婴幼儿游戏指导课件 第8章第1节：婴幼儿游戏中的个体差异

婴幼儿游戏指导目录第二章婴幼儿游戏环境创设第一章婴幼儿游戏概述第三章婴幼儿游戏中的人际互动第四章婴幼儿运动游戏第六章婴幼儿认知游戏第五章婴幼儿语言游戏第七章婴幼儿社会性游戏第八章婴幼儿游戏活动的观察与指导第八章婴幼儿游戏活动的观察与指导掌握编制婴幼儿游戏观察档案的方法，能够设计一份较为全面的发展评估档案掌握设计班级层面游戏活动和个体游戏活动方案的基本方法，能够设计游戏计划掌握婴幼儿个体差异的概念，认识个体差异的不同表现形式，能从多角度分析形成个体差异的原因了解婴幼儿学习与发展中常见的几种问题，掌握观察和分析的角，熟知应对方法，能根据不同的问题采取有效的保教策略学习目标第一节：游戏中婴幼儿和保教人员的关系本节概览“为什么我家宝宝天天哭”乐乐2岁了，妈妈送他到小区里的托育班，从9月1日一直到国庆节，每天入托时都要上演哭天抹泪的一幕。妈妈看到有的孩子已经能够高高兴兴地入托，不禁困惑：“老师对乐乐很好，在白天活动时老师拍的小视频、照片里，乐乐都很开心，为什么早上都要哭一下呢？”后来乐乐妈妈跟老师沟通之后了解到，有的宝宝哭两三天就适应了，有的宝宝一周左右就能平静地和家人分开，而有的宝宝则需要三到四周甚至一两个月才能让自己平和地与家人分开。老师对每个宝宝入托时的情绪做了详细的记录：宝宝哭一会儿，只要稍加安抚可以平复；看到别人哭，宝宝受到感染哭一会儿；宝宝想念家人，哭了几分钟。老师这样做可以清楚地看到每个宝宝适应的情况并且有针对性地进行指导。阅读上述案例，请思考：同样的环境、同样的老师，为什么乐乐比其他婴幼儿的入园反应大？每个婴幼儿适应新环境的情况是否一致，是否存在个体差异，这种差异在游戏活动中又有哪些表现？案例导入01一、个体差异的概念与表现（一）概念个体差异是指在身心发展过程中，每个个体所表现出的身心发展特征彼此不同的现象，包括个性特点、行为倾向、兴趣爱好、发展速度和速率上的差别，个体内部相对稳定，却又不同于他人。广义的个体差异包括婴幼儿身体和心理发展的方方面面，但是在托育机构情境下，主要表现在心理发展和个性特征上。01一、个体差异的概念与表现（二）表现个体差异有横向和纵向两个维度的表现。横向表现的差异是指每个婴幼儿个体身心特点的差别，以及行为方式上的不同倾向。例如，有的婴幼儿活泼好动，有的文静乖巧。纵向表现的差异是个体在某项发展上的速度有快有慢、速率产生变化，以及所处的发展水平不同。例如，有的婴幼儿1岁半就能开口说句子，有的婴幼儿到了2岁还不能开口说词语。01二、个体差异的分类（一）发展水平的差异发展水平的差异是指婴幼儿在某一方面发展存在高水平和低水平的区别。这里的差异并没有贬义、否定之意，而是遵循婴幼儿身心发展的客观规律，从低水平到高水平，如动作水平从单一动作到复杂动作。在游戏中，保教人员可以看出每个婴幼儿在动作发展水平、智力发展水平、语言发展水平等方面的差异。01二、个体差异的分类（二）表现时间的差异有的婴幼儿表现出某一行为能力的时间早，有的则表现时间晚，这就是表现时间的差异。其中，比较典型的是婴幼儿语言发展的个体差异。（三）智能结构的差异根据多元智能理论，婴幼儿的多种智能有不同的能力组合，因此表现出兴趣爱好、认知方式、优势领域的差异性。例如，同样是2岁的婴幼儿，有的擅长涂鸦，有的则擅长音乐律动，所以会表现为游戏偏好的区别。01二、个体差异的分类（四）男女性别的差异男女婴幼儿之间的差异主要表现在生理发育上，具体包括身体和动作发展的差异、认知领域的差异，以及语言、数学等不同领域的性别差异。这些差异也是保教人员应当了解的内容，要认识到男女婴幼儿之间有不同的优势领域。与此同时，在游戏中保教人员也会看到男孩和女孩的区别，如大部分男孩对交通工具、机械玩具感兴趣，大部分女孩对生活玩具、角色玩具感兴趣。01三、个体差异的形成原因（一）内部因素（1）生长因素。婴幼儿的身体生长发育影响着其心理发展过程，例如，发育速度快的婴幼儿，先掌握各种动作能力，并因为动作能力的发展，做出各种动作，从而进一步促进自身的动作发展。（2）气质因素。气质类型是与生俱来的，一般分为胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质四种不同的气质类型。气质类型也会对婴幼儿的行为倾向产生影响。01三、个体差异的形成原因（一）内部因素（3）性别因素。婴幼儿的性别差异也会形成个体差异。（4）生产因素。婴幼儿生产过程中的经历，包括胎儿时期母亲的身体状况，也会影响其生长发育。（5）心理因素。婴幼儿的兴趣爱好、能力水平、性格特点、自我意识都会有个体差异。01三、个体差异的形成原因（二）外部因素（1）环境因素。婴幼儿生活的外部环境是否安全、游戏材料是否丰富等，都会影响婴幼儿的个体发展。（2）家庭因素。父母亲的收入水平、职业背景、受教育程度、教育观念、对子女的喜好程度等都会影响婴幼儿的个体发展。01三、个体差异的形成原因（二）外部因素（3）抚养方式。养育方式的不同也会对婴幼儿带来不同的发展影响。常见的抚养方式有民主型、专制型、溺爱型和放任型四种。其中，专制型、溺爱型的抚养方式，会剥夺婴幼儿自己动手操作的能力，使其形成被动等待的退缩行为。（4）人际互动。婴幼儿与外界人员的互动方式会影响婴幼儿的学习与发展。这些互动包括保教人员、父母亲、祖父母、多子女家庭中的同胞互动等。例如，回应性的互动方式更有助于婴幼儿言语的发展。（5）教育因素。进入托育机构接受早期教育或者在家庭中所接受的亲子家庭教育，均会影响婴幼儿的发展。美国心理学家彼得·格雷指出了人们所普遍认同的几个游戏特征：运用所学的知识，结合接触过、见过的婴幼儿，描述其个体差异的表现，分析影响因素。课堂讨论01四、个体差异对婴幼儿游戏指导的启示（一）尊重婴幼儿个体的独特性基于对婴幼儿个体差异的理解，保教人员应当认识到每个婴幼儿的独特性，从思想上和心理上尊重婴幼儿的差异，接纳他们不同的行为表现，尤其是发展的速度不同，如认识到同样月龄的婴幼儿也会出现先后不同的表现。保教人员在观察中遇到这样的情况时，不能轻易就下结论认为婴幼儿发展迟缓，而应当从个体差异的角度，结合内外部影响因素进行客观的分析。01四、个体差异对婴幼儿游戏指导的启示（二）客观看待个体优势和多元智能保教人员应当认识到每个婴幼儿都有自己的优势偏好和认知加工方式。例如，有些婴幼儿听到音乐就情不自禁地手舞足蹈，表现出听觉加工方式的偏好；而有些婴幼儿在面对图片、玩具等时，表现出明显的关注。这些都是需要保教人员进行日常观察和记录的，发现每个婴幼儿感兴趣的事物，有意识地进行记录，从而为他们提供最适合的环境支持。01四、个体差异对婴幼儿游戏指导的启示（三）个体差异的动态发展婴幼儿的个体差异并非一成不变的。随着婴幼儿的生长发育、心理发展，以及教育因素的影响，原本语言发展速度较慢的婴幼儿，可能会迎来语言的爆发期；原本动作发展略显滞后的婴幼儿，可能会有所进步。因此，保教人员应当用动态的、发展的眼光去看待婴幼儿的个体差异。同一个体在不同月龄的发展也存在变化，可能某个月的发展十分迅速，也可能近1—2个月都没有变化。为此，保教人员要遵循个体发展的连续性，持续进行观察，不能轻易就下结论认为婴幼儿某方面的学习存在困难或在某一领域的发展存在问题。01四、个体差异对婴幼儿游戏指导的启示（四）基于个体差异因材施教保教人员应当细心观察，了解每个婴幼儿的成长背景、个性特点、兴趣爱好，做好家园沟通，进一步了解每个婴幼儿在生长发育中的关键事件。有了对不同婴幼儿的资料调查之后，再结合亲身观察进行判断，保教人员才能针对不同的婴幼儿实施不同的教育。保教人员应当允许每个婴幼儿在教育目标达成度上存在个别差异，为此，要设计有层次性目标的保教活动，以满足婴幼儿的个体需求和个体差异。例如，以取放物品为例，对于刚学会站立的婴儿，只要能扶着墙或沙发取到东西即可；对于刚学会独立行走的婴幼儿，可以要求走到某个地方取物；对于2岁以上的婴幼儿，可以要求行走一定距离，并弯腰下蹲从某个容器里取出物品。只有充分了解认识0—3岁婴幼儿的个体差异，保教人员才能对教育目标进行细致的思考，做到因材施教。美国心理学家彼得·格雷指出了人们所普遍认同的几个游戏特征：东东2岁了，妈妈送他上托班，老师看到体检结论一栏中写着“营养不良，发育迟缓”。老师了解到这一情况，详细问询了东东的抚养方式、家庭喂养习惯、父母亲的身体状况等，最终发现东东在家里的膳食营养搭配不合理。2岁的东东还在吃糊状辅食，并且挑食很严重。与此同时，东东的语言发展也存在滞后的现象，不能说出词语和句子，只能发出咿咿呀呀的声音。老师分析这可能是因为口腔肌肉没有得到很好的锻炼。此外，长期营养不良也影响了语言的发展。基于对东东生长发育情况的了解，老师结合保健医生给东东制定了个别化的营养餐方案，并且指导家长合理安排东东的早餐和晚餐，要变换花样让东东多吃蔬菜和肉、蛋、虾等，做到营养均衡。同时，老师还制定了语言启蒙的教育方案，通过念儿歌、听故事、阅读图画书、玩手指游戏等多种形式，让东东能够从中获得更多的语言信息。托育案例美国心理学家彼得·格雷指出了人们所普遍认同的几个游戏特征：经过托班一年的生活