1《三衢道中》说课稿-2023-2024学年三年级下册语文统编版

1《三衢道中》说课稿-2023-2024学年三年级下册语文统编版学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计意图本节课旨在通过学习《三衢道中》这首古诗，让学生了解并欣赏宋代诗人曾几的山水田园诗，培养学生的文学素养和审美情趣。结合三年级学生的认知水平，通过生动的讲解和互动，帮助学生理解诗歌的意境，感受古诗的韵味，提高学生的阅读理解能力和诗歌鉴赏能力。同时，引导学生关注生活中的美好事物，激发他们对大自然的热爱之情。核心素养目标1.语言建构与运用：通过学习《三衢道中》，培养学生正确朗读、默写古诗的能力，提高学生对古典诗词的鉴赏力和表达能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入理解诗歌内容，培养其形象思维和逻辑思维能力，学会通过诗歌欣赏提升审美水平。

3.文化传承与理解：使学生了解宋代诗歌的特点，感受古人的审美情趣，增强民族自豪感，传承中华优秀传统文化。

4.实践创新：鼓励学生在生活中发现美，创造美，将课堂所学与实际生活相结合，激发学生的创新意识。教学难点与重点1.教学重点

-掌握《三衢道中》的生字词：本节课的核心内容之一是让学生认识并掌握诗中的生字词，如“梅子黄时”、“小溪泛尽”等。教师需要通过反复朗读、书写和组词练习，帮助学生巩固这些生字词的记忆。

-理解诗歌的意境：教师应引导学生深入理解诗歌所描绘的山水田园景色，如“山川之美”、“水之清澈”等，通过图片展示、情景模拟等方式，让学生身临其境地感受诗中的意境。

-学习诗歌的韵律：教授学生识别并朗读古诗的平仄韵律，如“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行”，让学生体会古诗的音乐美。

2.教学难点

-诗歌情感的把握：学生可能难以理解诗人对自然景色的赞美之情，教师可以通过讲述诗人背景、创作情境，以及引导学生自己的生活体验，帮助学生感受诗人的情感。

-诗歌语言的内涵：如“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，学生可能难以理解“黄梅时节”和“家家雨”的深层含义。教师可以通过对比现代汉语中的类似表达，帮助学生理解这些诗句的内在意义。

-诗歌结构的理解：学生可能难以把握诗歌的结构和节奏，如“小溪泛尽却山行”中的转折和递进。教师可以通过分析诗句之间的逻辑关系，以及朗读时的停顿和重音，帮助学生理解诗歌的结构美。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备《三衢道中》的课文内容，以及相应的练习册。

2.辅助材料：准备与课文内容相关的山水风景图片，以及描绘黄梅时节的天气变化的视频资料。

3.教学工具：准备白板、马克笔等教学工具，以便于板书和展示教学内容。

4.教室布置：将教室环境布置得简洁有序，确保有足够的空间进行分组讨论和互动活动。教学过程一、导入新课

1.开场白：同学们，大家好！今天我们要学习一首非常美的古诗《三衢道中》，它是宋代诗人曾几的作品。在我们开始学习之前，请大家先闭上眼睛，想象一下自己走在一条美丽的小溪边，周围是青山绿水，空气中弥漫着花香，这样的画面是不是很美呢？

二、课文朗读与感知

1.首读课文：请大家打开课本，找到《三衢道中》这首诗，我们一起来朗读一遍。注意要读准字音，读出节奏感。

2.二读课文：现在请大家再读一遍，这一次要边读边思考，诗中描绘了怎样的景色？诗人表达了怎样的情感？

三、课文内容探究

1.分析诗句：现在我们一起来分析这首诗的每一句。

-“梅子黄时日日晴”：这句诗描绘了什么季节的景色？诗人用了什么颜色来形容梅子？这反映了什么样的氛围？

-“小溪泛尽却山行”：这句诗中“泛尽”是什么意思？诗人为什么说“却山行”？这里描绘了怎样的画面？

2.探讨诗人的情感：通过诗句的分析，我们可以感受到诗人对自然景色的热爱和赞美。请大家分享一下，你们在诗中感受到了哪些美好的情感？

四、诗歌鉴赏与表达

1.鉴赏诗歌：现在请大家再次朗读这首诗，注意诗歌的韵律美和意境美。

2.表达训练：请同学们试着用自己的语言描绘一下诗中的画面，或者表达一下自己对这些诗句的理解。

五、生字词学习

1.学习生字词：接下来我们来学习这首诗中的生字词。请大家跟我一起读，然后自己在练习册上写几遍。

2.造句练习：请大家用今天学的生字词造一个句子，可以是描述自然景色的，也可以是表达情感的。

六、课堂小结

1.总结学习内容：同学们，通过今天的学习，我们欣赏了曾几的《三衢道中》，感受到了诗人对自然景色的热爱。同时，我们也学习了一些生字词，提高了我们的语言表达能力。

2.布置作业：今天的作业是，回家后把《三衢道中》这首诗抄写一遍，并用自己的语言描述一下诗中的画面，明天课堂上我们一起分享。

七、课后延伸

1.阅读拓展：鼓励同学们在课后阅读更多曾几的诗作，以及其他描写自然景色的古诗，感受古典诗词的魅力。

2.生活实践：希望大家在日常生活中多观察自然，感受生活中的美好，像诗人一样用心去体会和表达。教学资源拓展1.拓展资源

-古诗背景资料：介绍《三衢道中》的创作背景，包括诗人曾几的生平简介、宋代的社会文化背景等，帮助学生更深入地理解诗歌内容。

-相关诗歌作品：提供一些与《三衢道中》风格相似的古诗，如曾几的其他山水诗《泊石山浮桥》、《游园不值》等，以及其他宋代诗人的山水田园诗，如王安石的《泊船瓜洲》、苏轼的《题西林壁》等。

-诗歌鉴赏文章：推荐一些关于《三衢道中》的鉴赏文章，让学生从专业的角度了解这首诗的艺术特色和审美价值。

-诗词朗读资源：提供一些专业的诗词朗读音频或视频，让学生感受诗词的韵律美和朗读的艺术魅力。

2.拓展建议

-阅读曾几的其他诗作：鼓励学生阅读曾几的其他诗作，通过比较阅读，了解曾几的诗歌风格和创作特点。

-诗词创作实践：引导学生尝试自己创作一首山水田园诗，模仿《三衢道中》的格式和风格，锻炼学生的文学创作能力。

-文化背景学习：建议学生查阅一些关于宋代文化的资料，了解宋代的社会环境、文化氛围，以及诗人创作的社会背景。

-诗歌吟诵活动：组织一次班级诗歌吟诵活动，让学生在吟诵中感受古诗的节奏和韵味，提高他们的文学素养。

-观看诗词鉴赏讲座：建议学生观看一些诗词鉴赏讲座，如《百家讲坛》中的诗词鉴赏系列，以专业的视角学习诗歌鉴赏方法。

-实地考察体验：如果条件允许，可以组织学生进行一次实地考察，如参观山水风景区，让学生亲身体验自然之美，激发他们的创作灵感。

-诗歌写作交流：鼓励学生之间进行诗歌写作的交流，相互评改、讨论，共同提高诗歌鉴赏和写作能力。

-诗歌配画创作：让学生尝试为《三衢道中》配上一幅画，用自己的想象力去描绘诗中的画面，培养他们的艺术创造力。

-家庭诗词分享：鼓励学生在家中与家人分享所学的古诗，增进家人之间的情感交流，同时加深学生对诗词的理解和记忆。内容逻辑关系①诗歌结构与主题：《三衢道中》作为一首山水田园诗，其内容逻辑关系主要体现在诗歌结构与主题的紧密联系。首句“梅子黄时日日晴”描绘了时令特色，为全诗奠定了基调；第二句“小溪泛尽却山行”描绘了诗人行走的路线，为后文的具体描写做了铺垫；后两句“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”则是对旅途中所见所感的具体描绘，形成了完整的山水游历图。

②重点词语与意象：本诗的重点词语如“梅子黄时”、“小溪泛尽”、“绿阴”、“黄鹂”等，这些词语不仅是诗歌的意象，也是构成诗歌内容逻辑的关键。它们分别代表了季节、地点、景色和声音，共同构建了一个生动而和谐的自然画面。

③句子之间的内在联系：诗中的句子之间存在着内在的逻辑关系。例如，“梅子黄时日日晴”与“小溪泛尽却山行”之间，通过“日日晴”的天气与“泛尽”的行进状态，形成了时间的延续与空间的转换；而“绿阴不减来时路”则是对前文行进过程的回顾，与“添得黄鹂四五声”共同构成了诗人在旅途中的感官体验，使诗歌内容层次分明，逻辑清晰。教学反思与改进在完成了《三衢道中》的教学之后，我对自己在课堂上的表现进行了深入反思。以下是我对本次教学的一些思考和未来改进的措施。

首先，关于学生对诗歌内容的理解，我发现虽然学生们在朗读和背诵方面做得不错，但在深入理解诗歌意境和情感方面还有所欠缺。例如，在分析“梅子黄时日日晴”这句时，我没有足够引导学生去想象梅雨季节过后的清新景象，以及这种景象给诗人带来的心情变化。未来，我计划在教学中加入更多情景模拟和情感体验的环节，让学生能够更加直观地感受到诗歌中的意境和情感。

其次，关于生字词的学习，虽然我在课堂上安排了生字词的学习和练习，但我注意到一些学生在书写时仍然存在错误。这说明我在指导学生书写方面还需加强。我计划在未来的教学中，增加书写练习的时间，并且采用更多样化的练习方式，比如让学生在小组内互相批改，以及利用多媒体工具展示正确的书写笔顺。

再次，关于课堂互动，我觉得我在课堂上的提问还不够开放，有时候学生的回答缺乏深度。为了提高课堂互动的质量，我打算在未来的教学中，设计更多开放性问题，鼓励学生发表自己的见解，并且对于学生的回答给予更多的积极反馈和引导。

1.引入更多辅助材料，如山水风景图片、视频等，帮助学生形象地理解诗歌内容，增强他们的感官体验。

2.设计更多的互动环节，如小组讨论