婴幼儿游戏指导课件 第6章第2节：婴幼儿认知游戏的组织与实施

婴幼儿游戏指导目录第二章婴幼儿游戏环境创设第一章婴幼儿游戏概述第三章婴幼儿游戏中的人际互动第四章婴幼儿运动游戏第六章婴幼儿认知游戏第五章婴幼儿语言游戏第七章婴幼儿社会性游戏第八章婴幼儿游戏活动的观察与指导第六章婴幼儿认知游戏能设计和陪伴婴幼儿玩分类、配对、排序和数数的游戏掌握婴幼儿艺术表现的发展特点掌握婴幼儿认知发展的内容和特点掌握婴幼儿认知游戏的价值和意义学习目标能设计和陪伴婴幼儿玩艺术表现类游戏第二节：婴幼儿认知游戏的组织与实施本节概览趣味分饼干乐乐进入了托育机构，曹老师拿了三个小箩筐给乐乐，箩筐上贴着方形、圆形、三角形的标记。曹老师让乐乐从玩具柜里拿了一个盒子，里面装有不同形状的“饼干卡片”。乐乐根据箩筐上的标记，把饼干分类。分完之后，曹老师让乐乐带着饼干去娃娃家给娃娃们喂饼干。阅读上述案例，讨论：乐乐在这个游戏中获得了哪些认知发展经验，在其他方面又有哪些发展？在上一节，我们从心理学角度对婴幼儿认知游戏的内容进行了分类，本节将对托育机构中最常见的三类认知游戏进行阐述。这三类游戏分别是数学认知游戏、空间认知游戏、艺术认知游戏，也被称为益智游戏、建构游戏、艺术游戏。通过具体的婴幼儿认知游戏组织与实施案例，可帮助保教人员掌握陪伴婴幼儿游戏的基本方法和操作流程。案例导入01一、益智游戏（一）游戏的概述益智游戏是指发展婴幼儿逻辑思维和数学认知的游戏，大部分以操作材料为主。在益智游戏中，婴幼儿开始学习思考问题、解决问题。在益智游戏中，保教人员的角色是一对一引导、陪伴。如果婴幼儿较多的话，保教人员也可以结合小组讲解、示范的方式进行。01一、益智游戏（二）游戏的玩法保教人员可以准备的游戏材料有带有数字标记的玩具、物品。例如，数字积木、数字玩偶、数字卡片、柔软的立方体数字骰子等，这些游戏材料均能引起婴幼儿的注意、记忆。球类玩具也是常见的益智游戏材料，既可以让婴幼儿对应位置摆放球，也可以感知球的颜色、大小，还可以进行分类、排序。01一、益智游戏（二）游戏的玩法保教人员利用螺丝玩具与底板做成汽车形象，可以引导婴幼儿进行形状、颜色匹配。01一、益智游戏（二）游戏的玩法宝宝边玩边学，可以锻炼手部抓握动作和手眼协调能力。美国心理学家彼得·格雷指出了人们所普遍认同的几个游戏特征：好玩的毛绒球曹老师给1—2岁的宝宝班准备了五颜六色的毛绒球，还准备了若干蛋托底座，让宝宝把毛绒球一对一地摆放到蛋托中。曹老师与不同的婴幼儿玩游戏时，游戏的玩法各不相同。玩法一：“宝宝，我们来当起重机，夹住毛球，送到家里去！”曹老师示范一一对应摆放毛球。玩法二：“宝宝，我们需要一些红色的彩蛋。”曹老师请宝宝按颜色取物。玩法三：“宝宝，给我两个黄色的彩蛋，我要炒鸡蛋啦！”曹老师请宝宝按数取物。可见，同样的游戏材料，不同的操作方式，所实现的认知发展是不同的。保教人员要基于婴幼儿的理解能力、认知水平，开展多层次、多样化的认知游戏。游戏解读01一、益智游戏（二）游戏的玩法保教人员利用螺丝玩具与底板做成汽车形象，可以引导婴幼儿进行形状、颜色匹配。01一、益智游戏（二）游戏的玩法串珠游戏可以让婴幼儿进行颜色认识，初步感知间隔规律，还可以锻炼他们手眼协调的精细动作。美国心理学家彼得·格雷指出了人们所普遍认同的几个游戏特征：智力宝盒1.游戏功能（1）感知形状的一一对应。（2）听辨积木的声音，感知积木的掉落。2.适宜月龄12—36个月。3.游戏准备类似图中的智力宝盒玩具。游戏案例美国心理学家彼得·格雷指出了人们所普遍认同的几个游戏特征：智力宝盒4.组织方式（1）保教人员和宝宝面对面，请宝宝拿一块积木。（2）保教人员请宝宝把积木从相同形状的孔内塞进去。（3）当听到咕咚一声时，保教人员及时鼓励和肯定宝宝。5.观察指导要点（1）保教人员可以请宝宝用手指触摸盒子上镂空的边缘，感知形状。（2）观察婴幼儿是否愿意参与游戏及跟保教人员互动。（3）记录婴幼儿游戏的时间长度。游戏案例01一、益智游戏（二）游戏的玩法保教人员在组织和实施益智游戏时，要注意用词的准确，多用一些跟数学逻辑思维相关的词汇，如“这个饼干更长/更短”“这个球更大/更小”“这盘饼干更多/更少”等，有助于增加婴幼儿的词汇量。保教人员应当以情境性游戏的方式开展益智游戏，激发婴幼儿在操作中完成一一对应、感知数量、学习形状等。例如，在常见的实物拼图游戏中，保教人员可以创设农场场景，引导婴幼儿送小动物回家，实现一一对应和匹配的目的。01一、益智游戏（二）游戏的玩法保教人员可以用分饼干的游戏情境与婴幼儿互动，如一个宝宝吃饼干、两个宝宝分饼干、三个宝宝分饼干。01一、益智游戏（二）游戏的玩法利用传统材料—七巧板来帮助0—3岁的婴幼儿感知颜色和图形。美国心理学家彼得·格雷指出了人们所普遍认同的几个游戏特征：拼图游戏1.游戏功能（1）体验游戏的快乐，认识不同的动物。（2）能准确捏取拼图，旋转拼图一一对应拼到相应位置。2.适宜月龄12—36个月。3.游戏准备类似图中的有抓手的拼图玩具。游戏案例美国心理学家彼得·格雷指出了人们所普遍认同的几个游戏特征：拼图游戏4.组织方式（1）保教人员唱歌导入：“王老先生有块地……，有许多小动物，我们来认识一下吧！”请宝宝一一指认小动物的名称。（2）保教人员请宝宝把小动物一个一个送到相应的位置。（3）等宝宝成功嵌入拼版后，保教人员及时鼓励和肯定宝宝。5.观察指导要点（1）保教人员可以请宝宝用手指触摸动物的边缘，感知形状。（2）观察婴幼儿是否愿意参与游戏及跟保教人员互动。（3）记录婴幼儿游戏的时间长度。游戏案例01二、建构游戏（一）0—1岁婴儿建构游戏的组织0—1岁的婴儿，可能会表现为搬运、装满、倾倒的行为。因此，保教人员可以准备一些小碗、纸盒、纸杯、积木块等材料，鼓励婴儿不断地带着材料走来走去或者搬运不同的材料等，在与材料互动的过程中感受物体的重量、形状、大小、颜色等属性。01二、建构游戏（二）1—2岁婴幼儿建构游戏的组织对于1—2岁的婴幼儿，保教人员除了提供积木外，还可以增加一些辅助材料，用于丰富游戏的情节，如小动物、小汽车等。这样婴幼儿可以借助辅助材料展开想象力，赋予积木更多的意义。保教人员还可以借助多样化材料，引导婴幼儿感知空间的存在，如用大小不同的套圈玩具让婴幼儿体验从下到上的空间关系。01二、建构游戏（三）2—3岁婴幼儿建构游戏的组织2—3岁的婴幼儿已经可以把积木堆成高塔或者排成一队，一边念念有词，一边操作。例如，宝宝会边说“小火车，呜呜呜，开车啦”，边推动积木小火车向前进。随着游戏复杂性的增强，婴幼儿也开始尝试保持平衡、实现更多的功能，搭建出更符合自己需求的房子、城堡等。美国心理学家彼得·格雷指出了人们所普遍认同的几个游戏特征：推箱子1.游戏功能（1）锻炼婴幼儿的空间感知能力。（2）愿意参与游戏，锻炼婴幼儿的身体。2.适宜月龄24—36个月。3.游戏准备纸盒1—2个。游戏案例美国心理学家彼得·格雷指出了人们所普遍认同的几个游戏特征：推箱子4.组织方式（1）保教人员出示大大小小的箱子。（2）保教人员请婴幼儿把箱子推到终点线。（3）鼓励婴幼儿换一个箱子，继续游戏。5.观察指导要点（1）保教人员可以观察婴幼儿在向前推、向后推等口令中的反应。（2）观察婴幼儿是否愿意参与游戏及跟保教人员互动。（3）记录婴幼儿游戏的时间长度。游戏案例01二、建构游戏（三）2—3岁婴幼儿建构游戏的组织在建构游戏中，保教人员保持与婴幼儿积极的情感互动。01二、建构游戏（三）2—3岁婴幼儿建构游戏的组织在建构游戏中，婴幼儿喜欢将自己的身体包围起来。保教人员参与婴幼儿的游戏，并与他积极互动。01二、建构游戏（三）2—3岁婴幼儿建构游戏的组织在建构游戏中，当搭建物的高度超过婴幼儿身体时，保教人员应给予及时协助。01三、艺术游戏（一）涂鸦游戏婴幼儿涂鸦不等于婴幼儿美术教育。婴幼儿涂鸦是一种动作方式、游戏方式、表达方式，它也许在某个时候可以发展成为儿童美术教育的一部分。但对于0—3岁的婴幼儿而言，涂鸦更多的是成长中的一种需要。涂鸦对婴幼儿的发展具有很多积极的意义。01三、艺术游戏（一）涂鸦游戏1.正确认识涂鸦游戏涂鸦能满足婴幼儿手部活动的需要。涂鸦是婴幼儿学习手眼协调、指挥自己、控制动作的活动，也是婴幼儿学习控制生理的途径之一。同时，通过涂鸦“运动”，婴幼儿也开始了解自己的身体。01三、艺术游戏（一）涂鸦游戏1.正确认识涂鸦游戏涂鸦可满足婴幼儿对因果关系的好奇心与探索欲。在涂鸦过程中，婴幼儿会发现笔、颜料可以在纸上或者其他地方制造出运动轨迹。那一刻，婴幼儿会感到好奇、新鲜、冲动与兴奋。在小手涂涂、画画、抹抹的过程中，婴幼儿也在和蜡笔、画纸等材料充分互动，验证手握笔、手蘸颜料的运动可以留下痕迹这一现象。01三、艺术游戏（一）涂鸦游戏1.正确认识涂鸦游戏涂鸦还是婴幼儿自我表达的一种途径。当婴幼儿的语言功能尚未发育完善、无法用语言表达时，涂鸦是他们表达自我、让别人理解自己的方式之一。婴幼儿可以在任何时间、任何地点，用自己喜欢的方式涂鸦，用最朴实的线条、最简单的色彩表达丰富的内心。涂鸦还可帮助婴幼儿获得愉悦的情绪体验和成功感。01三、艺术游戏（一）涂鸦游戏2.实施涂鸦游戏保教人员首先要准备好物质环境和心理环境、适宜的服装、清洁用的抹布等，多利用生活用品，提供涂鸦材料。婴幼儿涂鸦用的纸要大一些，用的笔选择便于抓握的粗笔。对于3岁以内的婴幼儿来说，他们很容易被自己动作留下的“痕迹”所吸引，从而更投入地去运用和感受材料。如果保教人员可提供多种色彩，能够使婴幼儿在反复地玩色彩的过程中观察、感受、比对色彩的不同及色彩融合带来的变化。01三、艺术游戏（一）涂鸦游戏2.实施涂鸦游戏每次活动开始时，保教人员提供材料不宜过多，避免婴幼儿在材料的选择与摆弄中一直自得其乐，不能进入涂鸦的过程。在涂鸦过程中，保教人员再不断增加材料，使婴幼儿涂鸦活动自然得以延续。保教人员在必要时可以做些正确使用工具的方法示范。模仿是学习的重要途径之一，在婴幼儿反复试错后，保教人员适度地示范正确方法，能够帮助婴幼儿顺利克服困难，获得学习的愉悦感。01三、艺术游戏（一）涂鸦游戏2.实施涂鸦游戏保教人员要用欣赏的眼光看待婴幼儿的行为和作品，不要用“像不像”“对不对”等词来评价作品，不要用指导和教化的态度陪伴婴幼儿涂鸦。通常，成人在欣赏一件美术作品时会带有一定的标准和目的性，但是这些标准是不适宜婴幼儿的。婴幼儿的涂鸦作品本身就带有很大的随意性，尽管线条凌乱、色彩模糊混乱，但对于婴幼儿而言，这是他们最真实的自我表达。01三、艺术游戏（一）涂鸦游戏2.实施涂鸦游戏保教人员要倾听和鼓励婴幼儿的自我表达。只要耐心地听婴幼儿自己讲述，保教人员就会发现这一幅幅涂鸦作品中蕴含的是他们对这个世界的认知过程。“听”画可以让保教人员了解婴幼儿丰富的内心世界，及时对婴幼儿予以鼓励与支持。需要注意的是，涂色对3岁以内的婴幼儿是不合适的。婴幼儿的涂鸦应该是自由地、随意地活动，当婴幼儿还不能很好地控制手部动作时，涂色对他们来说是一件非常困难的事，与他们身心发展的规律也不相符。01三、艺术游戏（一）涂鸦游戏保教人员在“小鸡出壳”涂鸦活动中融合了生活实物。宝宝们用海绵棒涂抹、拓印出小鸡的身体后，可以用稻草、蛋壳等进行装饰。01三、艺术游戏（二）童谣唱游唱游是游戏化的音乐活动，通常也叫音乐游戏，具有游戏和类似游戏的特征。婴幼儿聆听音乐与歌曲，唱说童谣，在音乐陪伴下做各种有韵律性的肢体活动，甚至以音乐形式来自我表达。在这样的充满音乐元素的活动中，婴幼儿能把这些“音乐”和家人联系起来，或者把“音乐”作为一种美好、舒服的体验。适合3岁以内婴幼儿的唱游活动是一种特别强调趣味性的音乐活动形式，其类型一般包括律动、音乐游戏等。由于婴幼儿的天性就是玩，所以唱游活动能带给婴幼儿一段充满欢笑、荡漾童音、舒展肢体、自我表现的快乐时光。01三、艺术游戏（二）童谣唱游1.童谣唱游的四种类型（1）念唱。保教人员可以为婴幼儿念童谣，刺激婴幼儿听觉感知能力，从发出声音逐渐到运用自己的声音模仿发出童谣的旋律，有助于他们语言的发展。婴幼儿在听、说童谣的过程中，自然而然地练习发音、咬字、口腔形态，不断提升自己对声音的敏感度和控制力。（2）欣赏。保教人员先在每天不同环节播放适合的音乐，用以调节婴幼儿的情绪，帮助婴幼儿放松或安静；再逐渐发展到婴幼儿能主动聆听与感受音乐的情绪。01三、艺术游戏（二）童谣唱游（3）律动。保教人员边吟唱歌曲童谣，边做与节奏、歌词有关的肢体动作，这些内容在本书第四章婴幼儿运动游戏中已有阐述。（4）敲打。保教人员引导婴幼儿聆听自然界的声音，或让婴幼儿敲击物品发出声音，如给婴幼儿鼓、鼓槌或铃等乐器让他们敲击，有助于发展婴幼儿的节奏感，并提高对乐器的认识、熟悉度。婴幼儿在乐器玩奏过程中容易获得动作体验的成功感。01三、艺术游戏（二）童谣唱游2.组织童谣唱游活动的要点保教人员应该多帮助婴幼儿感受音乐。对于1岁以内的婴儿，保教人员可以抱着他们感受舞蹈和音乐的对应关系，通过随着音乐跳舞这样的互动，增进彼此间情感联系。对于1—3岁的婴幼儿，保教人员可以一起模仿边唱边说歌词内容。保教人员还可准备丰富的小乐器，如沙锤、音乐手鼓、铃鼓等，做敲敲打打的音乐活动，让婴幼儿体验各种乐器的区别，感知不同的音色、音调和音量，体会节奏的变化。美国心理学家彼得·格雷指出了人们所普遍认同的几个游戏特征：幸福拍手歌曹老师选择了这首孩子们喜欢的歌曲《如果感到幸福你就拍拍手》，今天准备带他们一起律动。孩子们很快掌握了根据歌词做动作的游戏规则，一边模仿动作，一边哼唱。曹老师还变化了速度，让婴幼儿掌握节奏与身体动作之间的对应关系。游戏解读01四、保教人员组织和实施认知游戏的要点提示（一）规划内容保教人员应充分规划认知游戏的内容，根据不同月龄、阶段婴幼儿的需求，适当更新材料，给婴幼儿新的挑战和吸引，运用规范的语言和婴幼儿进行交流，尽量不直接告知结果，而是多让婴幼儿自己动手操作。01四、保教人员组织和实施认知游戏的要点提示（一）规划内容在观察蚕宝宝后，保教人员提供绿色卡纸当树叶，鼓励婴幼儿自己动手搓小球，做成“蚕宝宝”。01四、保教人员组织和实施认知游戏的要点提示（二）记录发展保教