部编小学语文《略读课文教学策略》

部编小学语文《略读课文教学策略》

随着部编教材的推进与实施，语文教材的编写也随之焕发了

青春。以前不多出现的略读课文变多了。略读课文与精读课文的

联系更加紧密了。如部编版六年级上册共有课文27篇，其中略读

课文9篇，略读课文的篇数已占全册课文的三分之一。那么，部

编版中的略读课文到底该怎么教呢？我认为，我们必须重新审视

略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应

有的目标。以部编版六年级上册《我的伯父鲁迅先生》这篇课文

为例，以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略,

希望能对大家起到一点点的帮助。

策略一：紧抓提示，明确要求，快速默读，理清事件。

我们知道略读课文教材安排只有一课时、在这短短的一课时

中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精

读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁

移能力和陶冶情操的功能。如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前

的导语为我们提供了很好的借鉴。部编版教材在每一篇略读课文

的课题下方前都有一段提示语，《我的伯父鲁迅先生》的提示语

是这样写的：

首先组织学生认真阅读本课的“学习提示”，使学生明确学

习要求并回顾相关方法。其中“用较快的速度默读”这一学习要

求，可以引导学生回顾五年级上学期学过的“提高阅读速度的方

法”：集中注意力、不回读、尽量连词成句地读，不要一个字一

个字地读，带着问题，一边读一边圈画有用的信息，并运用这些

方法快速默读课文。“梳理内容并归纳小标题”也是以往学习过

的，可以引导学生自己归纳“列小标题”的相关方法或注意点，

如，小标题比段意更简练，一般不是完整的句子，多为短语。“感

受鲁迅人物形象”这一学习要求，可以引导学生回顾四、五年级

学过的感受人物品质及体会人物内心的方法，在抓关键词句感受

人物形象时迁移运用。

明确了学习要求，回顾了学习方法后，组织学生快速默读课

文。随后，结合课前预习和课堂默读，引导学生明确课文回忆的

几个事件是用段落之间的空行划分开的。在此基础上，让学生尝

试运用前面回顾的方法，给每件事加个小标题，可以用自己的话

概括，也可以从课文中摘录词语作小标题，五件事分别概括为“谈

《水浒传》”“笑谈‘碰壁“燃放花筒”“救助车夫”“关

心女佣”。概括小标题时，要允许学生多元表达，只要大意正确

即可。在梳理回忆事件之后，聚焦课文的开头，了解这段话所写

内容发生的时间，从而让学生明白此文采用了倒叙的写法。

策略二：注重预习，培养自主。借助资料，理解课文。

了解了课文内容后，可以组织学生结合预习，借助资料

交流对课文的理解。

先交流预习时提出了哪些不理解的问题，如：为何伯父去世会

有那么多人前来吊唁？为何伯父那么大的人，走路还会碰壁？为何

车夫脚上不穿鞋？

再交流“基于问题查找了哪些相关资料”，如，鲁迅逝世前

后的一些情况介绍，当时的社会背景，别人写的有关鲁迅的文章，

鲁迅先生自己写的文章等。

最后，组织学生交流“基于资料理解了哪些问题，还有哪些

问题没有解决”。可以先在小组内说一说，对于小组都不能解答

的问题先跳过，然后组织全班交流。在学生互动交流的过程中，

教师相机补充学生查找得不够全面、不够深入的资料，帮助学生

读懂不理解的语段。如，补充巴金《悼鲁迅先生》，帮助学生深

切感受鲁迅先生的深刻影响。再如，引导学生回忆前两课学习中

阅读到的资料，帮助学生理解“四周黑洞洞的”一句的含义从而

理解“碰壁”的意思。

策略三：抓关键词，培养自主，感悟主人公形象。

理解了难懂的内容后，教师可以围绕“读了这篇文章，鲁迅

给你留下了怎样的印象这一话题，组织学生抓住关键词句，运用

以前学过的方法，再读课文。

学生自主学习后，教师可以文章回忆的事件为序，组织学生

交流感受。需要注意的是，不仅要让学生说出自己对人物形象的

印象，还要能说出相应的语句，也就是有这样感受的依据，如“谈

《水浒传》”一事中，对鲁迅先生的语言、动作描写让我们感受

到他对晚辈的关心；“笑谈‘碰壁'”一事中，对鲁迅先生的语言

描写让我们感受到他对墨暗现实的不满，以及乐观斗争的精神:

“燃放花筒”一事中，对鲁迅先生的神态描写让我们感受到他的

慈样与率真；“救助车夫”一事中，对鲁迅先生的动作、神态描写

让我们感受到他对贫苦人民的关心；“关心女佣”一事中，女佣阿

三的话让我们感受到鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少。这

也就进一步阐述了第一部分鲁迅受到人们爱戴的原因。

教学有法，教无定法，对略读课文的教学亦如此。但万变不

离其宗的是：略读课的教学方式应更为开放，更多地体现学