【++初中+语文】第25课《周亚夫军细柳》课件+统编版语文八年级上册

第25课

周亚夫军细柳

第六单元学习目标1.结合课文注释，疏通文意，积累一些常见的文言实词、虚词及文言句式。2.掌握侧面描写与正面描写相结合及通过对比衬托人物的表现手法。一、借用诗词，导入新课教学过程“将军百战死，壮士十年归。”——《木兰诗》“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”——《出塞二首》“气吞六国扫群雄，能使相如拜下风。”——《廉颇墓》作者简介二、知识讲解，了解作者司马迁，字子长，西汉史学家和文学家。司马迁38岁任太史令，汉武帝太初元年，开始写作《史记》。后因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑，他出狱后忍辱含垢，终于完成了这部巨著。司马迁的著作，除《史记》外，今仅存《悲士不遇赋》和《报任安书》。常识积累《史记》是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了从上古传说中的黄帝时代，至汉武帝年间共3000多年的历史。全书包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书等，共一百三十篇。其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。同时，《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。认识周亚夫

周亚夫是西汉时期著名的将军，开国功臣周勃之子，以忠于职守、治军严明、刚正不阿著称，被文帝赞为“真将军”。汉文帝后元六年，匈奴入侵，形势严峻。为了加强防卫，汉朝委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处离国都长安较近，汉文帝就到这三处慰劳军队。本文就是汉文帝慰劳军士的记实。汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士，周亚夫没有迎接天子，按军纪行事，最后才露面，且只说了一句话“介胄之士不拜，请以军礼见”，让文帝大加赞赏——“此真将军也”。文章写的是汉文帝后元六年(前158)的事。这年冬天，居住在北方的匈奴六万多人进攻西汉的上郡和云中，烧杀抢掠得很厉害。汉文帝急忙调兵遣将，防守关隘。过了一个多月，匈奴离去，汉兵又撤退了。当时守卫长安附近的有刘礼、徐厉和周亚夫率领的三支部队，分别驻扎在霸上、棘门和细柳。为了鼓舞士气，汉文帝亲自入营慰劳将士，本文讲的就是这次劳军的事情。背景介绍三、初读课文，整体感知自由朗读课文，读准字音，读出节奏。

文帝之后六年，匈奴大入边。乃/以宗正刘礼/为将军，军/霸上；祝兹侯徐厉/为将军，军/棘门；以/河内守亚夫/为将军，军/细柳；以备胡。上/自劳/军。至/霸上及棘门军，直驰入，将/以下骑/送迎。已而之/细柳军，军士吏/被甲，锐/兵刃，彀/弓弩，持满。天子先驱/至，不得入。先驱曰：“天子/且至！”军门都尉曰：“将军令曰‘军中/闻/将军令，不/闻/天子之诏’。”居/无何，上至，又不得入。于是上/乃使/使持节/诏将军：“吾/欲/入劳军。”亚夫/乃/传言开壁门。壁门士吏/谓/从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子/乃/按辔/徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士/不拜，请以/军礼/见。”天子/为动，改容/式车。使人/称谢：“皇帝/敬劳/将军。”成礼/而去。既/出/军门，群臣/皆惊。文帝曰：“嗟呼，此/真将军矣！曩/者/霸上、棘门军，若/儿戏/耳，其将固/可袭而虏也。至于亚夫，可得/而/犯邪！”称/善者/久之。四、再读课文，疏通文意要求：1.借助注释和工具书，标注重点字词。2.以组为单位，归纳整理本文重点词语。3.尝试翻译，注意重点词句。五、重点掌握，积累字词1.掌握通假字军士吏被甲改容式车

“被”通“披”，穿着“式”通“轼”,车前横木，这里用作动词，指扶轼2.辨析一词多义匈奴大入边直驰入侵入，动词进入，动词军入军霸上

上自劳军

军中不得驱驰驻军，动词军队，名词军营，名词以乃以宗正刘礼为将军以备胡任命，动词用来，介词为乃以宗正刘礼为将军天子为动

被，介词作为，动词使人称谢于是上乃使使持节诏将军派，动词不闻天子之诏于是上乃使使持节诏将军使者、使臣，名词皇帝发布的命令，名词下诏、下命令，动词使诏于是上乃使使持节诏将军亚夫乃传言开壁门就，副词才，副词乃3.掌握古今异义（1）于是上乃使使持节诏将军（2）壁门士吏谓从属车骑曰（3）请以军礼见（4）使人称谢（5）天子先驱至（6）亚夫乃传言开壁门古义：符节，古代使臣用来做凭证的东西

今义：节日，节气古义：营垒

今义：墙；像墙那样直立的山石古义：向人致意，表示问候

今义：道谢；对…表示感谢古义：请允许我

今义：敬辞，用于希望对方做某事古义：先行的卫队

今义：走在前面引导(多虚用)；先驱者古义：传达命令今义：辗转流传的话4.理解词类活用（1）军细柳（2）介胄之士（3)乃使使持节诏将军名词用作动词，驻军名词用作动词，披甲戴盔名词用作动词，下诏5.分析文言句式省略句：此真将军矣。“此……矣”表判断天子为动。“为”表被动（1）已而之细柳军。省略主语，应为“已而(皇上的车队)之细柳军”判断句：被动句：（2）于是上乃使使持节诏将军。省略介词，应为“……诏(于)将军”（3）曩者霸上、棘门军。省略谓语，应为“曩者(见)霸上……”1.第一段在文中有什么作用？首先交代时间——汉文帝后元六年，背景——匈奴大举入侵，边关吃紧;然后交代了三位将领驻军的概况。

结构上：总领下文。六、深入分析，合作探究2.本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？介绍文帝到霸上和棘门军营的情况，为后面写文帝在细柳营遇到的情况做铺垫，并与之形成对比。突出了细柳军军纪严明，体现了周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。3.皇帝进入细柳营的过程是怎样的？说明了什么？过程：“天子先驱至，不得入”——“上至，又不得入”——“使使持节诏将军”——“亚夫乃传言开壁门”说明细柳军管理严格，从侧面表现出周亚夫治军严明。4.最后一段，“既出军门，群臣皆惊”。群臣“惊”什么？对周亚夫与众不同的做法感到吃惊。5.文帝对群臣说的这段话在文中有何作用？

借文帝之口将霸上、棘门两处军队与周亚夫管理的军队再作对比，从侧面烘托出周亚夫恪尽职守、刚正不阿、治军严明。6.周亚夫“真将军”的风范是如何体现的？通过三次对比体现的。一是文帝到霸上、棘门两处军营时长驱直入；而在细柳军营却不得入，直到天子下诏书才进去，这突出了细柳军军纪严明。二是天子在霸上、棘门两个军营“直驰入”，而在细柳军营“按辔徐行”，这表现了周亚夫治军有方，令行禁止。

三是天子到霸上、棘门两个军营时，“将以下骑送迎”，讨好文帝，而周亚夫却“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”这突出了周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格。7.文中运用了哪些写作手法？（1）运用对比手法，正面描写与侧面描写相结合。

本文重在刻画周亚夫的“真将军”形象，但直接写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象。如细柳军士言必称“将军令曰”“将军约”，人物(周亚夫)虽未正式出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。而其后对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象熠熠生辉，跃然纸上。本文叙述的语言明白、晓畅、简洁，且用词准确，含义丰富，感情色彩强烈。如写霸上驻军及棘门驻军的松弛，只用了三个字“直驰入”；写细柳军营戒备森严，细腻逼真，用字也不多。（2）语言明白、晓畅、简洁七、分析人物，学习手法治军严明——“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“不得入”“又不得入”“军中不得驱驰”刚正不阿——“介胄之士不拜，请以军礼见。”

文章中文帝是如何评价周亚夫的？从课文哪些地方可以看出来？真将军！周亚夫是个治军严明、恪尽职守、刚正不阿、不卑不亢的人。

本文讲细柳军，为什么还写上霸上、棘门军？对比一：皇帝来到细柳军：“不得入”“又不得入”——军纪严明霸上及棘门军：“直驰入”——军纪松懈对比二：守将结果细柳军：可得而犯邪？——防守坚固霸上及棘门军：其将固可袭而虏也——不堪一击

目的：三者形成对比，用霸上、棘门军来反衬细柳军军纪严明、防守坚固，突出周亚夫真将军的本色。对比与衬托文中怎样刻画周亚夫的形象？将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”

——刚正不阿正面描写“群臣皆惊”“此真将军矣！”——军纪严明侧面描写借群臣的表现和文帝的赞叹，侧面衬托周亚夫“真将军”的风范。小组合作探究文帝是一个怎样的人？以天下为重