《小学英语高年级读写课教学实践研究》7100字（论文）

小学英语高年级读写课教学实践研究摘要：英语阅读和写作能力的培养是英语教学大纲的客观要求，也是当今社会发展的现实需求。读写结合是打破传统课堂教学的新型教学方法，对小学英语的发展发挥巨大的作用。本论文以学习迁移理论作为出发点，通过认真查阅和分析文献资料，指出小学高年级英语课堂教学中读写结合存在的问题。针对这些问题，提出了三个与之相对应的方法策略，以促进不同水平学生的读写能力都得到相应的提高。关键词：小学英语；高年级；读写结合目录TOC\o"1-3"\h\u304401.前言 195662.小学高年级英语课堂教学中读写课存在的问题 1166802.1小学高年级学生的读写基础薄弱 183112.2读写内容不一致 1127912.3读写结合的具体策略较欠缺 2227493.小学高年级英语课堂教学中读写课问题成因分析 2217423.1学生读写综合能力发展不平衡 2178233.2教师在英语课堂中对读写结合的关注度不够 3243993.3教师缺乏对读写结合的深度挖掘 3162904.小学高年级英语课堂教学中进行读写结合的策略 311384.1善读教材，以读促写 3314494.1.1注重阅读活动，坚实语言基础 398684.1.2理解句意表达，提升写作水平 477924.2以写带读，拓展阅读 537724.2.1丰富写作活动，激发阅读兴趣 569444.2.2合作完成写作 6282984.3转变传统认识，创新教学活动 664644.3.1构建语言情境 6159194.3.2评价标准多元化 6256885.结束语 726220参考文献 81.前言在小学英语的课堂中，阅读和写作占据了英语学习很大的比重，它们对学生的思维逻辑和理解阅读能力提出了较高的要求。在新课程的改革背景环境下，小学高年级英语教学工作的有序进行，不但要注意对课程进行深层次挖掘，还要联系小学高年级学生英语学习的特点，从而帮助学生深入掌握和了解所学知识点，突出教学的针对性，为学生的全面发展奠定良好基础。通过对小学高年级英语课堂中读写结合的现状进行深刻认识和研究，以及根据新课程改革形势对传统的课堂教学方法进行探索和创新，使小学生的主动性得到有效发挥，同时也使其加深了英语学习的理解性，帮助学生掌握有效的学习策略。2.小学高年级英语课堂教学中读写课存在的问题2.1小学高年级学生的读写基础薄弱通过在实习期间听课观察及课后批阅试卷的过程中发现，班上的学生至少有三分之一在书写和表达方面不过关。这一问题也在练习作业的过程中频频出现，如学生没能正确使用标点符号，对于字母、单词以及句子的书写不规范，导致语句不通顺的现象时有发生，显然部分学生在认读以及拼读单词等方面仍存在一定困难，表明以读写为主的英语教学实践的实际效果并不明显。薄弱的基础以及不良学习习惯的养成将会是学生成长路上的绊脚石，因而教师要善于抓住学生的关键期为学生指明方向。因此，读写结合教学的开展应将该问题考虑在内。2.2读写内容不一致通过对小学英语教师的访谈整理（附录A），认为能让学生深刻理解“读”与“写”之间的内在联系和在课堂教学中进行读写结合活动的内容是否具有一致性有关。倘若学生读到的内容与写的内容不一致，甚至毫无任何联系，则会导致“读”“写”两者之间没有桥梁进行沟通，从而大大削弱两者本该有的相互促进的作用。“读”的内容是写的内容的表达与交流，“写”可以对重点语言知识进行巩固与运用，是对所学知识的重温。读写内容不一致有碍于学生对语言知识的学习和思维逻辑的发展，教师要敢于以教学内容为载体，以读写结合为教学手段巧创学习活动，营造轻松活跃的课堂学习氛围，促使教学实效和学生的读写综合能力同步提高。例如，在上五年级上册Unit4Whatcanyoudo？内容时，教师要明确学生能在真实场景中用句子Whatcanyoudo？询问他人会做什么、能用Ican...作出正确回答这一教学目标，即学生会读、会写、会用Whatcanyoudo？Ican...句型进行交流。而有部分教师往往会忽视读写内容的一致性，在布置课堂巩固的小练笔中没有遵循循序渐进的基本原则，直接引用课外资源对新知Whatcanyoudo？Ican...运用及巩固。读写内容不一致会给学生带来思维上的混乱，在一定程度上会直接影响学生对学习目标的掌握。2.3读写结合的具体策略较欠缺在实习学校与指导老师的交谈中得知小学高年级英语课堂教学中进行读写结合存在问题的另一个原因是因为与读写结合相关的具体策略比较欠缺。由此可见，很多教师在课堂教学时未能敢于对读写结合的具体策略优化和创新。这也可以从观察教师教学过程中得出发现，大多数教师先讲解阅读材料内容后再让学生进行写作训练，没能一步一步带领学生理解读写之间的内在联系，这足以说明教师未能深入挖掘阅读材料内容的不同层次而探索出更多读写结合的策略。常见的读写结合活动是学完本课学习内容后教师让学生完成课前分发的补全对话、仿写语篇等练习，一般让学生独立完成或以小组合作的方式完成有关练习。如果课前没有认真备课，没有对读写结合的相关内容进行统筹设计，即使练习的形式多种多样，但缺少桥梁互动沟通也只能“隔着一条河”相互对望。例如PEP小学英语六年级上册UnitThreeMyweekendplanReadandwrite这一课的内容里有一篇机器人Robin写的日记，教师在授课过程中有意向学生渗透在写作方面有“My…plan”时要注意人物（Who）、地点（Where）和事件（What）这些主要因素。遗憾的是在讲完Readandwrite中的语言知识点后教师并没有巧妙的引导学生与语文写作三要素相联系，而是让学生自行完成写作任务。由此可以看出，部分教师在开展读写结合的课堂教学时依然存在一定的局限性，未能对读写之间的关系进行深度挖掘，未能敢于探究其更多有关的具体策略。在此过程中，教师单单教授了关键因素但并未对其举例论证，在学生完成写作后也并未组织学生分小组交流讨论，忽视了读写两者相辅相成的特点。3.小学高年级英语课堂教学中读写课问题成因分析3.1学生读写综合能力发展不平衡21世纪是世界经济发展的时代，也是科学力量加强的时代，读写能力的培养有利于为处于小学教育阶段的学生打好英语学习的基础。小学高年级学生的综合语言运用能力会因个人对知识的理解与拓展、教师给予学生适当的评价等方面促进学生的发展。然而，部分教师无论是在课堂教学还是期末测验往往只侧重于对综合语言能力中“听说”能力的评价，对于学生“读写”能力的评价略少，逐渐导致学生读写结合能力发展不平衡。例如，部分教师不关注学生是否能将读到的内容准确写下来，只要求学生能对内容读得准确又流利；还有部分教师要求学生对内容进行抄写，而学生只抄却不知道所写内容怎么读，教师没能及时检测学生的读写水平，这也是导致学生读写综合能力发展不平衡的原因之一。面对学生读写综合能力发展不平衡这一现象，教师要重视从多方面对学生读写能力进行评价，通过丰富的评价方式和独特的读写练习促进综合能力的均衡发展，培养学生的综合阅读习惯及写作能力。3.2教师在英语课堂中对读写结合的关注度不够英语课堂教学中开展读写结合是否有必要，不同的教师有不同的想法。通过调查和查阅相关文献发现，绝大部分教师能够意识到课堂教学中开展读写结合的必要性。但通过整体分析发现一部分教师对“读”这一能力的培养远远高于“写”的能力，在写作训练时注重写作方法的渗透而很少关注学生阅读能力的提高。在听课观察中发现无论是在教学设计上还是在课堂教学里，教师对以读促写教学的关注度远高于以写带读教学的关注度。由于部分教师对以写带读的认识较为贫乏，对其具体操作步骤分析不够，不利于学生读写能力的发展。面对这一现实难题，教师可以探究简单易懂的写作方法提高学生的写作能力，培养学生学会温故知新来巩固新知。丰富多样的教学设计可以提高学生的读写兴趣，读写结合的价值也得以挖掘。3.3教师缺乏对读写结合的深度挖掘教师对课堂教学中开展读写结合的内容层次认识不高，这也是在教学时使用与之相关策略少的原因之一。现实教学中，大多教师是以先讲阅读内容再让学生进行写作，并没有对读写结合这一内容进行深层次挖掘就试图让两种能力相结合。例如教师讲授完PEP小学英语五年级上册Unit3Whatwouldyoulike？课文后，课件出示出两道题目让学生独立完成：1.I'dliketoeatriceandfish.（对画线部分提问）__________youliketoeat?2.Tonywouldlikesomericeandfish.（变为一般疑问句）__________likessomericeandfish?有的学生由于自身意识发展较慢，没能掌握要点导致学习效果不佳。当然，教师在带领学生“读”的过程中没给明确指示也占有一部分的原因。比如只要求学生会“读”，对“读”的内容抄写工整，并没有及时总结句子之间的结构规律和深入挖掘教学内容的不同层次，也没引导学生发现“读”与“写”之间相互促进的关系。在理解句意时，学生对所“读”的内容没有认真动脑思考句子含义，只单纯对句子进行读写不能对其理解透彻，因此，教师要学会挖掘层次间的联系，在句意和句子结构等方面掌握好不同读写结合的运用策略。4.小学高年级英语课堂教学中进行读写结合的策略4.1善读教材，以读促写4.1.1注重阅读活动，坚实语言基础小学的英语课堂教学要遵循学习迁移的规律，守正创新，教师可以在小学高年级的英语课堂教学中设置丰富的有关读的活动，例如在人物对话中提供大量的录音内容让学生对“读”的内容初步了解，让学生之间进行角色扮演对知识深层度的感知。通过观察图片让学生进行口头描述，提高学生能用英语准确地描述一件事情的能力，从而使他们能正确地写出自己的想法。在写作之前，教师要带领学生进行大量的听说练习，要不断鼓励学生能说、敢说、小组说、全班说，最后达到基于指定话题人人敢说。在此基础上，再鼓励学生动手写作，确保每一位学生都能把句子写得完整、流畅。在日常的学习生活中，教师平时可以多引导学生用所学单词书写简单的句子，也可以以多姿多彩的美好生活为内容，每天进行一次“写话”练习。例如：课前展示一张图片或给予特定情境，促使学生说出自己的想法，如：星期六天气很晴朗，让学生想象和父母在公园里野炊的场景，这时可让学生尽可能地观察周围环境和发挥想象来说话。举例如下：1.TodayisSaturday.2.Therearemanyflowersinthepark.3.Therearemanypeopleflyingkitesinthepark...等等。随后教师要及时布置课后作业让学生将说出的句子写在本子上，要求书写要整洁、规范、单词书写准确、句子流畅。课前简短的写话练习难度较低，长时间的训练会让学生养成乐说、敢写和爱写的良好习惯，对提高学生的写作能力达成事半功倍的效果。4.1.2理解句意表达，提升写作水平句子是语言运用的基本单位，很多学生因对英语句子理解程度不高，导致对句子解读有错误，进而影响英语成绩。找准问题从另一方面来说就是找到了英语学习的捷径，学生在地方的语言环境下习惯了简单的中文句式结构，易导致“中国式英语”的表述方式，如在阅读内容的理解过程中很容易根据汉语的思维进行翻译，但是不能用语言来组织，很难把它的意思弄清楚。为了避免这种情况的发生，教师可以通过读写结合的方式带领学生突破这一难点，设计由易到难的教学目标，辅以适当的练习，同时在练习的过程中也要时刻注意引导学生深度解读关键词，理清话语的结构并对句子大胆翻译，进而达到疏通句意和强化学习的目的。例如学习“Whatdoyouliketoeat/drink?Ilike...”句型时，教师可以设计这样的导入：教师手持食物单词卡片：sandwich、hamburger、salad、tea、icecream.展开卡片，创设在KFC点餐的情景，教师扮演服务生，学生扮演顾客。教师指向菜单上的食物卡片与学生对话：T:Whatdoyouliketoeat/drink?S:Ilike...T:Hereyouare.S:Thankyou.T:You'rewelcome.通过师生对话、生生对话的形式操练句型，让学生感知重点句子Whatdoyoulike?的结构，以达到掌握的目的。4.2以写带读，拓展阅读4.2.1丰富写作活动，激发阅读兴趣为了提高小学高年级英语教学中以写带读的重要性和可操作性，教师要时刻谨记“习得者只有接触大量的可理解输入而又产出可理解输出才可算成功掌握”这一输出假设理论。基于输出假设理论，认为教师要善于关注学生的心理特征和英语水平，大胆地运用教材，适当扩充教材内容，并且设计多样化的写作形式，以吸引学生的注意力。教师可以抓住学生模仿能力强、表达欲望强烈、创造力高的心理特点，在学生掌握好基本知识的基础上，由教师监督指导，学生自主通过变换场景、人物等方式改编文本对话或表演内容，并对改编好的内容进行朗读和表演。这一改编方式是学生对故事情节、人物关系、语音语调等方面的理解和传达。例如，PEP小学英语五年级上册UnitThreeWhatwouldyoulike?A部分的Let'slearn以Restaurantorder为背景来开展对话，通过提问Whatwouldyouliketoeat/drink？加深句型的理解以及对语法的运用。在对学生的访谈中得知一部分学生表示能够运用所学的新知在外点餐，但另一部分学生明确说明无法完全掌握。为了学生能更具体、全面的表达，教师可以用让学生更感兴趣的背景替代餐厅点餐的背景，例如变换成动物园背景，即Whatanimalswouldyouliketoseeinthezoo？通过复习学生在三年级上册学过的单词例如panda,bear,elephant,tiger等让学生补充完成对话：S1:Whatanimalswouldyouliketoseeinthezoo?S2:I'dliketosee____.Howaboutyou?S1:It'sgreat!I'dliketosee____.S3:WhenIgotothezoo,I'dliketoseean____withalongnose.Itisveryfriendlytohumans.T:Youaresogood!Nowwe'regoingtoplayagamecalled“YouDraw,IGuess”.（提醒学生把表演的动物带入I'dliketo…的句型说句子）Likethis.（表演老虎）S2:I'dliketoseeatiger.T:Andwhatkindofanimalisthisone?（表演猴子）S3:I'dliketoseethemonkeys.随机点两名学生玩游戏，一个学生扮演动物，另一个学生猜。为了深度巩固学生对“Whatwouldyoulike?I'dlike…”句型的学习，教师可以在对话补充完整的基础上带领学生分小组并进行角色表演和对话演示。通过改写对话和角色表演这样有趣的课堂活动方式，提供给学生表现的舒适环境，而表演表现出来的趣味性也提高了学生对英语阅读的兴趣。4.2.2合作完成写作小学生天真烂漫、爱思考且乐于表达，所以教学中开展适当的团体活动有助于学生快速吸收知识，营造轻松活跃的学习氛围。小学高年级英语教材中的写作练习的常常涉及学生喜闻乐见的一些话题，如介绍上周末所做的事情（PEP小学英语六下UnitTwo）、介绍自己喜欢吃的东西（PEP小学英语五上UnitThree）、写季节（PEP小学英语五下UnitTwo）等，因此教师可以根据教材的编排特征和学生的心理特点，敢于对写作方式进行创新。例如给出话题及写作要求，打破个人写作的传统写作方式，引导学生组成小组合作完成一篇写作，各小组成员完成写作后与其他小组交换阅读、相互分享，并评选出最优写作。这种新型合作方式能够巧妙地将“单独训练”成功演变成“集体训练”，有效提高学习时间的利用率，无形中使学生“写”的能力迈上了一个新的台阶。评选出小组合作完成的最优写作有利于吸引学生的眼球，由于每个人的生活、学习、成长等都是一个模仿的过程，而这独特的评优设计将给学生不自觉地树立榜样，激发学生的上进心，形成良好的竞争环境。4.3转变传统认识，创新教学活动在某些贫困地区，教师资源相对匮乏，教师的教学手段相对单一，仅靠死记硬背，难以激发学生对英语学习的热情，无法很好地把新型教学方法和思想传达到学生身上。部分教师依然还抱着一种传统的教学理念，认为阅读课只是单纯的对课文阅读、理解和分析，而写作课只是单纯的传授写作的知识和技巧，并没有将二者有机地结合在一起。因此，在小学高年级英语课堂教学中开展读写活动的过程中，教师要改变这种认识，要善于运用创造性的教学手段，挖掘出阅读与写作之间的联系，从而使读写作综合能力得到有效的提升。为此提出以下两点建议。4.3.1构建语言情境合适的情境设置对于学生来说具有潜移默化的积极作用，在教学过程中，通过多媒体教学，音乐熏陶，视频感染等多种教学手段使课堂教学更加活跃。反之，如果不能构建适当的语言情境让学生进行学习，将会使他们的注意力不集中，从而影响他们的英语学习。4.3.2评价标准多元化积极的评价能调动学生的积极性、提高学生的自信心以及有助于学生身心健康成长。很多教师对学生回答问题过后的评价语是模糊、笼统的，这对学生课堂表现的评价是不准确以及不全面的，在教学过程中，教师要根据不同的教学内容制定相应的评估标准。读写结合的方法多种多样，例如在归纳阅读材料的时候，教师要注意同学们有没有找到关键词汇并能够独立思考把它们连接起来，简洁清晰的概括主要内容。再比如说对学生文化意识的评价标准主要在于学生能否对文化节日当中服装、饮食、装扮、节日活动等相关方面找出不同国家的文化异同，对于学生敢于说出自己的启示和感悟要表达出对他们的赞赏。在不同的教学方法中运用了多种评价标准，使学生能够清晰地认识到自己的优缺点，从而做出有针对性的纠正。以五年级下册UnitTwoMyfavoriteseason为例，设置读写结合评价标准如表格2所示：ReadingWr