下：图1幼儿接受的主要教学活动由图1可以看出，星星幼儿园对幼儿的教学课程主要集中在数学、识字、拼音、美术等方面，这样的课程安排在现在很常见，不少幼儿在幼儿园就开始接触数学与识字。但是，幼儿的年龄大致是在3-5岁，这个年纪的他们对于数字才刚刚有了初浅的认识，在数学教学上应该是以数数为基础，而星星幼儿园却开始对幼儿进行加减的运算，这对于不少幼儿而言是相对较为吃力的。这本应该是上了小学才学习的课程，放在基础较差的幼儿身上，有些不太合理。2.教学活动目的幼儿园教学目的一定要明确，这是直接影响到教学的质量，影响到幼儿的学习成长。笔者对于星星幼儿园的教学活动目的进行了调查，其结果如下图所示。图2幼儿教学活动的主要目的根据图2的统计结果分析可知，该幼儿园在施行教学活动的过程中，有21.20%的教师认为主要目的是为了学习知识，为接下来步入小学做准备，可见该幼儿园教学内容方面有比较严重的小学化倾向。在老师的理解中幼儿园应该讲授算数、识字以及拼音活动等，这样才能有一个比较好的基础为进入小学做好铺垫，因此我们可以发现在该幼儿园一周的课程安排上，基本都是围绕算数、识字及拼音活动进行展开，对于美术活动、社会活动以及音乐活动等却很少实行，这与我国关于幼儿教育指导纲要中要求的德、智、体、美、劳全面发展相矛盾，对于幼儿正处于懵懂认知的开始，没有这方面的教育，无形会扼杀许多幼儿的天赋，不能发挥幼儿的潜能。3.幼儿园教师质量调查数据显示，星星幼儿园的教师中有接近50%的是大专及以上学历，有68%的教师拥有教师资格证。在幼儿园教育如此重要、大学生越来越多的情况下，还有将近一半的教师是大专以下的学历，虽说可能会有一些实际经验上的优势对学历进行补充，但是学历的高低，在一定程度上代表了教学思想以及教学素质的高低，对于幼儿教学缺乏一定的专业性。教师的教学思想如果依旧停留在过去，认为幼儿园教学就是以知识为主，那么就会促进了幼儿园教学的小学化。4.幼儿园教师的评价通过本次对星星幼儿园幼儿园教学评价方面的调查，可以发现在该幼儿园中，学校对于幼儿的评价主要是以学习成绩为主，占到了48.30%，其次是生活自理能力方面占到了29.70%，最后是行为习惯方面占到了16.40%，从这个层面来看，该幼儿园对于幼儿的评价依据只要是建立在学习成绩的基础上，也就是说幼儿的成绩好就会受到老师更多的青睐，反之，幼儿很容易被忽略。另外在这种教学环境下，老师大部分都着重于幼儿的学习成绩的提高，而忽略了其他能力的培养，这对于幼儿的成长而言是极其不利的。图3幼儿园教学评价（二）幼儿教育小学化倾向的成因分析1.社会教育发展的环境（1）功利主义教育的影响在所进行的问卷调查中，就“您为什么让您的孩子上幼儿园?”的问题对120名家长进行了调查，在收回的111份有效调查问卷中，通过统计与分析，得出以下结论，见图4。图4幼儿上学原因从上图中可以看出，认为接受幼儿园教育是为了“让孩子学习知识文化，为小学打基础”的家长占到了半数以上，而“让孩子有个幸福快乐的童年”的家长却只占到了二成，可见家长送孩子上幼儿园带有明显的功利心理，希望通过教育让孩子取得优势，在今后的发展中占有先机。在很多人的心里，教育已经成了考上好大学、进而找到好工作的媒介。教育已然成为了功利的代名词，这不得不引起我们的深思。几个家长坐在一起讨论最多的，是“你家孩子期中考试得了多少分，你家孩子上的哪所高中，你家孩子在什么单位工作?”没有人会问，“你家孩子喜欢学习吗，学习的快乐吗，找的工作适合心意吗?”对比上述问题，我们不难发现，现在的教育作用已经不仅仅是满足孩子们的求知欲，更多的是它的社会作用。社会上的用人单位在大学生找工作时，开出的条件往往包括是不是211,985大学毕业的，有没有国外学习的经历，第一学历是什么等等。这些用人条件的设置，无疑暴露了当代教育的功利性。在这样功利的社会环境下，幼儿园教育小学化似乎就显得具有合理性。（2）应试教育的主导观念目前，一些幼儿园受利益驱动，而不是受制约儿童身心发展的法律驱动，而不是受儿童年龄特征驱动。孩子们只能写作和计算。孩子们没有时间和机会，因此失去了他们的纯真和幸福，扼杀了他们的天赋和创造力。一位接受采访的老师说：我们幼儿园的目标不是按照国家标准的概念来办幼儿园。在办幼儿园的过程中，孩子不是放在主要位置，而是根据家长的需要进行调整，以满足大多数家长的想法，最大限度地招生。因此，幼儿园在办幼儿园时，应树立正确的办幼儿园目标，注重儿童身心健康发展，提高学前教育质量2.教师整体素质不高从表1可以看出，31.9%的教师是大学毕业生。14.2%的拥有学士学位。虽然幼儿教师的教育背景和专业素质与其知识和能力并不直接成正比，但教师专业通过率低将在很大程度上直接影响幼儿教育质量。表1教师学历情况项目选项人数百分比您的学历高中、中专及以下4953.9大专2931.9本科1314.2硕士及以上00教师严重短缺，大部分教师因为是原来的代课教师，以传统的小学教师教学方法教导孩子，没有或很少培训专业学习和培训，缺乏专业知识，思维迟钝，无法创新和变革。与此同时，年轻教师出于各种原因不愿进入。许多幼儿园教师是小学教师的临时转校教师。他们缺乏对学前教育的理性思考，甚至错误地认为，只要他们教给孩子的知识是正确的，越多越好。他们完全忽视儿童身心发展的特点，不尊重儿童的教育规律。近年来，学前教育管理滞后，各类民办幼儿园激增，教师门槛过低。幼儿园为了争夺学生，绞尽脑汁，打破规则，牺牲孩子快乐的童年来赢得父母的喜爱，这也是小学走向成功的一个重要原因。3.政府对幼儿教育的投入较少幼儿教育发展最大的短板就是资金缺乏，公办园由于有政府的补给，无论是在园舍还是玩教具、师资方面等都有明显的优势。相比之下，私立园的发展堪忧，因为没有政府补贴，需要自负盈亏，走市场化的发展道路，只能遵循市场需求，听从社会和家长的声音。在调查中我们发现很多幼儿园因财力不足，没有专门的办园场地，只能对家庭住房进行改造，活动设施设备缺乏，教学设备和活动场所完全与小学相同。由于资金不足，园内缺少供幼儿娱乐的大型玩具，教室内玩教具短缺，样式单一，墙上除了一块黑板墙，就只剩下字母拼音和笔画汉字的卡片了。一节课达40分钟，课间体息10分钟，每天7,8节课。教师上课的方式就是教师讲、学生听，中间没有用到任何教具，课后给幼儿布置作业，一般是写字和算数，在幼儿园做不完的，可以拿回家继续做。由于我国教育资源分布不均衡，经济发达地区，教育资源充足，而贫困地区则资源缺乏，的私立园资源更少。国家一直在倡导教育均衡，但从当前看，孩子们一走进幼儿园，他们所享受到的教育资源就有着天壤之别，长此以往，必然导致发达地区更发达，贫困地区更贫困。在当前幼儿园教育中，只有国家和政府加大资金投入，特别是加大对贫困地区幼儿园的投入，才能不断改善贫困地区幼儿园的基础设施的现状，吸引更多的学前专业教师从事幼儿教育工作，逐渐摆脱幼儿园教育小学化倾向的问题。4.家长缺乏科学认知中国应试教育的弊端导致了家长观念意识的错误。“孩子在起跑线上不能输”的这种观念意识在许多父母的心中徘徊。家长纷纷向幼儿园提出了学习许多小学内容要求，例如学习拼音和算术。主要原因是家长不科学的教育观，教育观念不合理以及脱离实际的教育愿望。家长们都希望自己的孩子成才，所以他们就从幼儿园阶段抓起，不问孩子是否喜欢，就开始教给他们更多的知识。家长存在着“抢跑”的心理，有的孩子一出生就被家长安排，家长要求孩子过度接受一些知识，这其实就是在迎合家长的一些”抢跑”的心理。三、幼儿小学化教育对幼儿本身的危害（一）危害了幼儿的身体健康在幼儿时期，儿童的身体正在加速发育。在这段时间里，孩子们不能长时间做同样的事情。如果孩子上课时间太长，甚至长达40分钟，首先，孩子的眼睛会变酸、疲倦，视力会下降，这将导致近视。其次，久坐会导致肌肉疲劳，影响儿童骨骼的生长发育。再次，长期从事精神活动也会对儿童大脑和神经系统的发展产生负面影响，这些做法严重阻碍了儿童身体的正常发展和发育。调查发现，为了减少幼儿园儿童受伤的频率，儿童的活动经常受到限制，课后不允许儿童玩耍，长时间不活动会导致免疫力和体质下降。（二）容易使幼儿产生厌学情绪如果老师和家长让孩子早点接触小学的知识，那就等于幼苗的成长，而一切事物都是按照同样的成长顺序进行的，千万不要太草率，否则就等于幼苗的成长。古人都明白道理，为什么对我们现在却一味地只知道让孩子读书，努力读书，让孩子成为阅读机器。教师“填鸭式”的教学方法，使学习变得枯燥乏味，导致孩子的快乐感大大降低，快乐感大大降低，这必然会降低孩子的学习兴趣，甚至产生厌学心理，产生厌学心理。当他们进入小学，他们会重复拼音，算术和写作，他们在幼儿园学习，这将不可避免地变得无聊，难以集中精力在课堂上，缺乏积极探索的精神。日复一日，他们会逐渐落后于那些从未接触过小学知识，对新知识充满期待和探索欲望的学生。（三）不利于幼儿个性和社会性的发展大部分幼儿都比较活泼、开朗和自信，但在实际的幼儿日常活动中，幼儿园组织教育教学活动中存在过多的纪律约束，幼儿多处于被动状态、缺乏主动性，违背了幼儿身心发展特点。孩子一天的幼儿园生活看似井井有条，实则过于压抑，一直处于“高控”的状态。他们每做一件事情都是在老师的引领下进行，在教学活动中，要求幼儿静坐听讲，不许交头接耳，未经老师允许不准乱动、不许多言，这就扼杀了幼儿自我探究、自我发现能力以及交流与交际能力的培养。幼儿缺乏主动性，长此以往，幼儿便不爱思考、总是唯唯诺诺，处于被动的消极状态。不利于幼儿能力的培养以及健全人格的养成。四、解决幼儿教育小学化倾向的建议（一）加强幼儿园与小学互动沟通幼儿园教育与小学教育的差异性决定了幼小衔接的必要性和必然性。幼小衔接不连贯，会导致教育目标、教育任务、教育内容不清析，权责不明确，各行其是，容易造成幼儿园教育小学化倾向。很多幼儿园老师错误地认为幼小衔接就是把小学生所学的东西教给幼儿，所以在教学过程中以“幼小衔接”为名遮掩了“幼儿园教育小学化倾向”。在星星幼儿园，为了解决这一矛盾，专门设置了大大班，大大班专门教授一年级的课程。即便如此，依然无法满足家长的需求，有些家长认为再上一年大班，耽误一年功夫和时间，索性在孩子上大班的时候，直接转去私立园学习拼音、算数等小学化课程，希望孩子在上一年级时不落后于其他孩子。据公办幼儿园的园长介绍:“中班到大班过渡的时候，总会流失一部分幼儿，家长希望开设小学的拼音、算数，国家政策又不允许只能把孩子转园了。”小学在幼小衔接中的“作为”较少。无论是在教育界还是在社会大众眼里，都认为幼小衔接主要是幼儿园的任务，小学只需要配合即可。其实不然，如果幼小衔接工作做得不好，幼儿园一些错误的做法会伴随着孩子走进小学，如拿笔姿势不正确，拼音、算数学习不扎实，英语发音不标准等，这些“毛病”的形成还需要小学教师手把手去纠正。所以，幼小衔接不仅仅只是幼儿园的工作内容，也是小学工作内容的一部分，双方应该齐心协力配合完成。为了有效地将学前教育联系起来，教育管理机构、幼儿园、小学、教师、家长和社会行为者之间必须开展合作。形成教育合力，才能更好的解决问题，促进幼教事业的发展。幼小衔接不是简单的让幼儿去小学参观、幼儿园和小学开展一次交流活动就可以解决的，仅仅做表面的工作，幼小衔接最多只是一句空口号，不会取得成效。（二）加强幼师教学观念的转化幼儿园教师工作时间长、工作内容琐碎、工资待遇低、工作任务重，社会地位偏低，这样的工作性质带给幼儿教师巨大的压力，使得多数幼儿教师出现职业倦怠，不会长期从事这份职业。导致这种状况的一个很大原因，是幼儿教师的专业化水平不高，“可替代性”强。在很多人看来，尤其在，“幼儿园老师就是去看孩子的，在家闲着的妇女，都可以干”。学前教师的社会地位低下，主要是由于以下几个因素：第一，国家政策规定，除学前教育外，小学和初中教育都是免费的。第二，国家对教师的严格要求。只有幼儿教师没有；其次就是幼儿教师自身素质低，专业化程度低。可见，幼儿教师只有走专业化的发展道路才能提高自身的待遇和地位，实现自我价值。幼儿教师要注重自身的专业化成长，通过自身努力实现自我提升，所以幼儿园教师应该将《幼儿园教师专业标准》内化于心，为自身的专业化发展制定一份切实可行的计划，不断提升自身的学历学术水平，积极参加教师培训，努力成长为一位真正的专业化的幼儿教师。第一，积极参加教师培训并进行交流与创新。有研究指出，经常性的参加学术交流活动并接受专家的有关指导会促进教师的专业化成长，增强专业自主性。第二，幼儿教师要善于反思，积极参加和配合幼儿园组织的相关教师培训和发展活动，不仅要把教育学、心理学等相关的基础理论课程学好，同时还要参观、听课、评课、教研、讨论、进修，通过理论与实践的结合，吸收最前沿的教育理念和模式，结合自身的教育经历，将其转化为自己的特色课程，实现质的飞跃。（三）加强政府对幼儿教育的投入我国贫困地区学前教育发展的最大问题是资金医乏，政府的投资是保证我国学前教育不断发展的保证，而目前我国对学前教育的投资与实际需要相差甚远，这一现象已经成为制约我国幼儿教育发展的障碍。“在俄罗斯，学前教育的拨款占每年财政预算用于教育事业的总拨款的20%，比高等教育的预算拨款份额还多。”在“瑞典，中央政府和市政府承担了大多数学前教育机构如幼儿园、托儿所的费用，家庭只需要负担大约12%的费用。”作为发展中国家，目前我国在学前教育上的投入还赶不上发达国家，可以说差距甚大。然而，考虑到海外补偿性教育的影响，特别是在印度和美国，补偿性教育的实施不仅确保了弱势儿童受教育的权利，而且也有助于实现这一目标。在全国普及学前教育，更重要的是，它缓解了社会紧张局势，促进了国家的稳定与和谐发展。目前，学前教育面临困难，特别是在贫困地区。国家必须增加对学前教育的投资，并采取优惠政策，使贫困地区的儿童能够接受学前教育、接受优质教育。而不是把幼儿教育推向市场，任其自由发展。学前教育是最基础的教育，政府至少应做到经费逐年上涨，对贫困地区和地区采取补偿教育的政策，对处境不利幼儿实施各项优惠政策，最大限度的保证幼儿获得公平的教育起点。（四）树立正确的育儿观家长应改变对幼儿教育的认识，注意孩子心理和身体发展趋势的规律性，对孩子的期望不要过高或过早，并树立适当的教学观念。此外，家长既要掌握《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中的指导原则和规划纲要的基本要求，还要了解幼儿教育的基本规律。家长应正确对待学前教育，把握儿童学习和身心发展趋势的规律性，建立有效的教育期望，客观地对待儿童的成长，并反思自己的文化和教育意识以及个人行为，从观念上实现彻底的转变。五、结语目前，许多幼儿园有严重的小学化教育倾向。在幼儿教育中，每天的教学活动侧重于识字、拼音、算术等课程，而忽视了对儿童兴