认识比教学反思8篇

第第页认得比教学反思8篇认得比教学反思篇1通过一节课的学习，我发现了一些成功之处：一、将数学融入生活，让学生学习生活中的数学学生在日常生活中对圆已经有了比较多的感性认得，因此，在教学时尽量结合学生的生活实际，让学生在熟识、亲切的氛围中自然地进入到课堂学习中。二、在生活中体现数学在本节课中，为学生供应操作的机会，让学生用手中图形物体画一画，折一折形成圆形纸片，并在桌面上滚动，得到圆易滚动的特点；而且画出的圆大小不同，是由于实物不同。（）学生通过实践活动体会数学来源于生活。合作学习是学生学习数学的紧要形式。在教学中多次采用了小组合作的学习方式，有心识的为学生创设沟通的平台，鼓舞学生发表自身的看法，并与组员进行沟通，培养了学生合作的意识。通过了解中国传统文化中的圆使学生体会传统文化的美，培养学生酷爱传统文化的情感和民族自负感。通过将学生的名字连成一个圆，使学生更深入理解圆的内涵，培养学生集体主义精神。不足之处：学生手里有圆，相互沟通，但是在折一折操作时学生跑去和其他小组说话，有的快有的慢，滚动起来整理不住。认得比教学反思篇2？8和9的认得》包含两个内容，一是认得8和9；二是学会书写8和9.虽然在设计环节比较细，但也显示出教学步调比较小，内容上没有体现出确定的深度。这可能和那时候构思这节课的时间比较早有关系，依据那时候的学生在课堂上回答本领、动手操作等方方面面的实际水平，我觉得在40分钟内是难以完成教学任务的。因此想法就是把这一内容上实、上细，免得由于内容太多而走过场。不过由于自身的惰性，也没有及时去了解学生现在的实际水平，就只是在小范围作了调整。所以到那天上午上出来的课，自身也感觉内容有点单薄，由于学生各方面的知识及本领是每天更改的，我应当及时作出调整。认得比教学反思篇3本单元的教学，分数乘法解决问题是一个重点内容。既“求一个数的几分之几是多少”的应用题。这样的应用题实际上是一个数乘分数的意义的应用。它是分数应用题中最基本的。不但分数除法一步应用题以它为基础，很多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因此，使学生掌握这种应用题的解答方法具有紧要的意义。在帮忙学生分析题意时，学生假如会画线段图，对于理解题意会有很大的帮忙。但可能是由于在五班级时，比较少要求学生画出线段图，依据线段图理解题意。因此当六班级明确要求要依据题意画出线段图时，学生刚开始时很不习惯，画出的线段图也不能特别好的反应题意，对于这一方面，教学时需要再进行加强，由于这对于提高学生分析问题，解决问题的本领将会有很大提高。而下一单元的教学假如学生能依据题意画出合适的线段图，对正确解答问题将会有很大的帮忙。另外，在教学中重视对单位“1”的理解，重点放在在应用题中找单位“1”的量以及怎样找的上面——先找出问题中的分率句再从分率句中找出单位“1”，为以后应用题教学作好辅垫。实在做法：在教学中我捉住关键句，找到两个相比较的量，弄清哪个量是单位“1”，要求的量是单位“1”的几分之几后，再依据分数的意义解答。在教学中，我强调以下几点：（1）让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算。（2）强化分率与数量的一一对应关系。并依据关键句说出数量关系。（3）帮忙学生理解一个数的几分之几与一个数占另一个数的几分之几的不同。对稍多而杂的分数应用题，通过分析关键句与线段图，为后面的新授作铺垫，并提高学生分析题意、理解数量关系的本领。通过沟通练习题与例题，利用学生解决稍多而杂的应用题，并从中理解新旧应用题的不同结构。教学中也显露出一些问题。紧要存在于：1、练习题与例题、在同一题的不同解法的多重比较中，比较得到的结论还需站在更高的角度去归纳，还应更深更全面的概括。2、在学生表达解题思路时，不宜集体讲，更应重视学生个体表达，而且不必确定依照课本的固定模式，应当允许学生用自身的方式、用自身的语言来分析问题。这样才略及时发现问题，及时查漏补差。3、对于学困生要加强怎样找单位“1”的训练，并加强依据关键句说出对应关系和数量关系的训练。认得比教学反思篇4这是一节抽象的概念课——“倍的认得”，整个过程老师花时不多，但学生学得充实欢快。或许正是遵奉并服从了学生的认知规律，符合了学生的心理特征。一、给学生供应丰富的学习料子？数学课程标准》指出，课堂教学中学习料子的供应途径应当是多样的，可以是老师供应，也可以是学生供应，学习料子应当是丰富的，便于学生进行探究与研究。老师首先要理解教材，深入挖掘教材的内在意义。老师应本着“源于教材高于教材”的理念，以教材所供应的为蓝本进行合理的设计改进。因此，我以美丽的大森林为背景，设计了更生动更符合二班级孩子心理特征的情境。在碧绿碧绿的草地上先出示两种动物（2只猴子，6只小鸭子），在原有知识（比多，比少）的基础上，引入一个新的概念—“倍”的认得。在学生体验的过程中，老师顺其自然，出示了4只青蛙，8条小鱼，12只小鸟……，引导学生在情景中探究，在操作中感知，可以说学生对“倍”的理解已经比较透彻了。二、关注师生间的平等对话老师不但是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的伙伴。好的数学老师应当擅长营造一种生动的数学情景，一种平等的对话情景。课堂教学就是在这样的情景中所进行的“对话”，老师和学生不但仅通过语言进行讨论或沟通，更紧要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中，学生作为一个个具有独立完整的精神个体呈现在老师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说都是一种“共享”。本节课的老师时而充当“听众”，时而充当“长者”，引导学生去倾听、沟通、探究。用“谁听明白了，请你用学具摆一摆，把我的意思讲给大家听”“不要说出答案，用学具摆一摆，悄悄把想法告知给我。”给学生设置障碍，加深对知识的理解，给学生最有实效的评价…同时，老师时刻关注学生的思维动向，在预设中生成，在生成中更改。新课标要求课堂给学生适度的开放，但也给老师提出了更多的要求，以学生为教学活动的`主体，发挥老师的自动作用，敬重个体的价值取向，遵奉并服从教学规律，这些将永久是课堂教学进入认真境界的先决条件。当然，本课还存在很多的不足，如老师的课堂调控本领还应加强，需要自身不绝的努力提高。新的课程改革给老师一个全新的舞台，也对我们提出了更高的要求。不绝的探究实践，我们才略走得更远认得比教学反思篇5？8和9的认得》是我这学期的数学教研课，同时也作为了综合组的教研课，我在这堂课的课前准备时间上花的比较多，也得到了很多老师的帮忙。课后，每个听课老师都给了我很多的看法，让我受到了很大的启发。这堂课的教学目标分为：一、知识目标：1、通过数实在事物的数量，学会娴熟地数数，并理解8、9的基数意义和序数意义；2、通过操作活动，掌握8和9的构成与分解；3、能正确地读、写8和9，知道它们的大小，学会用数8和9描述身边的事物。二、过程目标：通过实在实物与8、9建立对应关系，体会数学来源于生活；运用察看、操作的方法，让学生自动探究数的构成。三、情感目标：体验到学习数学的作用与乐趣，培养学生自动探究的精神。教学目标是教学活动的的中心，在课堂教学中主导教与学的方法与过程，也是教学的启程点和归宿。新课程下的教学目标变的更为多元，更为实在，如何恰本地把握课时教学目标，我觉得自身还有很多的疑问，需要进一步的努力。譬如在把握目标预设与课堂生成的关系上，往往被目标所困，放不开手脚，当课堂有特别好的资源生成时，却被自身轻易的扔掉了。如在听铃声拍手过程中，我的`要求是“老师敲铃你拍手，你比老师多一下，先听后拍，边拍边数”，有一些小伙伴显现了多拍一下的情况，可我并没有深究为什么他们会多拍一下，是数的方法上的问题，还是由于算错的原因？我只是简单的几句话带过。课堂是动态的，随时都会显现与预期的目标不全都的情况，我得随时作出决策，使目标更加贴近学生学习的实际。对学段目标与课时目标的理解还不足清楚，如情感目标中，“培养学生自动探究的精神”，这不是一节课所能完成的，这个目标定的过高，也就显得不实际了，它应当是在学生长期的学习中不绝强化生成的。这堂课的教学设计，分为数数、数序与比大小、基数与序数、数的构成、8和9的书写。其实一班级学生对很多新授知识已经掌握了，我想课堂中更紧要的是培养学生的数学学习兴趣。在教学设计中，我采用了比较多的游戏活动形式，为的是让学生在愉悦的心情中学习数学。在新授知识的引入中，我采用的是在“听中数数”，利用一对小铃铛，做了一个“谁是顺风耳”的游戏，要求是“老师敲了几下，请你用嘴巴沉默数一数”。在这个游戏中，学生的乐观性特别高，老师敲铃是时候，学生竖起耳朵，真的是没一点其它的声音，完全的投入到了课堂活动中去。我觉得这个环节是自身比较满意的，一个好的引入可以把学生的心拉到课堂学习中，形成良好的学习氛围。在教学数数中，我采用了两个活动，第一个是通过主题图的学习，在实际生活中抽象出数8和9.学生一旦认真学习，就会让老师和学生有很多惊喜，学生们察看真的是很认真，甚至有一个小伙伴说“老师和学生一共拿了8个工具”，这一点在之前我也没有发现，太让我惊诧了，他把细小的环节也察瞧到了。8和9数数的主题图比以前几个数的数数要难多了，物体的位置打乱了，数的时候要更应重视有序性，在这个方面我引导的不足好，一开始并没强调，只是在有学生没按次序数时我才强调，而且说的也不足清楚。在有学生说到有8个字时，我只让学生带大家数了一下是不是8个，竟然忘了说是“酷爱自然，保护环境”8个字，也就忘了渗透保护环境的思想品德教育，这一点实在是不应当。第二个活动是听“听铃声拍手”，学生的乐观性特别高，静静的听，争着当“顺风耳”，课堂氛围比较好。应当说课堂中多采用这种活动能提高学习乐观性，我在这方面要注意的问题是往往只注意游戏的乐趣和学生的参加，而没重视游戏自身的知识教育性，在有学生拍错手时应想一下，为什么他们会数错。在教学数序时，我采用了直尺图，让学生来填上空缺的数。我在教学过程中的采用的是我点图学生说的形式，这样做其实是对资源的挥霍，这是一题特别好的开放题，应当让学生自身来表达，让他们打乱次序来说，如“5的后面是6”“最终一个是9”这样的形式能更好的训练学生的数感和语言表达本领。在教学基数与序数时，我通过创设小猴子吃桃子的情境让学生感知“9个桃子与第9个桃子”的区别，学生被故事的情境所吸引，打开了乐观的思考，碰撞出了思维的火花。创设一个好的情境能化解数学内容的高度抽象性与学校生思维的实在形象之间的矛盾，激发学生对数学学习的兴趣和学好数学的愿望。“吃第9个桃子为什么吃不饱？”引发学生的认知冲突，从而乐观思考，给学生留下了深刻的印象。但在创设教学情境时也要注意情境的“针对性”与“有效性”，我在教学数的构成时，通过“动物园里有两只可爱的小猴子，老师买了8个桃子去分给它们吃，想一想，老师可以怎么分？”这样一个情境，设想通过这样一个情境来揭开数的构成。结果学生反而被情境所干扰，由于考虑到了分的公平性而在“4和4”“5和3”徘徊，只想出了一两种分法，最终在老师的一再提示之下，才说出了其它的方法。说明这个情境并不合适，可能还是用“两只盘子”来分的效果要好。这就让我想到了创设情境的的针对性与有效性，由于一味地利用情境来教学，显现了情境设计的“牵强附会”，没考虑到情境对教学的干扰性，反而阻拦了知识的学习。今后这一点要尤其注意，必需紧紧围绕教学目的，多思考一下这个情境是否会有干扰作用。还有就是数的构成的“成对”记忆，这节课我在这一点虽然提到，但不足重视。数的构成的“成对”记忆，能让学生更好的建构起数的构成，这也是我要注意的，要重视对教学内容的研究，认真思考。在课的结尾时，我设计了“用数字画画”，但由于时间有限，我把这块内容放到了课后，这又是一个很大的挥霍，很多老师都认为这是一个比较有新意的设计。我觉得自身在平常的教学过程中也常常显现这种情况，“时间不足”，说明我的教学设计与时间调配不足合理，今后在这方面要多思考，多学习。通过这堂课，也让我对自身在教学方面的亮点与不足之处有了更多的了解，让我看清了自身的努力方向。认得比教学反思篇6这节课紧要是让学生通过实在的情境初步理解“求一个数的几分之几可以用乘法计算”。在以前没学分数乘法的时候，我们是先求出1份的量，再乘法相应的份数解答求一个数的几分之几是多少的问题，今日的学习既是对分数乘整数意义的拓展，可以看作是一次方法上的优化和提升。从课堂反馈看刚开始的时候有一小半的学生还是不习惯用分数乘法计算，还是运用分数意义的认得去解决问题，但经过一系列的训练后大多数的学生列式已经很自然的把单位“1”的量与它的几分之几相乘。本课教学的导入部分，我选择了复习导入的方式，我把课后的“练一练”提前，变化题目要求，让学生运用分数的认知相关知识解决问题，学生特别娴熟，在这个部分。我的教学意图特别明确：复习分数的相关知识、强化单位“1”。为解决例2问题、学习新的方法做好铺垫。在教学例2时，我首先率领学生理解题意，重点率领学生理解1/2、2/5的意义，从而确定单位“1”。在解决问题的环节，我首先出示问题（1）红花有多少朵？学生独立解决，学生依据以前所学知识，当然列式10÷2=5（朵）这时候我再揭示：像这样求10的1/2是多少还可以用乘法计算。这时出示：10×1/2让学生独立计算得到与第一种计算方法一样的结果。然后，我引导学生进行比较这两个算式有什么联系？问题一提出来，学生的反应不是很猛烈，很多学生不知道应当怎样去回答这个问题，这时，我就直接告知了学生，实际上假如我将问题设计的更有坡度一些，能再等一等让学生多思考了一会儿，我想信学生确定会明白了原来两个算式都是求一个数的二分之一是多少。这样就特别好的把旧的方法与新的方法进行很融洽的衔接。实现了方法上的跨越。基于问题（1）的教学，问题（2）抛出以后，我直接让学生独立完成，在学生汇报环节，果然与我预期的一样，学生列出了两种不同的算式10÷5×2、10×2/5.在这个部分的教学，我紧要把教学重点放在两种计算方法的意义与联系上，我采取小组讨论的方法，让学生去分析这两种算法的本质联系。但在汇报环节，我有些操之过急，没有给学生更多表达的`机会，自身就把答案分析给学生听了。在整个教学环节中，我始终加强的“单位1”概念的强化和训练，我始终捉住一句话，“是谁的几分之几？把谁看作单位1”，另外还教学生在条件中找单位“1”的一些方法，为后面的学生作一个铺垫。由于，本节课的全部习题都是用同一个数乘以几分之几，这样学生在列式时就会不考虑单位“1”而直接就用整数与分数相乘，加深学生对单位“1”的理解。这样就可以躲避学生形成思维定势：由于学乘法而用乘法。巩固练习环节，我把“练一练”再次出示，不过这次变化题目要求：用乘法列式计算。让学生再次练习，使学生体会到今日所学方法的实际作用。巩固练习部分我还布置了练习拔的第6题：一瓶饮料一共900毫升，这道练习需要学生解决的问题一共有4道，其中问题（1）是3瓶饮料多少毫升？其它三道问题都是用不同的表达方式求900毫升的几分之几是多少。因此在共同解决四道问题以后，我让学生找出其中一道与其他几道表示意义不同的。而且分析原因，目地就是强化分数乘整数的不同意义。本次课的教学，有以下几个问题值得深思：一、备课设计时要多了解学生情况。由于刚接班不久，学生的基础、本领等方面的情况掌握不多，在教学时，不敢放手，导致学生的思维、表达缺乏深度。二、要在教会学生学习方法上多下功夫。本次课的教学在这方面进行了一些探究，但不足。今后要加强这一环节的引导。提高课堂教学的实效性。认得比教学反思篇7倍，对于学生来说是一个全新的概念。学生对倍的认得比较陌生，建立被的表象认得有确定的难度，所以设计教学时，我把对倍的认得与理解问题进行了分割，分层教学。《倍的认得》这一课的设计可以分成两部分：一是认得倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数的几倍是多少”和简单的“求一个数是另一个数的几倍”的解决方法。学生在生活中很少接触到“倍”，对倍感到很陌生，对倍的认得而言将近就是一个0的开始。因此，我在设计教学时，首先关注的是学生的数学现实，在学生的原有的知识经验基础上开展。为了降低难度，让学生先来认得“份”，份学生生活中接触的较多，由份引出新概念倍，接着跟老师说，自身说，在说的基础上加深理解。学生学习数学的紧要方式之一是动手实践，让学生借助学具摆一摆，动手过程中需要老师的引导，利用学生的生成资源，因势利导，科学评价，实时点播，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的经验。使学生的学习得到有效地发展。在操作中经过对倍的认得过程，渐渐积累加深对倍的表象建立。鼓舞学生想方法求简单的一个数是另一个数的几倍，汇总学生的想法，找出最简单的方法是圈一圈。在教学设计中我将重点放在如何看线段图，理解线段图的方法引导上，明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里得到，明确问号在哪儿是求什么，就是一个数的几倍是多少就是求几个几是多少。这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的.飞跃，真正呈现了学生从不会到学会的求知过程。捉住一个数的几倍是多少就是求几个几是多少这一知识的灵魂，不绝推断、重组从学生涌现出来的信息，老师要对有价值的信息及时归纳入临场设计的范畴之中，实时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。当然这时需要老师快捷调控。建构主义理论强调以学生为中心