【苏教版】四年级第八册语文全册教案

苏教版小学语文第八册

教学设计

培养良好的学习习惯(A)

★一、教材分析：

《培养良好的学习习惯(A)》共有五页插图，分为两在部分。其中第

1、2、3页为第一部分，第4、5页为第二部分。第一部分共有四幅插图，第二部分共有

五幅插图。第一部分教育学生要坚持写日记，培养学生坚持写日记的好习惯。第二部

分教育学生要爱护图书，使学生懂得爱护图书的意义和要求，养成爱护图书的好习

惯。

★二、教学要求：

1、指导学生仔细观察课本插图及挂图，使学生了解写日记的意义、要求和方法，培养

学生坚持写日记的好习惯。

2、指导学生仔细观察课本插图及挂图，使学生懂得爱护图书的意义和要求，养成爱护

图书的好习惯。

★三、教学重难点：

1、引导学生理解爱护图书的意义，要求，学会方法。

2、在实践中养成坚持写日记和爱护图书的好习惯。

★四、教学时间：两课时

★五、教学过程:

第一课时

一、导入新课

讨论：如何写好作文？

勤于观察，勤于积累，把观察的东西及时积累下来。

二、讲明写日记的意义

写日记有什么好处？

分组讨论。

交流。

小结。

写日记能够为自己提供写作机会，帮助提高写作水平。

通过对看到的、听到的事情或者一些问题的思考，帮助自己总结经验教训，进一步明

白自己该怎么做、怎么想，提高自己的认知水平。

三、交给写日记的方法

日记的内容和注意点。

观察图画，说说图上画了什么人，他们在干什么？

日记的主体部分可以写什么？该怎么写？

怎样才能写好日记？

1,要持之以恒。

2,看到的、听到的、想到的都可以成为日记的内容。

3,用自己的语言写想说的话。

日记的书写及格式

讨论交流。

四、总结

这堂课我们学习了写日记的意义、要求和方法，在今后学习的过程中，同学们要坚持

写日记，养成写日记的好习惯。

五、作业：

按照写日记的要求、格式练习开始坚持写日记。

第二课时

一、导入新课

讲明爱护图书的意义

二、指导看图。

书架上的图书保管得怎样？

指名说。

从图中可以看出两位同学是什么样的学生？

为什么要爱护图书呢？

怎样爱护图书

说说该怎么翻看图书、怎样摆放、怎样整理图书？

三、说说自己今后打算怎么做。

同学们，听了这些破书的哭诉，我们该怎样帮助他们呢？

如何修补图书呢？

四、总结

通过今天的学习，使我们懂得了爱护图书的意义，该怎样保护图书，希望在你们今后

的日常生活中，从爱护课本做起，爱护书、读好书。

五、作业：

给新课本包上封皮。

做书签。

把办公室图书分类整理好。

★六、板书设计:

培养良好的学习习惯(A)

分类整理

保持整洁

爱护图书

使用书签(或丝线)

及时修补

1走，我们去植树

★一、教材分析：

在万物萌发的春天，一切生机勃勃。身处于美好的春光里，我们应该做些什么，

才不负于这大好的春色？诗歌《走，我们去植树》以明快清新的节奏、具有行动号召

力的语言向少先队员发出倡议：”迎着和煦的春风，迈开轻快的脚步，亲爱的少先队

员们，走，我们一起去植树！”

★二、教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，理解生字组成的新词。

3、理解诗歌内容，了解植树的重要，体会少先队员们要用实际行动绿化祖国的决

心，教育学生从小要增强环境保护意识。

★三、教学重难点：

理解诗歌内容，了解植树的重要，体会少先队员们要用实际行动绿化祖国的决

心，教育学生从小要增强环境保护意识。

★四、教学时间：两课时

★五、教学过程:

第一课时

一、情景导入

1、放录音《走，我们大家植树去》

在音乐声中，老师谈话引入：同学们，春天已经来临了，在这和煦的春光

中，你们想去植树吗？（想）

那我们就一起行动吧！（板书课题：《走，我们去植树》）

二、初读课文，理解课文思路。

1、放课文录音，学生听课文录音。

2、学生自由朗读课文，找出文中不理解的地方和印象深刻的地方，作上记

号。

3、交流、讨论。学生质疑并解决，重点问题可以存疑。

A、和煦是什么意思？

B、音符：表示音调高低的符号。

C、版图：户籍和地图，引申为国家的疆域。

D、植树有什么好处？

E、为什么说一棵树就是一座绿色工厂，片片树叶都是快乐的音符？

4、再读课文，解决一些简单的问题。

A、指名分段朗读课文。

B、纠正学生的读音。

C、自由练读课文。

三、分段、概括段落大意

一、(1)讲少先队员积极参加植树的活动。

二、(2-6)讲植树的重要。

三、(7)表明少先队员植树的决心。

四、学习第一段

1、指名读第一段。

2、这一小节你读懂了什么？

3、理解“和煦”

4、“迈开轻快的脚步”说明了什么？(说明学生积极行动起来，去参加植树

的情景。)

5、指导朗读，要读出轻快、有力的语气，读出少先队员的蓬勃朝气。

五、布置作业

1、抄写本课生字词。

2、预习下一段。

第二课时

一、复习旧课

1、回忆第一段告诉了我们什么？

2、指名朗读第一段。

二、学习第二段

1、自由朗读第二段

2、说说第二段告诉了我们什么？

3、少先队员到什么地方去植树？引导学生想象省略号后所省略的内容。

用一个词语概括这些地方——“到处”

4、感情地朗读第二小节。

5、细读3-6小节，思考：植树有什么好处？

6、讨论、交流并板书：

绿色工厂

绿色宝库

增添新绿

绿色希望

7、进一步理解词句，并指导朗读。

A、结合光和作用让学生理解“绿色工厂”，指导读好“给我们送来清新的

空气，让每个人都幸福健康。”

B、“绿色宝库”指的是什么？为什么说森林是“绿色宝库”？除了“盖

房、架桥、造船、铺路”外树木还有哪些好处？

指导读好第四小节。

C、联系上下文，理解“亿万棵树连起来，就染绿了祖国的版图”一句，说

说什么是“绿色的希望”

想象祖国处处是“参天的大树”的景象，练习有感情的朗读课文5、6

节。

D、练习背诵。

三、学习第三段

同学们，植树的好处多不多？（多）植树的意义如此重大，让我们动员所有

的朋友一起去植树吧！

请同学们有感情的朗读最后一节。

齐读第7段。

四、背诵指导

1.放课文录音三遍，学生边听边小声跟读。

2.指导朗读技巧。

3.正确、流利、有感情地朗读。

五、总结课文

1、齐读课文

2、分组背诵课文

3、学生联系实际，说说植树还有哪些好处?

六、布置作业

1、背诵课文

选择学校的一种树木，查阅资料，按名称、外形特征和作用三个方面向同

学们作介绍。

★六、板书设计：

1走，我们去植树

绿色工厂——健康、幸福

增添新绿——染绿版图

绿色希望——沙退鸟舞

绿色宝库——建设“四化”

★七、教学反思：

《走，我们去植树》这不是一篇假诗，不是一首想像诗，而是一首实践加思考的

诗，是一首通过实践来说理的一首诗。植树是为自己、为他人、为人类、为社会、为

今天、为未来创造，我们应该让学生拥有这种创造。作者用自己的智慧头脑展示了孩

子们的希望，展示了人类需要的环境。这一句句创造之语，很容易感动四年级的学

生，但感动归感动，让他们真的行动起来，那是难的，特别现在城市的小孩真的很难

有这种体验，城市的植树往往是由专门的劳动者来做，而农村的孩子这种体验还是有

的，因为大多数的农村每一年都有着植树的活动，他们摸一摸，看一看，也会有着灵

动。但不管是有，还是没有，但能以诗的方式主动表白自己的感动的学生却是很少

的，所以在一课上，特别对于四年级学生来说，也应该引导他们学着用诗的方式记下

自己的感动。课后有第五题是：选择学校的一种树木，查阅资料、按名称、外形特征

和作用三个方面向同学们作介绍，其实也可以模仿着课文的形式，让学生以诗的方式

介绍，也许更能够激起学生的创造欲望。

既然诗是一种创造，我们应该引导学生拥有这种创造。这也是母语教育要思考

的，要做的。（高子阳）

2第一朵杏花

★一、教材分析：

《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺

可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化

的规律。这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。

★二、教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，

才能掌握事物变化的规律。

4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。

★三、教学重难点：

1、教学重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的

思想感情。

2、教学难点

学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能

掌握事物变化的规律。

★四、教学时间：两课时

★五、教学过程：

第一课时

一、出示挂图，揭示课题

1、出示教学挂图

图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？

画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？

2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。

3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花

二、初读课文

1、自由读课文

出示投影片上自读要求：

(1)轻声自读课文两遍

(2)画出生字词，结合生字表读准字音

(3)标出自然段序号，难读的句子多读儿遍。

2、检查自学情况

(1)出示生字卡片，抽读字音。

(2)指导读长句子。

指名读句子，相机指导停顿断句。

(3)指名朗读课文

师生共同纠正读错的地方。

三、范读课文

1、范读课文

出示分段提示：

（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？

（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？

2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。

第一•段（卜5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原

因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏

花开放的时间。

第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。

四、指导书写生字

五、布置作业

搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

第二课时

（-）导入

1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事？［板书：竺可桢］

2.课文写了竺可桢儿次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年

前，一年后）

（二）第一次（学习第1—5自然段）

1.自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

2.讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。

3.指导朗读。

4.重点指导第3自然段，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开

了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？"（弯下

腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测

的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

5.四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个

做评委。

6.指名练读。

（三）第二次（学习第6--15自然段）

1.师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱

托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅

春景图，谁来读读看。

2.指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

3.齐读

4.重点放在对话朗读上

（1）读第--遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之

后，出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷。地

问：“什么事情呀？”小孩子。地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：

“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小

孩子（）地说：“是。”

（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答

案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。

（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁

白。（7--14）

5.师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴

奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终

于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放

的时间而兴奋。）

6.除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的

作用，，竺爷爷顷刻间象年轻了儿十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”

7.“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到

什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究

严谨、一丝不苟的态度。

［板书：一丝不苟］师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一

点。

四.点明中心（学习第16自然段）

1.出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大

概‘、'也许'这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

2.自由读，说说你读懂了什么？

3.你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。

4.指导朗读

5.竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

6.小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变

花的规律。［板书：精确观察］师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自

然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第

一次下雨-----他的笔记本是大自然的缩影。

7.再读读竺爷爷的话，加深体会

五.总结迁移

1.有感情地朗读课文

2.总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬

了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化

的规律。

3.学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？

六.作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一•堂课交流。

★六、板书设计：

［板书］第一朵杏花

竺精确观察

可

桢一丝不苟

★七、教学反思：

竺可桢是位知识渊博的科学家，又是一•位很有建树的教育家。他从小热爱学习，

锻炼身体，培养了坚毅、勤奋的好品质。他儿十年如一日，坚持写日记、观测物候，

在气象、物候、地理等方面给后人留下了丰富的科学遗产。课文《第一朵杏花》就是

讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科

学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第

一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态

度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。整个教学过程分为三大板

块，分别是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爷爷意味深长的话。通过学生朗

读、讨论、评议，抓住关键句子，抓住学习中的疑点，体会人物的思想感情。通过补

充资料《竺可桢和自然日记》的介绍，让学生了解更多的“第一次”，知道他的笔记

本是大自然的缩影，加深对人物品质的感悟。并以此为契机，发动全班搜集有关科学

家的故事，举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操，以指导

自己的学习、生活。（王晓燕）

与竺爷爷、孩子两次对话

《第一朵杏花》教学思考

这篇文章主要告诉师生“搞科学研究，不能使用‘大概'、'也许'这类字眼，

也不能用估计和推断代替观察。”一定要“精确”。这一课是给孩子的，也是给我们

老师的。我们从事教育科学研究精确了吗？问这个问题其实是这篇文章教学的题外

话，但个人认为，也是我们老师应该问自己的话。因为我们老师自身的精确，更能够

影响孩子。

关于竺可桢精确观察的故事是很多的，这篇文章只是其中的一篇，这个故事很有

启发性。教学中我发现，在引导学生与文中人物对话时，我们的重心都落在了竺爷爷

的身上，因为这篇文章是写竺爷爷的，的确是让学生与名人对话，从而在母语学习中

习得素养。但我认为这样教不全面，因为这里还有一个人物，那就是杏树主人家的那

个没名没姓的孩子。我觉得这个孩子对孩子的启发意义更大，原因很简单，因为他的

年龄与四年级的孩子差不多（从课文中的图可以看出），因为这个孩子能够记住竺爷

爷的话，并且在一年后准确为竺爷爷提供了信息。现在的好多孩子忘的太快，缺少着

这种长时间。而从这一点，也可以看出，我们老师为学生提供的问题，往往也缺少着

这种长时间。因此利用与这个孩子的对话，引导学生把现在不能解决的问题留下来，

记下来，以后时机成熟在去解答，也是一项重要的素养。

如果我们研究苏教版五下的《二泉映月》同样会发现到这一点。阿炳的师傅第一

次带他到二泉时问他听到了什么，阿炳说没有听到，师傅说以后你会听到的。如果当

时阿炳的师傅告诉了阿炳答案，《二泉映月》也许就不会产生了。

当然这两篇有着本质不同，因为竺爷爷并没有精确的杏树开第一朵花的时间，这

个时间应该说是这个小孩子记住问题后的告诉。而《二泉映月》中阿炳的师傅还是能

够听到其他的，他怕阿炳不明白，所以没有告诉，要是鼓励他体验。

因此，读这篇课文，进行教学设计，我就从两个对话层面进行，这样学生就有了

两个收获，既收获竺爷爷的研究品质，也有个一个榜样。

另外，读《第一朵杏花》大家都清楚，这篇课文的题目起的非常好，没有直接用

“竺可桢爷爷”等其他题目，因为这个题目本身就内涵着第一朵杏花开放的时间是两

个人两年的劳动果实。所以，抓住两个来教，那是我们应该走的一条路，是一条更全

面的路。（高子阳）

3燕子

★一、教材分析：

《燕子》一文，作者用优美简练的文字，鲜艳明快的色彩，为我们描绘出春天初

到时的燕子。教材的图上画的是春天的景色，全图呈绿色基调，有远山、湖水、稻

田，桃花盛开，柔柳轻扬，各种颜色的花竞相开放。图上最引人注目的是燕子，它们

有的正在湖上飞行，剪尾或翼尖沾了一下水面，有的飞到了柳枝间，还有的停在远处

电线上歇息，它们给早春的湖光山色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。

课文以优美的语言，讲述了燕子的特点和充满生机的春天的美丽。课文以燕子为

记叙的线索，可以按燕子的外形、燕子从哪里来、燕子的飞行和停歇的顺序来理解。

选编这篇课文的主要意图是通过阅读课文，让学生了解春天的特征，了解燕子的

外形及活动情况，激发学生热爱大自然的思想感情；学习作者细致观察和具体生动地

描写事物的方法，培养学生观察和想象的能力。

本课的教学重点是体会燕子的可爱和春天的生机勃勃。

★二、教学要求：

1、通过燕子在春天里飞翔的美景，对学生进行美的教育。培养学生的审美能

力，激起他们对大自然的热爱。

2、巩固生字，理解本课生词：俊俏、阳春、盛会、生趣、掠、偶尔、荡漾、光彩

夺目、百花争艳；体会比喻、拟人在课文中的作用。

3、让学生懂得本课有层次地描写画面的特点；并通过有顺序地看图和描述，培养

学生的观察力和思象力。

4、能有表情地朗读课文，并能背诵。

★三、教学重难点:

初步掌握正确理解长句子的基本方法，通过学习课文的语言，感受燕子的可爱、

春光的明丽和祖国语言的丰美。

★四、教学时间：两课时

★五、教学过程：

第一课时

-、揭示课题

1、导入：

在日常生活中，我们常常看到各种各样的动物，空中的飞鸟地上的走兽，水里的

游鱼。但是稍不留心，它们就会从我们的眼前溜走等到要写时不知从哪儿写起。就说

我们春天里常见的燕子（出示燕子图片），我们会怎样描绘它呢？（学生自由发挥）

今天就让我们来学习作家郑振铎是怎样描述燕子的。

2、读题：

（板书“燕子”）

（1）、指导“燕”的结构：象形字，各部分要写得紧凑

（2）、齐读课题。

二、初读课文

1、自渎课文

（1）、自由轻声读课文，要求读准生字词，划出不理解的词、句。

（2）、检查：

A、小黑板出示字词：自由读——指名纠正读——齐读

B、读课文：（分段指名读）看谁读得又准确又流利。（教师评）

2、理清课文层次

（1）、自由读课文，思考本文主要写了那些内容？（小组讨论）

（2）、指名回答（相机板书：外形，春天赶来，飞行，休息）。

三、细读第一自然段

1、理解内容

默读课文：第一段写了什么？（一起回答：外形）

作者是抓住它的什么特点来写的？（相机板书：羽毛——乌黑光

亮；翅膀——俊俏轻快；尾巴——剪刀似的）

2、指导朗读

（1）、情感准备：既然燕子是这样的漂亮、机灵，大家应该用怎样的语气来读？（喜

爱、欢快……的语气）

（2）、练读：

（3）、指名读——男生女生比赛读——齐读

3、指导背诵

（1）、思路：课文是怎样写燕子的外形的？（指板书：羽毛——翅膀——尾巴、指

图）

（2）、请学生自己试着把这一段背给同桌听。（提示：可看板书或看图）

（3）、看板书，分一二排、三四排背。

（4）、齐背。

四、布置作业

1、习字册

2、抄写词语

第二课时

一、复习前课

1、请学生说说回忆第-一段写了什么？（外形）

2、作者是怎么写的呢？（请学生带感情背诵）

二、细读课文

1、学习第二自然段

（1）、通过昨天的学习，我们知道了燕子的模样，那么着可爱的精灵是什么时候来到

我们身边的呢？（春天）

（2）、自由读这一段，想想它描绘了春天里的哪些事物？用横线划出来。它们是什么

样的？圈出描写的词语。（微风——吹拂；细雨——洒落；柔柳……）

（3）、重点品味描绘春天的句子

A^出示小黑板。

指名口头填空第一句。（吹拂、洒落）你有什么样的感觉？（舒服、惬意……）你怎

么读出这个感觉？（示范读，教师评价）

指名口头填空第二句。（展开）你怎么读出柳口卜的嫩呢？（示范读，教师评价）

指名口头填空第三句。（赶集似的，烂漫无比）你怎么理解“赶集似的”？说明花草

很多，很热闹……）你准备怎么读？（教师评价）

B、在这样美的春天里，还有燕子从南方——赶来了，为春天增添了许多——生

趣。生趣是什么意思？（生机和趣味）大家想象一下这样的场面，有什么感觉？（高

兴、兴奋……）

C、完整地练读——分小组比赛读——齐读

（4）、指导背诵

A、理思路：春天到了，微风和细雨怎样？柔柳怎样？青草怎样、绿芽、鲜花怎

样？小燕子又怎样？

B、同桌互背。

2、学习第三自然段

（1）、理解内容：

A、自渎：思考这一段写了燕子的哪个方面？（飞行的形态）

找出描绘的词语。（斜着、掠过、横掠……）

B、掠过写出了什么？（飞的速度快）（板书：快）

横掠写出了什么？（飞得轻）（板书：轻）

（2）、指导朗读

A、小燕子飞得又轻又快，我们应该怎么读？（轻快）

B、指名读，评价——齐读。

（3）指导背诵

A、燕子图片演示。（指名表演）

B、练背——齐背（教师同时演示）

3、学习第四自然段

（1）、过渡：燕子轻快地飞呀飞，累了，就——停在电线上休息。（板书：休息）

（2）、默读。找出比喻句，说明把什么比做什么？（板书：电线——五线谱；燕子一

一音符）

（3）、比较：教师故意读错“痕””为“根”，请学生说说哪个好。

（4）、指导朗读：飞倦了怎样读？春天的歌怎样读？

⑸、指导背诵:

三、总结课文

学习这一课，我们认识了春天里活泼可爱的燕子。在外形上，它有着——

（指名说），它在春天里到来，轻快地飞到我们身边，连休息的姿态都那么美。

让我们以饱满的热情一起读它。

四、布置作业

1、完成练习册。

2、围绕春天景物写一篇日记。

★六、板书设计:

羽毛乌黑光亮

外形翅膀俊俏轻快

尾巴剪刀似的

3、燕子春天赶来

飞行快，轻

休息电线——五线谱

燕子——音符

★七、教学反思：

也能研究“燕子”

——《燕子》教学思考

（高子阳）

郑振铎的《海燕》，可以这么说写的绝了！这篇文章应该说中国散文的名篇之

-o这篇文章不仅词好，更重要的，那燕子被写的“神”了。这神来之笔是怎么来

的？因为我的愚笨，至今不会写散文，当然重要的原因是，三十多年来，我读的散文

太少，至今也不知道如何写，从何下笔。想来，郑老先生肯定读的书非常多。

我为学生上读写课，我问学生到底我们为什么要读书？这个问题不难，每个四年

级学生都有着自己的答案，当然答案多是增长知识，读书能让自己长大，读书让自己

高兴…学生们也都会背诵“读书破万卷，下笔如有神”、“读万卷书，行万里路”。

所以在学习《燕子》过程中，我说郑老先生只所以能写出这么美的文章，读破万卷

书，行万里路，那是肯定的。把燕子写神了，那些词来自于平时的阅读积累，来自于

不断地观察，来自于多层面的感受，二三月微风，千万条柔柳，阳光下斜身掠过，稻

田中，湖面上，电线上，这一个个场景，构成了活泼机灵的小燕子。而少了这些，怎

么可能有这篇美文？

学《燕子》其实就是引导学生与美文为友，就是引导学生去读更多的像这样的文

章。而阅读这类文章，真的也是一种享受，也许这是散文的一大魅力表现。

在工作劳累之余，在办公室、家中念叨上“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快

的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。”两句，身心马上会轻松起

来，精神也会好上许多。也许这也是这篇散文魅力表现吧。

我想这可以让学生研究获得。

大多数的学生是见过燕子的，他们没有陌生感，但他们没有作家那种写作的冲

动，所以燕子不会如此走到他们的纸上，而对于好多学生来说，许多可爱的动物，同

样不能变成文字。这是一种熟视无睹。因此研究这一课，其实我们可以告诉学生不要

熟视无睹，虽然我们暂时做不到作家的写作水平，但我们能大胆把自己看到的一些动

物入文，多多观察，不放过一些细节，多多用自己的双手记录，用自己的大脑思考，

属于学生自己的文章也会自然出现。

学习《燕子》，研究《燕子》，学生除了爱上《燕子》，更重要地要爱上身边的

许多小小东西。老师要通过对话，让学生感受到身边的事物走近来了，其实就是最好

的文章。

吟诵着《燕子》，享受着《燕子》，冷静地思考着《燕子》，拿起自己的笔书写

着《燕子》，对于四年级学生来说，那可是了不起的收获。

教学设计方案

4古诗两首

★一、教材分析：

《古诗两首》有两首诗，一首是《江南春》，一首是《春日偶成》。

《江南春》是一首素负盛誉的写景诗。小小的篇幅，描绘了广阔的画面。它不是

以…个具体的地方为对象，而是着眼于整个江南特有的景色，故题为《江南春》。全

诗以高度概括的笔法，勾勒了江南地区的风物，描绘了江南明丽而迷蒙的春景。色彩

鲜明，情味隽永。一首七言绝句，能展现出这样一幅广阔的画卷，真可谓“尺幅千

里”了。

《春日偶成》，作者宋代诗人程颍，这首诗是作者春日郊游，即景生情，意兴所

致写下来的。描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的愉快心情。

★二、教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。

2、学会本课的3个生字，理解词语及诗句的意思。

3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自

然美和艺术美的鉴赏能力。

★三、教学重难点：

教学重点：

1、通过诵读，理解诗句的含义，体会诗歌的意境，熟读成诵。

2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面，先说再写。

教学难点：

1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观

察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。

2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情，并把自己的感受写下来。

★四、教学时间：两课时

★五、教学过程：

第一课时

一、调动积累，揭示课题

1、启发学生回忆背诵过的描写春天景色的古诗。

2、引出诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。全诗描写了江南

春天的绮丽景色。

3、介绍作者：杜牧，字牧之，今陕西省西安市人。二十六岁中进土曾做过幕僚，很不

得志。他关心民生疾苦，在任地方官期间为人民做

了一些好事。他和李商隐齐名，世称“小李杜”。

二、自学古诗，整体感知

1、学生自由诵读古诗。

要求：(1)读准字音，注意节奏。

(2)边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

2、借助工具书，自己理解诗意。

3、小组合作学习，弄懂诗意。

4、检查学习效果

(1)指名朗读，集体正音。然后齐读全诗，注意停顿。

(2)解释词语：

“绿映红”、“水村山郭”、“酒旗风”、“南朝”、“楼台”、

“四百八十寺”

(3)指名说说诗句的意思。(大致即可)

三、反复诵读，体会意境

（-）前两行——写今

1、学生自由诵读古诗，边读边思考：《江南春》写出了江南春天的

哪些特点？（到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山

临水的城乡，迎风招展的酒旗。）

2、诗的前两句抓住了黄莺、红花、绿叶、水乡、山城、酒旗、春风

等七种景物来描写，共同构成了一幅春天江南的画面。

3、看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的美景，用自己的话描

述感受到的内容。

（二）后两行----怀古

1、提问：诗歌的后两句还是描写江南春天的吗？

2、学生默读后两句诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情？

3、集体讨论（抒发了作者忧国忧民之情）

4、教师小结：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳

固。可是时移世易，当年的四百八十寺，有多少楼台

意境掩映在苍茫的烟雨之中了呢？

5、带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。

6、练习背诵古诗。

四、布置作业

1、背诵课文。

2、默写《江南春》。

3、依据《江南春》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗

配一幅画。

第二课时

一、复习回顾，诗题导入

1、背诵《江南春》。

2、师：这节课我们还要学习一首描写春天美丽景色的诗歌。

(板书诗题：春日偶成)教师简介作者程颍。[程颍(1032-1085),北宋

著名儒家学者。字伯淳，号明道。河南洛阳人。少年时曾与胞弟程颐同学于当

时名儒周敦颐。嘉祐二年(1057年)登进士第。历官鄂县主簿、上元县主簿、

泽州晋城令、太子中允、监察御史、监汝州酒税、镇宁军节度判官、宗宁寺丞

等职。在政治下，他虽然坚决反对王安石新政，但并不成司马光等旧党官僚东

山再起后对王安石集团贬逐无遗的政策。程颍与其弟程颐同为宋代理学的主要

奠基者，世称“二程”。因二程兄弟长期讲学于洛阳，故世称其学为“洛学”]

二、自读古诗，疏通文字

1、学生自由读《春日偶成》。(要求同前首)

2、集体交流对诗歌的理解。

(1)指名提出自己不理解的词句，互相启发。

(2)边读边引导想象，逐句谈理解。

(3)师生小结：一、二句写景——云淡、风清、花红、柳绿，加上

近午的阳光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！三、

四句抒情——生处这宜人的春色中，诗人完全陶醉了，可有谁

知道他内心的快乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢！

三、反复品味，精读古诗

1、学生自由读古诗，思考：从字里行间感受到诗人程颍怎样的心情？

2、集体交流，通过诵读、言说表达自己对诗歌内涵的理解。

3、反复练读，熟读成诵。

四、合作探究，拓展延伸

1、学生再读两首古诗，思考：读了这两首写春景的古诗，你想到了什么？然后交流。

（提倡引用诗中原句，学以致用。）

2、回忆自己看到的春景，开展“春游归来”赛诗会（既可背诵其它写春天的古诗，又

可以自己创作。）

五、布置作业

1、背诵并默写《春日偶成》。

2、改写《春日偶成》。（将古诗变为白话文）

3、办手抄报：“诗歌里的春天”。（★选做）

★六、板书设计：

江南春（杜牧）

莺啼绿映红［（写景）

村郭酒旗风了

南朝寺［（抒情）

楼台烟雨中J

（忧国忧民）

春日偶成

云淡风轻1余心乐

傍花随柳

★七、教学后记:

中国人历来喜欢春

——《江南春》与《春日偶成》教学思考

中国人历来喜欢春，因为春天来了，新的希望开始了，阶段性的目标开始启程

了，不管是青年人、中年人、还是老年人，对春天都有着这种美好的心理，所以中国

有个非常古老的“爱春”传统。但这种“爱”方式非常多。四下选择的两首以“春”

为题材的古诗，展现出的方式的确是两种风格。《江南春》可以读出诗人用“春”创

造出一种“责任”。我曾经读了一点日本的教育，“居安思危”一直是日本人的一种

素质，中日对比，我们缺少的就是居安思危。从这首诗可以清楚地看出，那时的江南

真的没有思危，即使春天来了，这种心理还是没有走进人们的心中，走进官员的心

中。也许这种思危不能非常透彻地讲给学生听，也许我们不能借古说今，但背诵这首

古诗，积累这首诗，给予学生不应该是单单一首诗，应该把思想还给学生。杜牧看到

这一切，以诗的方式记载着历史。我们常说读史可以明智，历史上越是盛世，越隐藏着

最终坍塌的危机。诗人是创造者，创造者本身就具有敏锐的观察力，这首诗其实把这

一切也都写了进去。虽然我们不能告诉学生这么多，但通过点拨引导现在的学生做个

有思想的芦苇之路还是要走的。

程颍的《春日偶成》比较简单，这是一个老人眼中的春天，那种快乐，从“偷

闲”两字可以读出来。老人如玩童，这是一个人返朴归真的表现。学这首诗，老师引

导学习最好别让学生忘记这是老人读春。我教此课，就让学生把这首诗带回家，与自

己的爷爷、奶奶同读，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。因为，我们年轻人

上这课，受年龄阅历的限制，所体会到的东西往往也是浅层的，是难以体会到那种偷

闲之乐。引导学生引导与家中老人玩这首诗，玩着春天，玩着玩着，他们自会发现到

春天真的好美，说不定还能够引发他们深入地思考，写出一些文章来呢！现在，好多

语文老师要求学生写春天的文章，我觉得除了我们与学生同游春天去写，引导学生同

家人再游，那春天的感觉肯定与老师的参与不同。老师带着学生游，受到很多限制，

家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其实最有利于学生创造。

诗是美好的创造，学生在教室里读着，肯定不如到生活中读着，肯定不如到春天

中读着。而春天的诗可以说非常多，这两首诗学完后，引导他们继续寻找，尽可能地

多研究儿首，这对于他们综合了解春天，了解春天其它方面负载的东西，这对于学生

的成长是有利的。

（高子阳）

习作一

★一、教材分析：

《习作一》要求学生写建议，春节来了，建议班级举行一次春游活动，去哪里

好，把自己的意见写出来。看谁的理由充分。为了使大家更好地了解自己介绍的地

方，还可以配上插图或附上以前去浏览时的照片。

★二、教学要求：

1、读懂“例文”《我的建议》，了解文中“建议”的材料选择和安排。

2、读懂“习作要点讨论”，领悟关于为某件事情而提出“建议”的一般写法。

3、按“习作要求”，选择一件使自己冬青的事，写一篇日记，要能表达真情实感。

★三、教学重难点：

1、理解习作的要求。

2、要有充分的理由。

★四、教学时间：两课时

★五、教学过程:

第一课时

(-)学习例文《我的建议》。

1、自己先读读《我的建议》主要写了什么？

2、交流。

A小作者建议你做什么？

B你能接受他的建议吗？为什么？

3、小结。

因为小作者把去的理由写得很充分。是啊，那里的景物虽然很普通，但作者写得很

美，写出了别人没有观察到的东西，写出了自己的真实感受。对“最米人的池塘”，

他没有具体写，这样，同学们不是更想去了吗？

二、宣布本次习作内容：《我的建议》。

春天来了，大家想去春游吗？你认为到哪里去最好？请仿照例文写个建议。

(三)拓展思路，习作指导。

1想清楚你知道的哪个地方最值得人留连往返？

板书：

我的建议

交代地点简洁

2、要以理服人。抓住关键的景点，有序、仔细地介绍这一景点。尽力把这一景点介绍

清楚，介绍具体，能吸引读者。

板书：

主要景点具体文章结尾点题

（四）学生习作练习。教师巡视指导。

第二课时

习作讲评

一、简介本次习作基本情况。

大部分同学能选取一个地方，抓住关键的景点，有序、仔细地介绍这一景点。并把这

一景点介绍清楚，介绍具体，能吸引读者。还能结合课内外学到的知识运用到习作练

习中。但也有少部分同学写得较笼统，并不是十分吸引人。

二、典型习作集体点评。

习作例文：我的建议

春姑娘又轻轻的来到了人间。在青翠的山间，留下了她的足迹。我建议同学们到

诗情画意的山上去走一走，上次在由上看日出的情景，至今都留在我的脑海里。

走上干净的阶梯，好像走进了地球另一边的世界，那茂密的竹林青翠欲滴，蜿蜒

起伏的山路，就像一条随时准备腾空的卧龙，景色秀丽宜人。如果你到了山的顶峰，

就会发现所有的一切都焕然一新,松柏向我们点头，鸟儿向我们歌唱，连路边平时不

起眼的小草，也欢呼雀跃起来,衬托在小草上的鲜花，也那么透明晶莹,真不知道春

姑娘施了什么神奇的咒语,把所有一切平常的事都变的不同寻常。，座座了山插入云

霄，峰顶银光闪闪，这好像•幅画。

我希望老师和同学采用我的建议，在山上玩一玩，看一看。

评价：

1、用词不当，应将“轻轻的”改成“悄悄地”

2、“，”应改成“。”

3、这句话过渡很自然。

4、“，”应改成”

5、想象力丰富，比喻恰当。但“腾空”应用“腾飞”更好。

6、“焕然一新”、“欢呼雀跃”、“透明晶莹”这几个词使文章增色不少

★六、板书设计：

交代地点简洁

我的建议主要景点具体

文章结尾点题

★七、教学后记:

练习一

★一、教材分析：

《练习一》安排了如下的内容：处处留心、读读背背、写好钢笔字、口语交际、

学写毛笔字等五项内容。处处留心主要是让学生感受并学会“拟人”这种表达方式；

读读背背，安排学生积累描写景色的成语；写好钢笔字，要求学生正确、美观的书写

左右结构的字；口语交际，要求推荐或作自我推荐；学写毛笔字，安排了书字

“散”、“处”。

★二、教学要求：

1、了解拟人的修辞手法，并初步学会运用。

2、熟记八个描写景色的词语。

3、写好钢笔字。

4、练习口语交际，推荐或自我推荐。

5、学写毛笔字。

★三、教学重难点：

处处留心、口语交际

★四、教学时间：四课时

★五、教学过程：

第一课时

处处留心

1、教学第一部分

(1)要求学生自读第一部分，引导学生概括这段内容是爸爸

和小芳的对话。

(2)出示《秋天》这首诗里的诗句，请同学们读一读，想想诗

句主要写了什么。

(3)引导学生说说爸爸对诗中的哪些地方感兴趣。

(3)诗句为什么不直接写秋天到了，苹果、葡萄都成熟了，

而要写成苹果娃娃、葡萄娃娃呢？齐读，体会这样写的好处。

(5)从学过的课文中，你能找出这样的句子吗？

请学生在课文中勾画，全班交流。

2、教学第二部分

(1)把一个事物当作人来写，让它和人一样有感情，会说话。

这样可以使文章生动形象，让人特别喜欢读。其实，这样的表达

方法我们也会，比如山上的小溪叮叮咚咚地流，我们会说成小溪

在唱歌；荷花在风中摆动，我们会说成荷花在跳舞。书上也有几

个句子，请读读。

(2)你能用这样的方法把下面几个句子写生动吗？

(3)四人一组交流。

(4)全班交流。

3、教学第三部分

(1)请同学们仔细观察图画，图上画了什么？

(2)想一想，怎样才能把“太阳、闹钟、小鸟“写得更生

动些？指名交流。

(3)学生试写。

(4)朗读。

第二课时

读读背背

1、请学生借助字典，认读这儿个词语。

2、指名读词语，齐读词语。

3、同学们有什么发现吗？

春深似海：指春色像大海一样深广，形容大地充满了明媚的春光。

古木参天：古老的树木高耸着，直指天空。

蔚为壮观：蔚，荟萃、聚集。汇聚成盛大壮丽的景象。

4、同学们都在哪儿见过这样的景色？

5、学生练习朗读的背诵。

6、指名背诵，集体背诵。

写好钢笔字

1、指导。

(1)出示生字卡片，学生认读“植、程、租“这三个字。

(3)引导学生读帖，重点观察这三个字的结构和关键笔画

的书写要求。在观察比较的基础上小结：“植、程、租”都是

左右结构的字。三个字的右半边中”横“画比较多，并且最后

一笔都是横。

(4)教师范写“植”。提醒学生注意：“横”画在右边别顶住

“竖”画，还要写得稳一点。

2、练习。

(1)学生练习描红、临写，教师巡视指导。

(2)教师及时小结，再让学生仿写。

3、反馈

(1)展示写得好的字，并请学生说说好在哪儿。

(2)对写得不好的字，予以纠正，再练习。

第三课时

口语交际

1、审题

(1)启发谈话：新学期开始了，我们班决定要成立新一届

的班委会，同学们想用什么办法来确定组成人员？

(2)指名读题，明确此次口语交际的要求。

2、指导

(1)新的一届班委会将由哪些委员组成呢？

(2)你觉得哪些同学最适合担任呢？发表推荐与自我推荐,

指导学生了解推荐与自我推荐的要求。

(3)分组练说推荐理由。

(4)每组推荐代表发表讲话，师生评议。

3＞反馈。

第四课时

教学第五题(学写毛笔字)

1、明确本次学写的部首：反文旁、折文儿。

2、指导

(1)出示范字反文旁。

反文旁由哪几笔构成？反文旁形体有什么特点？

(2)分析“散”字。

写左边的有什么要求？

(3)出示范字“折文儿”。

“折文儿”和“反文旁”有什么区别？

(4)小结：“散”与“处”都呈右窄左宽之势。

3、练习

(1)教师范写。

(2)学生练习，反馈，发现问题再指导。

(3)学生再次临摹，教师巡视，帮助有困难的学生。

5苹果里的五角星

★一、教材分析：

《苹果里的五角星》这是一篇记叙文，记叙了邻居家的小男孩把他在幼儿园

学到的横切苹果的有趣发现传给“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思

维方式。

★二、教学要求：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“清晰”、“魅力”造句。

3.理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

★三、教学重难点：

理解课文内容，并从中得到启示：创造力来源于打破常规的思维方式。

★四、教学时间：两课时

★五、教学过程：

第一课时

一、导入新课。

1、今天我想给大家们讲一故事，不知你们是否喜欢？什么故事呢？是关于韩国三

星集团创始人李秉哲的故事。在讲故事之前，我想问问大家，你们是否见过卖报纸，

想想他们是怎样卖报的？谁能来学学卖报的过程？

2、你们想知道李秉哲是怎么卖报纸的吗？

两个小报童在车站卖报。一个报童卖报没有什么与众不同，卖出一份报纸，收回一

份报款，卖出多少，收回多少。另一个报童的卖报的方式却大不一样，他不停地把手

中的报纸一一往候车乘客的手中塞，而并不急于收受报款，等手上报纸没了，他再一

一回收报款。同样是在车站卖报度日，不同的卖报方式似乎决定了两位报童的不同的

命运。这后一个报童不仅在车站赢得了更大一块“蛋糕”——成为国际知名大企业的

老总，他就是韩国三星集团的创始人李秉哲。

3、从这个故事中你发现什么？（老师为什么先讲这个故事？）

4、揭示课题，解题激趣。

板书课题。

课题中的五角星为什么要加引号？

二、初读课文

1、请同学们自由阅读课文，可以大声读，可以小声读，可以默读……读完几遍

后，感觉自己没有阅读障碍了，再试试提出一些问题。

（生自由阅读课文）

2、请说出你们还不能理解的问题

如：一般人为什么不拦腰切苹果？我想知道这个五角星最早是由谁发现的？作者为

什么要写这篇文章？“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，是什么意思？

“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。”为什

么说换一种切苹果的方法，就能理解了创造力？

能提出问题也是一种学习方式。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”你

知道这是为什么吗？

（思维是从问题开始的，提出了问题，才促使我们去解决问题。）

3、问题暂时留到下节讨论。先说说你读后知道了什么？（能说出课文主要内

容。）

（课文记叙了邻居家的小男孩一次来我家玩时，把他在幼儿园学到的横切苹果的有

趣发现传给“我”。他的切法是拦腰切苹果。）

4、这件事为什么给我如此深刻的印象呢？初步说一说原因。

三、作业：

1、练习朗读课文。

2、思考提出的问题。回家操作：用不同的方法切苹果，看看能发现些什么。

第二课时

一、检查复习

1、听写词语。

2、说说课文主要讲了一件什么事。

二、汇报交流。

说说你回家切苹果的情况，你是怎样切的，分别看到了什么？

四、学文探索，体会何谓创造。

1、一般人是怎样切的？理解循规蹈矩

2、课文中的小男孩是怎样切的？理解拦腰切下去

（1）演示一下切法。

（2）由此产生了怎样的图案？理解横切面果然

3、一般人为什么不拦腰切呢？你想过没有？（思维定势作用或是出于方便

出于公平想不到切苹果还需要创造性思维）

4、”这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力”这句话，是什么意思？理解“魅

力”。文中指什么？（小男孩的喜悦，传递秘密的远。）

4、”是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方

法。”为什么说换一种切苹果的方法，就能理解了创造力？

（所谓创造，就是要打破思维定势，用他人没有用过的方法，发现新秘密。自己寻

找出解决问题的办法。有时需要自己提出问题等。）

5、出示名言警句

（1）、好奇心是学者的第一美德。——（居里夫人）

（2）、我最怕/人们睁开眼睛/毫不惊奇/对白昼习以为常/活着/不追求童话的

幻想/而出入——（罗日・杰斯特文）

（3）、健康的好奇心会帮助你消除无知。

6、说说你从小男孩切苹果的方法中想到了什么。安排练笔。写一写，再交流。

7、把你感悟最深的语句多读几遍（最后一节），建议背一背。

五、作业：

1、有感情地朗读课文。

2、用下列词语造句。

清晰

魅力

*学了课文，你想探索什么？（想知道第一个发现这秘密的人是谁吗？还想探索其

他吗？）

★六、板书设计：

苹果里的五角星

拦腰切下去-------发现五角星

换一种切苹果的方法——这叫创造力

★七、教学后记:

“语文课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通

过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想——代表人类创造的精神财富的文字，潜

移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表

达方式：并最终积淀为精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生

观。”因此，本文教学重在读中感悟，受到启迪，明白打破习惯思维方式的重

要。

苹果里的五角星早就藏在那里了！

——《苹果里的五角星》教学思考

高子阳

苹果里的五角星早就藏在那里了！今天重读这篇文章突然想到这一句话。鲁班发

明锯，是受把自己手拉破的那根茅草的启发，其实那根茅草早就躺在那里，一定也拉

过许多人的手。事实上，世界上无数个发明都有着原型启发，都有着一刹那也许是一

种错误的动作。就是因为许多人少了那么一点，就与创造发明擦肩而过。

上个世纪90年代中期，我国教育部组织的访问团到美国加利福尼亚州调查研究那

里的教育。当时的教育总监告诉访问团成员，他们不重视孩子的分数及其竞争，所以

这个州的考试一直在全美倒数第一，但这个州的每年专利申请数却一直是全美第一，

因为他们从小学开始就非常重视孩子的发明创造。苏教版选择这篇文章，是通过母语

的学习，让学生的头脑中有一•份创造的思维，是告诉学生创造非常简单，是告诉学生

苹果星的五角星早就藏在那里，就等着用“拦腰切断”的方式来发现。

小学语文虽然姓“小”，从这篇文章中可以看出“创造力”同样不大，也是一个

"/j、"

《苹果里的五角星》有两个对应的词，即''魅力（创造力）”与“循规蹈矩”。

学习这一课，我个人认为，应该在反复阅读中，让学生充分地认识这两个词的内涵。

这两个词如果不能够走进学生的头脑，这是此课的最大失败。因为这两个词非常关

键，引导学生反复想，他们就能够感觉这两个词代表的东西太多了。课文中的“魅

力”，其实就是“创造力”的一种解释，课文是怎么讲魅力的？最后自然段的三个

“传”字就是最好的解释，课文中具体讲述那个幼儿园的小男孩也愿意、主动

“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”诠释。这说明任何一个创造都是具有“魅

力”的，人们都愿意传的，也是人们都愿意拥有的。

至于“循规蹈矩”，我个人认为，那是一种理性，那是一种反思。也就是说，这

一课还要引导学生学会反思。为什么我们不能够发现苹果里的五角星？那是因为循规

蹈矩，那是因为人们已经习惯了！沿着一条路走，肯定发现不到新大陆。

因为不小心